Повышение родительской компетентности в вопросах коррекции РАС у дошкольников

Автор: Парахина Елена Сергеевна

Организация: МКДОУ № 86

Населенный пункт: г. Курск

Цель взаимодействия педагогического коллектива и семьи – достичь максимально доступного прогресса в развитии ребенка, обеспечить ему высокий уровень социальной адаптации.

Достижение этой цели невозможно без продуктивного взаимодействия.

Задача педагогов:

• подобрать эффективные, научно-доказанные методы и приемы работы с детьми с РАС;
• обеспечить преемственность в работе ДОУ и семьи;
• объяснить родителям выбор используемого метода и приема работы на данном этапе развития ребенка.

Изобилие информации по проблеме РАС ставят перед педагогами дополнительную задачу разъяснения и выбора эффективных и научно-доказанных методов работы с дошкольниками, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Работа с родителями проходит как в очной, так и в дистанционных формах.

Есть несколько видов эффективных приемов, которые используются педагогами в работе с детьми с РАС, учитывая их психофизические особенности:

1. применение визуальных помощников

2. физическая помощь;

3. использование указательного жеста;

4. формирование действий по подражанию;

5. использование речевой подсказки.

Выбор помощи зависит от многих факторов: от содержания задания, от способностей ребенка к обучению (уровня его развития), от степени усвоения навыка, от настроя ребенка к деятельности (болезнь, длительный перерыв в занятиях и т.д.)

 

Применение визуальных помощников

Недостаток внимания, сниженная организационная и планирующая способность, речевые трудности - все эти особенности развития детей с РАС можно скорректировать опираясь на сильный стороны развития ребенка, к которым относится визуальное восприятие.

Применение визуальных средств способствует формированию бытовых навыков:

Использование визуальной схемы распорядка дня или порядка заданий на уроке помогает следовать правилам и инструкциям, предупреждать нежелательное поведение. Способствует формированию временных и пространственных представлений.

Физическая подсказка бывает полная и частичная.

Если у ребенка значительное отставание в развитии, снижен познавательный интерес, то в работе стоит использовать физическую подсказку. В сложных случаях работу начинают с полной физической подсказки, когда педагог работает с ребенком «рука в руке», по мере освоения навыка постепенно снижая уровень контроля. Если ребенок начинает самостоятельно выполнять хотя бы часть заданий, подсказку можно уменьшать, контролируя движения ребенка на уровне кисти или локтя. Не рекомендуется сразу от полной физической подсказки переходить к частичной подсказке или к указательному жесту, в этом случае может увеличиться количество ошибок, что затормозит обучающий процесс. Поэтому детям с серьезной задержкой развития рекомендуется постепенный переход с одного этапа на другой, формируя устойчивые навыки.

Использование указательного жеста

• применяется, когда требуется организующая, направляющая помощь по привлечению внимания к заданию;
• наиболее успешно используется в комбинации с визуальными подсказками и речевыми инструкциями

 

Еще один эффективный прием работы это действия по подражанию, в коррекционной практике данный прием можно применять как обучающую тактику. Ребенок должен повторить за педагогом, действуя по образцу. Такой прием работы может исключать или сводить к минимуму речевые подсказки, поэтому данный вид работы подходит детям, чье слуховое восприятие нарушено. Интенсивность подсказки на данном уровне также может меняться, педагог может выполнить действие полностью или только «наметить» его, предоставляя возможность ребенку завершить действие самостоятельно. Данная подсказка используется преимущественно с детьми, у которых хорошо развита подражательная деятельность.

Речевая подсказка широко применяется в педагогической практике. Степень подсказки в данном случае также может меняться, от полной речевой модели, до части фразы или слова. В зависимости от уровня развития ребенка, его речевых навыков подбирается и интенсивность подсказки. Так на вопрос «Что ты хочешь?» педагог может дать полную речевую подсказку «Я хочу яблоко», если же ребенок не может сказать полное предложение, то образец сводится к одному слову «яблоко», постепенно снижая степень помощи «ябло..», «яб…», «Я хочу ябл…» и т.д.

Работать с детьми с РАС не просто, часто сталкиваешься с необходимостью создания индивидуальных условий для каждого ребенка, реализация описанных приемов требует не только ресурсов материальных, но также дополнительных временных и человеческих ресурсов, когда на занятиях должен присутствовать педагог и помощник, для оказания индивидуальной помощь ребенку. Но тем ценнее оказываются даже небольшие приобретения в знаниях и навыках у детей. Выполнение действий даже со значительной помощью со стороны взрослого лучше, чем отсутствие каких бы то ни было действий у ребенка.

 

 

Список литературы:

1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005.

2. Делани Тара. Развитие основных навыков у детей с аутизмом. Эффективная методика игровых занятий с особыми детьми Пер. с анлг. В.Дегтяревой; науч. Ред. С. Анисимова. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. 272с.

3. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушением общения: Ранний детский аутизм. М.: Просвещение, 1989. – 95с.

4. Никольская О.С., Баенская Е.Р, Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи. Изд.4-е, стер. – М.: Теревинф, 2007. – 288 с.

5. Питерс Т. От теоретического понимания к педагогическому воздействию: Книга для педагогов-дефектологов/Пер. с англ. М.М. Щербаковой; под науч. Ред.Л.М. Шипицыной; Д.Н. Исаева. – М.: Владос, 2002. - 240 с.

6. ФГОС ДО от 17.10. 2013г. № 1155

Фото взяты из личного архива автора и сайта ru.freepic.com.

1. file0.docx.. 610,5 КБ
2. file1.ppt.zip.. 2,0 МБ

Опубликовано: 28.03.2023