Коррекционно-воспитательная работа логопеда и воспитателя в свободной деятельности

Автор: Герасимова Надежда Сергеевна

Организация: ГБОУ Школа № 870

Населенный пункт: г. Москва

В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, в том числе-игре, которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего периода дошкольного детства.

В старшей и подготовительной группах немало ребят с системными речевыми нарушениями, общим недоразвитием речи, фонетико- фонематическим недоразвитием и недоразвитием речи, протекающими в стёртой форме (остаточные явления общего недоразвития речи), немало и тех, у кого речевое нарушение повлекло за собой задержку психического развития.

Обследуя детей в начале учебного года, мы выявляем у многих из них недостаточную сформированность связной речи. Дети не умеют, а поэтому и не любят рассказывать, неохотно отвечают на вопросы. Рассказ по серии картинок, сюжетной картинке носит схематичный характер.

Дети практически не пользуются словами, обозначающими временные, пространственные отношения.

У большинства ребят в той или иной степени отмечается нарушение внимания, памяти, работоспособности.

В большинстве своём, к нам поступают дети, ранее не получившие логопедическую помощь. Перед нами стоит задача: за короткий срок подготовить детей к обучению в школе. Для этого необходимо ликвидировать отставание детей по всем разделам программы общеобразовательного дошкольного учреждения, пройти программу подготовительной группы, не забывая о главном – нормализации всего речевого процесса, что является непременным условием успешного обучения в школе.

Без коррекции поведения, формирования ребёнка как личности невозможно упорядочить его речь.

Перед каждым ребёнком ставим посильные задачи. Уверенность, хорошее настроение способствуют повышению речевой активности вялых пассивных детей. Если ребёнок легко возбудим, расторможен, стараемся, чтобы он работал, играл с более спокойными детьми, особенно в первые месяцы пребывания на логопункте , к этой работе подключен и психолог нашего учреждения.

Импульсивные, расторможенные дети не критичны к себе, они долгое время не реализуют в речи успехи, достигнутые на занятиях с логопедом, психологом и воспитателями. Постепенно, приучая их выполнять начатую работу и последовательно доводить её до конца, мы способствовали нормализации и внеречевых процессов (внимание, работоспособность), а значит и нормализации речевой деятельности. Кроме того, придерживались правила: никогда в присутствии детей не обсуждать их трудности, особенности поведения ни с родителями, ни с коллегами по работе, ни с медицинскими работниками.

Работа воспитателя по закреплению полученных навыков предполагает умелое использование в течение дня всех режимных моментов, в частности, во время прогулки, трудовой деятельности на участке.

В процессе трудовой деятельности мы старались корректировать речевую деятельность детей с речевым недоразвитием, и активизировать речевое и психическое развитие воспитанников, чье развитие шло без отклонений от нормы. Наглядность, конкретность ситуации позволяет воспитателю легче и быстрее уточнить, ввести в самостоятельную речь словарь, связанный с трудом детей на участке, поупражнять их в осознанном словообразовании, продолжить работу по отбору синонимов, антонимов, добиваться того, чтобы дети пользовались в самостоятельной речи прилагательными, наречиями. С этой целью создавались такие ситуации, в которых дети были вынуждены называть признаки предметов, их свойства, качества, состояния.

Закрепляя тот или иной материал, отработанный логопедом с детьми на занятиях, упражняя их в правильном построении предложений, беседуя о выполненной или предстоящей работе, воспитатели постоянно следили за правильным произношением поставленных или введённых в речь детей звуков.

Так как дети не достаточно критичны к своей речи, особое внимание обращали на детскую речь в момент обращения их друг к другу. Задания и поручения в процессе труда на участке были разнообразными, учитывали те задачи, которые мы ставили перед ребёнком на данном этапе работы.

Важно, чтобы дети не чувствовали нарочитость, неестественность вопросов, они должны органично сочетаться с их текущей деятельностью. Этого можно добиться только при условии искреннего заинтересованного участия старшего во всех ребячьих делах.

Без контакта, чёткой согласованной работы логопеда и воспитателей групп невозможно добиться хороших результатов. Логопед и воспитатели постоянно должны обсуждать успехи детей и трудности, возникающие в процессе занятий, намечать речевой материал, который необходимо закреплять на данном этапе работы.

 

Как практически осуществлялась эта работа.

 

С детьми проводились различные упражнения, некоторые из них в игровой форме, в других случаях, дети выполняют конкретную трудовую задачу (помогают дворнику, воспитателю, няне …), в-третьих, играя, трудятся (постройка крепости, горки, катка и т.д.). Труд, наблюдения, игра часто дополняют друг друга. Предлагая выполнить то или иное задание, педагоги должны быть уверены в том, что дети знают название и назначение окружающих их предметов (покажи, где замочная скважина, или покажи среднюю полку. Что это? и т.д.). От понимания точного значения слова зависит и точное, правильное выполнение заданий.

Например, во время уборки игрушек предлагают внимательно послушать, запомнить и повторить такое задание: сначала поставить деревянные на среднюю полку, пластмассовые на нижнюю полку, а резиновые убрать в корзинку, лопаты поставить в угол за дверь. Другой ребенок может выполнить более сложное задание: ему надо не только запомнить и повторить кому из детей какой инвентарь нужно раздать, но и обратить внимание на цвет, материал, из которого сшита одежда его товарищей. Так, раздавая детям лыжи, самые длинные красные он должен отдать, например, девочке в белой меховой шубке, синие покороче – девочке в красной шерстяной шапочке, а санки со спинкой – девочке в синем комбинезоне. В первое время с помощью взрослого, а затем и самостоятельно роль "воспитателя" "помощника", который предлагает своим товарищам ряд заданий начинает исполнять ребёнок.

Так, воспитатель говорит: мы хорошо потрудились, поиграли, скоро пойдём обедать, но сначала надо что-то сделать. Ребята предлагают всё убрать на место, закрыть сарай и т.п. Ребёнок "помощник" воспитателя распределяет обязанности между детьми, даёт каждому задание – так он учится рассказывать о том, как будут выполняться действия в их последовательности, а остальные будут внимательно слушать товарища, запоминать и выполнять их.

Для того, чтобы строить снежную крепость, дети предварительно заготавливают "строительный материал": снег, снежные кирпичи, снежные комья.

Воспитатель предлагает к месту стройки доставить строительный материал, привести на санках снежные кирпичи, одновременно выясняя почему площадка называется "строительной", упражняет детей в подборе родственных слов к слову "строитель" (стройка, строитель, строительство, строительная…).

Дети с удовольствием играют в игру "Внимательный шофёр", в которой ребёнок должен по определённому пути – маршруту привести санки-машину со снегом для строительства снежной крепости.

Одному из шофёров даётся задание провести снежные кирпичи по следующему пути: отъехать от веранды, поехать по дорожке налево, доехать до песочницы, объехать её и подъехать к строительной площадке. Пока один выполняет задание, другие дети наблюдают за правильностью прохождения маршрута. Если "шофёр" не запомнил задание, кто-нибудь из ребят самостоятельно, без помощи старшего, повторяет его и, тем самым, ещё раз упражняется в назывании приставочных глаголов.

С этой же целью проводится игра "Внимательные лыжники", в которой "лыжники" прокладывают лыжню после снегопада по определённому пути. Можно предложить сильному в речевом отношении ребёнку самому наметить маршрут и рассказать о нём своим друзьям, используя следующий словарь: сначала, потом, налево и т.д. Одного из ребят назначают "спортивным комментатором" и поручают ему вести репортаж, последовательно рассказывая о прохождении трассы. Другие ( мы их называем "спортивные судьи"), следят за лыжниками, а потом дают оценку их деятельности («Как прошли трассу лыжники?» – правильно, быстро, стремительно, медленно, красиво, легко, пришли в одно время, т.е. одновременно, и т.д.

Дети с трудом, медленно осваивают пространственные и, особенно, временные понятия. Для них сложно понимание слов, обозначающих временные отношения: до, после, перед и т.д.

Расчищая дорожки, дети шагами измеряют их, сравнивают по длине и ширине, а потом отправляются в "путешествие", чтобы найти предметы, о которых можно сказать: "широкий", "узкий", "длинный", "короткий". Они измеряют длину и ширину всех лавочек на участке, качелей, лыж, санок. Сравнивают их по длине, ширине. Так дети уточняют значение прилагательных с противоположным значением (широкий- узкий, длинный – короткий), упражняются в словосочетании широкий–шире, узкий–уже, и учатся использовать эти слова в самостоятельной речи.

Просим нескольких ребят, после того, как выпал небольшой снежок расчистить дорожку к веранде, чтобы всем было удобно ходить. После выполнения задания спрашиваем: "Какую по длине дорожку вы расчистили?" – Короткую. "А какая она по ширине?" – Широкая. Иногда дети отвечают неверно. Чтобы они сами поняли свою ошибку, предлагаем двум детям встать рядом и, взявшись за руки, пройти по этой дорожке. Дети по дорожке могут пройти только друг за другом. Какой же по ширине должна быть дорожка, чтобы по ней сразу прошли два человека. Теперь дети отвечают правильно и говорят, что их дорожка узкая. С целью закрепления осознанного употребления в речи словосочетаний "друг за другом", "рядом", "взявшись за руки" предлагаем детям пройти, пробежать по узкой и широкой дорожкам. С этими словами дети составляют предложения о себе и о своих товарищах.

Так как не все дети правильно согласовывают прилагательные с существительными в косвенных падежах, в процессе выполнения задаём такие вопросы:

-Какую дорожку расчистили? (узкую);

-По какой дорожке пробежал? (по узкой);

- Так какая это дорожка? (узкая) и т.д.

Учим детей правильно употреблять падежные окончания прилагательных и существительных при постройке снежного домика:

• Что будем делать, строить?
• Снежный дом.
• Для чего принёс снег?
• Для постройки снежного дома.
• Где будет жить Мишутка?
• В снежном доме.

Предлагая детям выполнить то или иное задание, стараемся пояснить необходимость данной работы: расчистила дорожку – значит будет удобно ходить. Если дети знают, для чего они работают, выполняют поручения старшего, то трудятся охотно.

В процессе выполнения заданий задаём вопросы:

• Для чего делаешь?
• Что делал?
• Что было бы, если это не сделали?
• Почему ты решил помочь товарищу? и т.д.

 

Игровой приём "Спасём деревья и кустарники от мороза" – дети подгребают к кустам и деревьям снег (уточняем значение глаголов "подгребать", "укутывать"). Можно спросить:

• Для чего подгребаете к деревьям снег?
• Почему надо укутывать деревья снегом?

Дети вспоминают рассказ о зиме, прочитанный воспитателем, и отвечают правильно: "Потому что под снегом тепло, как под одеялом" или "Для того, чтобы деревья не замёрзли.

Воспитатель обращает внимание детей на то, много или мало выпало снега; объясняет, почему у дома или около забора выросли особенно высокие сугробы. Ребята палкой измеряют глубину снега у забора. Воспитатель закрепляет с детьми понятие "глубокий", "глубокая". Дети вспоминают, как они измеряли глубину лужи, ямы, когда сажали осенью кусты и, обычно, отвечают на вопрос правильно. Проговариваем с детьми словосочетания "глубокая река", "глубокая яма", "глубокая тарелка". Далее педагог может предположить о чём он подумал: о снеге, сугробе или о реке: глубокий что? (сугроб), глубокая что? (река).

Если на участке, где гуляют дети, много снега, перед ними ставим задачу подготовить участок для прогулки, игр. "Что вы должны для этого сделать?" – спрашиваем. Дети отвечают по-разному: "убрать снег", "подмести его", "накидать его". Воспитатель уточняет ответы детей, предлагает повторить правильно. Потом дети объединяются в небольшие группы, выбирают командиров. Их просят объяснить, почему именно этих ребят выбрали командирами. Ответ бывает примерно такой: "Она хорошо трудится", "она честная". Обращаем внимание на словообразование: "Как можно назвать человека, который любит труд? Какой это человек? – трудолюбивый. Так, почему этого ребёнка можно назвать трудолюбивым? (он любит трудиться). Не редко дети в самостоятельной речи не правильно употребляют предлог "с", "со" или употребление этого предлога неустойчивое. С целью закрепления предлога, правильного употребления его в речи можно предложить смести снег с лесенки, со ступенек, со скамейки и правильно об этом рассказать после сна другому воспитателю.

В процессе работы на участке уточняем глаголы с противоположным значением: "сгребать – разгребать", "нагружать снег – разгружать" и т.д. С этими словами дети составляют предложения (что он делает? что ты делаешь? что они делают?).

Воспитатель использует положительный эмоциональный настрой детей в целях более успешной коррекционной работы.

Для этого необходимо четко представить, какие требования можно предъявлять к речи детей. Одних продолжать учить конкретно, точно рассказать о проделанной работе: «Представь себе, что Незнайке хочется научиться замораживать такие красивые разноцветные льдинки. Чтобы его научить, надо рассказать о том, что ты приготовил для работы (краски, воду, формочки), с чего начал свою работу, что сделал потом, чем закончил». Ребят, которые уже научились планировать свою деятельность, просим рассказать о предстоящей работе, о последовательности ее выполнения.

В процессе коллективной работы дети все время общаются между собой, речь их эмоциональна, иногда тороплива. Выполнив задание, они наперебой начинают рассказывать о проделанной работе. В такой ситуации не редко перестают следить за звукопроизношением.

Если ребенок несколько возбужден, то лучше с ним в этот момент не беседовать, а незаметно переключить на другой вид деятельности, предлагая выполнить какое-то «срочное» поручение. Можно извиниться перед ребенком, сославшись на занятость, попросить минуточку подождать. Ребенок успокоится и будет в состоянии прислушаться к речи старшего, воспринять напоминание о том, как он должен говорить. Задавая ему вопросы: «Почему?», «Зачем?», «С кем?» и т.д., делаем вид, что чего-то не поняли, не расслышали. Этим можно «сбить» и ускоренный темп речи ребенка, упорядочить его речь. Если ребенок не следит за произношением звуков предложить ему вспомнить о положении языка, губ при произношении данных звуков, найти в окружающих предметах эти звуки и назвать их. Старший должен быть все время рядом с детьми и умело направлять их деятельность, следить за тем, чтобы дети доводили работу до конца, выполняли ее аккуратно.

Если ребенок суетлив, отвлекается от работы, не доводит ее до конца, воспитатель, предложив ему что-то выполнить, не объясняет все задание сразу. Он как бы членит его на ряд заданий, предлагая выполнить одну операцию, потом последующую. Например: «Ты будешь лепить зайку. Что будешь лепить? » Сначала скатай из снега большой ком. Что ты будешь делать? Покажи, как ты будешь катать ком ?Что сейчас делаешь?

Детей невнимательных, нерешительных мы как можно чаще привлекаем к анализу детских работ.

Любая тема, отработанная детьми, дает богатый материал для решения коррекционных воспитательных задач, общего развития детей.

Ухаживая, наблюдая за птицами во время прогулки на участке, мы уточнили, закрепили с детьми лексический, грамматический по теме "Зимующие птицы", продолжили работу по развитию связной речи.

Большинство ребят испытывали трудности, а то и совсем не справлялись с заданиями по составлению рассказов описательного характера. Поэтому особое внимание мы продолжали обращать на умение сравнивать, описывать предметы, явления окружающей действительности. Так, развешивая кормушки для птиц, ещё раз рассмотрели кормушки, измерили веточкой высоту бортиков деревянной кормушки, назвали форму и материал кормушек, сделанных с помощью воспитателей и родителей. Дети вспомнили кто какую кормушку мастерил и на какое дерево повесил. Закрепили с ними словосочетание "дно кормушки". Ребятам задавали примерно такие вопросы: "В какую кормушку ты хочешь насыпать хлебные крошки? - Я хочу насыпать крошки в бумажную кормушку. - Но ведь у нас две бумажные кормушки". Обращаем внимание ребят на то, что бумажные кормушки висят на разных деревьях и на разной высоте от земли, предлагаем сказать точнее, понятнее. После уточнения ребёнок объясняет, что хочет насыпать корм в кормушку, которая висит на толстой берёзовой ветке, висит низко. Другой говорит, что насыплет корм в деревянную прямоугольную кормушку, которая висит на дереве около заборчика.

Насыпав корм, дети любят наблюдать за птицами, которые подлетают, садятся на кормушки. Приучая говорить по-разному, закрепляем глаголы "смотреть", "наблюдать", "следить", уточняем их значения. Можно задавать и такие вопросы: "Как вы думаете, птицы сядут на кормушку, если вы будите стоять рядом?" – "Нет" – "Почему?"

Дети объясняют, что птицы боятся людей, не знают, что мы им хотим помочь, спасти от холода и голода. Воспитатель спрашивает о том, что надо сделать, чтобы птицы не боялись, клевать корм? (надо отойти от кормушки, спрятаться). Закрепляем с детьми слова, словосочетания с глаголами "отойти", "спрятаться за что-нибудь", наблюдать издали" (закрепили глаголы "испугать", "спугнуть").

Каждый ребёнок говорит, куда он спрячется, откуда будет наблюдать за птицами. Некоторые дети с трудом усваивают значение сложных предлогов, нечётко дифференцируют их, испытывают затруднения в синтаксическом оформлении фразы. Для таких детей, предлагаем найти удобное место для наблюдения за птицами, создаём ситуацию, в которой они поупражнялись бы в составлении предложений с предлогами "в" – "из", "за" – "из-за", "под" – "из-под". Например: Спрячусь за домик и буду наблюдать из-за домика.

А я встану за дерево и буду наблюдать из-за дерева.

А я сяду под кустик и буду следить за птицами из-под кустика.

Во время наблюдений с детьми, особенно с теми, кто часто употребляет глаголы в неточном их значении, мы работаем над смысловым значением префиксальных глаголов, активизацией их в речи.

Воспитатель просит рассказать о том, что видели дети во время кормления птиц. Сначала воспитатель, задавая вопросы (к чему подлетела? на что села? откуда слетела?), помогает детям ответить правильно. После неоднократных упражнений ребёнок начинает объяснять, рассказывать самостоятельно (подлетела – покружилась – села, клевала, поклевала, улетела). При такой систематической работе рассказы детей с каждым днём становятся совершенней.

Есть дети, которые с трудом подбирают однокоренные слова, не чувствуют связь между этими словами. Таких ребят систематически упражняем в образовании родственных слов. Педагог просит ребёнка ответить одним словом и задаёт такие вопросы: "Что ты насыпал птицам?" – "Корм". – "Что будешь делать?" – "Кормить". "Что висит на ветке?" – "Кормушка".

Потом ещё раз предлагаем послушать и повторить слова "корм-кормить-кормушка" и назвать самое короткое слово "корм". "Какое коротенькое слово спряталось в словах "корм-ить", "корм-ушка"?" – спрашивает воспитатель, выделяя голосом корень "корм". Ребёнок объясняет почему данный предмет называется кормушкой.

Приучая детей сравнивать, описывать предметы, использовали такой приём: "Докажи". Наблюдаем за синичкой, которая села на кормушку. Воспитательница: "Кто сел на кормушку?"

Дети: "Синица".

- Да нет, это ворона – возражает воспитательница.

• Нет, синица.
• Почему вы думаете, что это синица? Докажите.

Дети неоднократно рассматривали птиц, поэтому они с увлечением доказывают: "Ворона большая серая, у неё чёрные перья на голове и хвосте, а синичка маленькая, желтогрудая, голова у неё чёрная с белыми пятнышками по бокам" и т.д. (закрепляем слова "перо", "перья", оперенье").

Уделяя большое внимание составлению предложений на конкретном материале (беседа, высказывание по поводу предстоящей или проделанной работы, наблюдение, работа над лексикой), мы постепенно подводим детей к занятиям по обучению составления рассказа по картинкам и без наглядной опоры, по обучению пересказа художественных произведений, к работе над стихотворным текстом. Такая систематическая предварительная работа помогает детям успешнее справиться с заданиями на занятиях.

В связи с трудовой деятельностью на участке, дети выучили много загадок, поговорок, пословиц о зиме, снеге, снеговике, о труде. Уточнили их значение. Так, например, спрашиваем ребят: - Почему говорят "Без труда не выловишь и рыбку из пруда?" или "Терпенье и труд все перетрут?".

Для создания положительного эмоционального настроя, развития мышления, хорошо прочесть отрывки из стихотворений.

Выйдя на прогулку в морозный солнечный день, можно прочесть стихотворение А.С. Пушкина: "Мороз и солнце! День чудесный!… Под голубыми небесами великолепными коврами, блестя на солнце снег лежит…" А затем спросить ребят: "Похож сегодняшний день на тот, о котором говорится в стихотворении А.С. Пушкина? Чем?" После небольшой паузы процитировать и строки из стихотворения "Буря" (Буря мглою небо кроет, вихри снежные крутя…) и спросить ребят, мог ли поэт написать эти строки в такой радостный день, как сегодня, а потом опять-таки доказать своё предположение. Важно, чтобы дети сами приходили к определённым выводам, обобщениям, только в случае затруднения нужно задавать наводящие вопросы.

Такая работа, проводимая с детьми дала определённые результаты: многие дети стали проявлять инициативу и охотнее, чаще отвечать на вопросы, принимать участие в беседах. Стали лучше сравнивать и описывать предметы. Многие стали самостоятельно замечать те изменения, которые произошли в природе, обращать внимание на красоту снега, деревьев.

Работа воспитателя с детьми в трудовом процессе направлена на закрепление и углубление полученных ими ранее знаний, на подготовку к занятиям по развитию речи. И это дало свои результаты: дети стали лучше рассказывать, пересказывать, составлять рассказы по картинке и т.д. Отрадно видеть, что дети научились работать коллективно, правильно оценивать выполненную работу не только товарищей, но и свою. Появился интерес к труду. Собираясь на прогулку, дети обсуждают предстоящую работу, самостоятельно находят себе занятие не только на участке, но и в группе.

Но ещё осталось немало трудностей в работе: к концу зимы не все дети умеют последовательно рассказывать о намеченной работе, т.е. не научились планировать её, не достаточно критичны к своей речи и т.д.

Мы пришли к выводу, что эффективность работы по развитию речевой инициативы, преодолению речевых нарушений, закреплению правильного произношения звуков, зависит от систематических и целенаправленных занятий с детьми, от умения сочетать трудовую и другие виды деятельности с коррекционными задачами

На примере зимнего периода я попыталась рассказать о той коррекционной речевой работе, которую мы проводили в течение всего года, организуя труд и игры детей на участке.

 

Опубликовано: 22.12.2017