Значение материнской речи для раннего речевого развития ребенка

Автор: Чертенкова Александра Алексеевна

Организация: МКДОУ «детский сад №271 компенсирующего вида»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Автор: Романова Ольга Владимировна

Организация: МКДОУ «детский сад №271 компенсирующего вида»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Общение — «один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества и реализация ими прирожденной возможности стать представителями человеческого рода» [4, с. 119].

Отношение матери к беременности, к будущему ребенку определяет его развитие. Д. Б. Эльконин считает, что «необходимость связи младенца со взрослы ми приводит к появлению особых, неречевых форм их общения. Первой формой такого общения является эмоциональная реакция ребенка на взрослого. Появление этой наиболее простой и ранней формы важно, потому что создает основу для возникновения и развития других форм общения, в частности для возникновения подражания звукам и понимания речи окружающих взрослых. Необходимо подчеркнуть, что возникновение эмоциональных реакций на взрослого объясняется тем, что именно взрослый, осуществляя уход за ребенком, создает у него положительные эмоциональные состояния и устраняет отрицательные» [5, с. 46]. Чаще всего уход за ребенком осуществляет мать, т.е. она является тем взрослым, который вызывает эмоциональные реакции ребенка.

Н. Л. Фигурин отмечает, что ребенок особо реагирует на мать, а не другого взрослого человека. Реакция «узнавания» матери в первые дни жизни ребенка нс сформирована, необходимо ее вырабатывать, чтобы в дальнейшем при виде матери радовался [3, с. 36].

Д. Б. Эльконин утверждает, что «положительная эмоциональная реакция переносится на предметы, в силу чего предметы, находящиеся в руках у взрослого человека, приобретают для ребенка особо притягательный характер и начинают сами вызывать реакцию оживления. Эмоциональная притягательность предмета для ребенка этого возраста по своему происхождению может оказаться вторичной, т. е. возникать через взрослого» [5, с. 47].

По мнению Б. Уайт, в «первой фазе развития младенец еще не понимает слов. Он овладеет этой способностью не раньше, чем через шесть месяцев» [2, с. 172]. У ребенка первого года жизни слух еще недостаточно острый, он воспринимает звуки в обширном диапазоне. Ребенок реагирует на резкие звуки вздрагиванием, криком.

Во время второй фазы развития ребенок еще не понимает слова, но слышит их достаточно хорошо, так к 3,5 месяцам слух ребенка приравнивается слуху взрослого. Во второй фазу развития ребенок произносит все больше звуков, испускает восторженные крики, «играет со звуком», развлекая себя.

По мнению Д.Б. Эльконина, во втором полугодии первого года жизни «интенсивно развивается понимание ребенком речи окружающих взрослых» [5, 49]
С этого возраста речь взрослого используется не только в процессе ухаживания, но и просто для общения с ребенком.

Главными предпосылками возникновения понимания речи, по мнению Д. Б. Эльконина, являются:

• выделение предмета из обстановки;
• сосредоточение на предмете;
• наличие у ребенка ярко выраженной эмоциональной реакции на обста-новку.

Первый год жизни особенно важен для развития человека, в данный период ведущей деятельностью является общение, посредством которого взрослый вызы¬вает у ребенка ориентировочную реакцию на определенный предмет, находящийся в некотором отдалении от него или в руках у взрослого. В результате многократного повторения игровых действий у ребенка возникает связь произносимого взрослым слова с воспринимаемым предметом. Вначале у ребенка отсутствует эта реакция, ре-бенок не поворачивается в сторону названного предмета, но после ориентируясь на слово взрослого ребенок производит пассивные движения в ту сторону, где находит¬ся предмет. Т.о., возникает связь слова не только с предметом, но и с пространством. Позднее происходит дифференциация слова и предмета [5, с. 49].

Н. X. Швачкин пишет, что «настоящее слово рождается как обозначение предмета. Оно сперва непосредственно связано с жестом, который указывает предмет. Само название, имя, сначала не только называет, но и указывает предмет. Вместе с тем это слово воспринимается ребенком как имя предмета. Ребенок на этой ступени стойко удерживает это имя за исходным предметом» [1, с. 100]. Т.о., если ребенок называет какой-либо предмет, который изображен например красным цветом, то если предоставить такой же предмет, но зеленого цвета, то ребенок не даст ему то же на-звание, т.е. ребенок воспринимает название предмета единично и предметно.

Из выше сказанного следует, что матери следует показывать ребенку на одно слово несколько разных предметов.
Известно, что ребенок начинает понимать обращенную к нему речь во втором полугодии первого года жизни, к этому времени он способен установить связь предмета и слова. Эта связь возникает в ходе целенаправленного общения матери с ребенком. Д. Б. Эльконин отмечает, что уже к «9-10 месяцам их количество может быть довольно значительным. Дети выполняют по слову ряд движений - подают ручку, отдельные игрушки, бросают предметы, отыскивают взглядом некоторые предметы и взрослых людей. При многообразии связей между словами и предметами перво-начальное понимание зависит от конкретной ситуации. Если у ребенка, имеющего связь слова «часы» с различными видами часов, спросить: «Где часы?», то он укажет на те или иные часы в зависимости от ситуации. Всякий новый предмет, сходный по способу действия с ним или в каком-либо другом отношении с уже знакомыми ребенку предметами, легко вступает в связь с обозначающими их словами. На этой основе относительно быстро растет количество понимаемых ребенком слов, так называемый пассивный словарь. Понимание ребенком вопроса: «Где то-то?» - или выраженного словесно предложения выполнить определенное, вначале самое элементарное действие является важным фактором, организующим поведение ребенка. У него укрепляется активное отношение к вопросу и в более широком смысле ко всякому обращению взрослого. Теперь поводом для действий ребенка часто является словесное обращение взрослого, чего, естественно, не наблюдалось в период доречевого общения со взрослыми» [5, с. 62]. Этот период очень важен для развития речи и мама должна помочь ребенку «положить хороший фундамент» для развития активного словаря в будущем.

С появлением первого слова начинается новый этап психического развития ребенка. Как правило, первое слово относится к предмету, название которого ребенок уже понимает.
К третьему году жизни опыт, словарь ребенок значительно возрастает практически с каждым месяцем. Дети активно слушают обращенную к ним речь, очень важно, чтобы мать разучила в этом период с детьми стихи, потешки, читала сказки, рассказы, стихи. Это важно для того, что создает в общении с ребенком ситуацию, выходящую за пределы реальной жизни, что является познанием отношений предметов, явлений, людей и т.п. В норме и при правильно педагогическом воздействии к третьему году жизни в развитии речи ребенка наступает переломный момент, он начинает употреблять распространенные предложения.

Мать, ухаживающая за ребенком, разговаривает, занимается с ним, тем самым подталкивает его к произношению первых и новых слов. Она сопровождает ребенка на всех временных периодах развития речи. Это значит, что роль матери в развитии речи ребенка занимает огромное место, а соответственно необходимо не только внимание матери к ребенку, но и правильность и богатство речи самой матери.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Леоньтьев А.Н., Запорожец А.В.Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.: Международный Образовательный и Психологический Коледж, 1995. - 100 с.
2. Психология развития // Уайт Б. От рождения до ползания. - М.:ЧеРо, 2005. - с. 172-180.
3. Фигурин Н.А., Денисова М.П. Этапы развития ребенка от рождения до одного года./Вопросы генетической рефлексалогии. - М.,1929. - 36 с.
4. Хрестоматия по возрастной психологии // Общение со взрослыми у детей первыз семи лет жизни. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 119 с.
5. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Изд. центр «Академия», 2007.

Опубликовано: 07.11.2017