Роль сюжетно – ролевой игры и игровых приемов в коррекции речи и развитии познавательных процессов

Автор: Сайфуллина Эльмира Наилевна

Организация: МБДОУ компенсирующего вида Д/С №286

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

В качестве одного из оптимальных средств развития школьно – значимых функций выступает детская игра. Для дошкольников с различными нарушениями речи, посещающих наше коррекционное дошкольное образовательное учреждение, игровая деятельность имеет свои лидирующие позиции и является необходимым условием развития интеллекта, психических процессов, личности в целом.

В систему коррекционной работы с такими детьми необходимо включать игры и игровые упражнения, которые повышают умственную активность, совершенствуют речевые навыки, способствуют развитию психических процессов, повышают эмоциональную активность.

Таким образом, практика убеждает в комплексе средств, воздействующих на формирование речи ребенка, и значительное место здесь отводится игре, особенно сюжетно – ролевой. Поведение и активность ребенка в игре – показатель уровня речевого развития, его психо – эмоционального состояния.     

Наблюдая за игровыми действиями, в нашей старшей группе мы обнаружили, что многие дети малообщительны, не могут словами выразить просьбу, не имеют игровых навыков. Наличие речевого барьера делает их возбудимыми, неуравновешенными или, наоборот, заторможенными, стеснительными. И на последующие два года мы для себя, определили цели: последовательно решать задачи совершенствования речи дошкольников, развития навыков совместной игры, умения активного разыгрывания сюжета, высказывания в игровых ситуациях.

С чего мы начали работу? Вместе с логопедом группы разработали перспективный план, расписали наблюдения и занятия, способствующие обогащению знаний детей об окружающем для дальнейшего отражения их в играх. Учли факт, что формирование сюжетно-ролевых игр проходят под влиянием дидактических речевых игр и проводятся с детьми с общим нарушением речи с целью упрочнения и закрепления правильных речевых навыков.

Обратили внимание на обогащение содержания игр, таким образом был создан у детей интерес к новым сюжетам. Для этого рассматривался соответствующий иллюстративный материал, читались книги, проводились беседы, экскурсии.  Обучение детей действиям на практике проводились логопедом на занятиях, а дальнейшее развитие заданной игры осуществлялись воспитателями, т.е. нами, как индивидуально, так и подгруппами.

Работа над звукопроизношением и культурой речи, правильном построении предложений проводилась также на занятиях, и в игре. При этом соблюдался принцип последовательности -  от игры с готовым сюжетом к дальнейшему развитию сюжета детьми.

Большое внимание уделяли умению воспитателя установить контакт с детьми, поскольку создание благоприятной, доброжелательной атмосферы в игре - очень важный фактор. В процессе игры мы иногда брали на себя какую-либо роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под руководством.

В условиях чуткого и бережного руководства со стороны педагогов детской игрой постепенно возрастала самостоятельность детей в формировании замыслов игры, постановке ее задач и развитии сюжета, выборе игровых способов сюжетно-ролевого взаимодействия, а также в реализации его речевого оформления. Дети постепенно осваивали игровые умения и навыки, испытывали эмоциональный комфорт, используя полученные знания, приобретали опыт общения со сверстниками и взрослыми.

Тем самым, в коллективных играх, мы начали наблюдать -  организованность, согласованность, осмысленность. Игровые действия стали сопровождаться речью, причем не только в виде отдельных слов, но и в виде распространенных предложений. Значительно обогатился активный словарь дошкольников, расширились представления об окружающей действительности и появился стойкий интерес к игровой деятельности. Таким образом, организованные игры способствовали успешному решению речевых задач и познавательных процессов.

В ходе грамотно проведенных мероприятий, речь детей приобрела оттенок образности, выразительности, эмоциональности, изменилось поведение и дисциплина детей.  В связи столь эффективным способом работы, на будущее мы решили поставить для себя следующие задачи:

- перевести детей от вопросно – ответной речи к монологической;

- к началу разыгрывания небольших сказок – «Колобок», «Репка», «Котята – поварята»;

- к более сложным содержательным сюжетам – «Волк и семеро козлят», «Двенадцать месяцев» и др.

Таким образом, игра — это не только обязательная принадлежность детства, но и средство формирования речи детей старшего дошкольного возраста. Сюжетно-ролевые игры помогают выработать чувство родного языка и умение правильно произносить слова, легко усваивать его грамматические нормы. Они таят в себе большие возможности, дают детям определенный объем знаний и учат их владеть этими знаниями; развивать творческую активность, самостоятельность мышления; помогают в игровой форме решать умственные задачи, преодолевая при этом определенные трудности речевого развития, такого как связная речь.

(Из опыта работы)

Опубликовано: 20.04.2016