Использование театрализованной деятельности при формировании связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Автор: Куркина Марина Александровна

Организация: ГБОУ Самарской обл. гимназия им. С.В. Байменова г. Похвистнево СП «ДС Лад»

Населенный пункт: Самарская область, г. Похвистнево

Автор: Дунаева Олеся Геннадьевна

Организация: ГБОУ Самарской обл. гимназия им. С.В. Байменова г. Похвистнево СП «ДС Лад»

Населенный пункт: Самарская область, г. Похвистнево

Театрализованная деятельность, как средство развития речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Овладение родным языком – является одним из самых важных приобретений ребенком в дошкольном возрасте.

В логопедические группы коррекционного дошкольного учреждения поступают дети с различной речевой недостаточностью. Когда «страдает» не просто звукопроизношение, а механизмы восприятия, понимания речи, осмысление действительности окружающего мира.

Как нам всем хорошо известно, что игра является основной деятельностью ребенка дошкольного возраста. А театрализованная игра, является одним из ее видов. Необходимо более полно использовать потенциал театрализованной игры. Любая театрализованная деятельность с различными видами театра (театр бибабо, пальчиковый театр, теневой театр, театр на палочке, плоскостной, настольный, театр на перчатке и др.) помогают педагогам решать общеобразовательные и коррекционные задачи.

Выделим приоритетные направления, которые мы решаем посредством театрализованной деятельности:

• автоматизация звуков речи;
• развитие фонематического слуха;
• формирование и совершенствование грамматического строя речи;
• обогащение словарного запаса.
• развитие просодической стороны речи (достаточное выдох, нормальный тембр и умение варьировать интонациями);
• развитие речевого дыхания (умение проговаривать длинные фразы и правильно брать вдох);
• развитие связной речи (монологической, диалогической, умение сочинять небольшие рассказы и сказки).

Так же театральная деятельность способствует развитию:

• психофизических способностей (мимики, пантомимики);
• психических процессов (воображению, вниманию, мышлению, памяти);
• творческих способностей (перевоплощению, импровизации).

Ребенок с удовольствием берет в руки персонажи кукольного театра, маски, элементы костюмов. Все это провоцирует ребенка на высказывание своих мыслей – монологов, ведение диалогов. Дети имеют возможность вносить в текст поправки или дополнения. А педагог обучает, корректирует, исправляет, дополняет высказывание ребенка в соответствии со своей целью.

Подходить к организации театрализованной деятельности нужно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. У нерешительных детей воспитывать смелость, уверенность, а у импульсивных – умение считаться с мнением коллектива. Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки.

Тексты сказок, расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, а следовательно влияют на развитие связной речи.

Работу необходимо строить по принципу от простого к сложному.

На 1 этапе детей имеющих более сложные речевые нарушения, обучаем разыгрывать знакомые, короткие сказки, с простым сюжетом, т.к. «Колобок», «Рукавичка», «Соломенный бычок» и т. п.

На этом этапе необходимо обучать некоторым способам игровых действий по образцу. Рекомендуют разыгрывать сценки по литературным произведениям, например, А. Барто «Игрушки».

Затем задача усложняется, переходим к менее известным произведениям (например, Сутеева «Грибок», более сложным, к адаптированнным рассказам.)

• дальнейшем, педагог учит самостоятельно находить способы образной выразительности (интонацию, мимику, жесты, подбирать атрибуты). Детей необходимо подводить к идеи о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по разному. Например: зайца можно показать беззащитным, несчастным, бедным. А можно показать умным, смелым, находчивым и т. д. Тем самым, мы учим детей импровизировать.

Для развития воображения детям предлагаются задания типа: «Представьте море, песчаный берег. Мы все лежим на теплом песке, загораем. У нас хорошее настроение. Поболтали ногами, опустили их. Разгребли теплый песок руками и т.д.

Используются мимические этюды (показ доброго героя, злого, хитрого и т.д.). Этюды на память физических действий (покажите, как порхает бабочка, ходит медведь и т.д.).

И ребенок постепенно овладевает умением импровизации, умением придумывать свои новые действия, мимику, интонацию, дает новый характер своим героям и придумывать свое окончание сказки.

Педагоги помогают распределять роли, учитывая возможности речевой нагрузки для каждого ребенка, в определенный период логопедической работы. Иногда очень важно предоставить возможность выступить ребенку наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать почувствовать свою состоятельность, поверить в свои силы.

Педагоги ни просто вносят в театрализованный уголок новые виды театра, а знакомят с ними детей, тем самым формируют и поддерживают интерес к театрализованной деятельности.

Для того, чтобы дети не допускали смысловых пропусков в сюжетной линии сказки, рассказа, им предлагают мнемотаблицы, пиктограммы.

Чтобы дети лучше понимали характер персонажа, содержание, эффективно использовать прием, «эмоции на картинке» (это изображение лиц с разными эмоциями).

У детей с нарушением речи часто наблюдается перенапряжение «зажим» всех или отдельных групп мышц или расслабленность «развязность» движений. Для этого используем пластические игры, этюды «Мороженое», «Деревянный человек».

Хотелось бы вспомнить и отметить «пальчиковый театр», «театр бибабо», которые развивают мелкую моторику, тем самым стимулируют речевые отделы мозга, отвечающие за функцию речи.

В любой режимный момент очень удобно проводить «театрализованные логоминутки»с различными играми и упражнениями.

Например: игра «Сказочный язык героев» (слоговые упражнения, «Отхлопай слово», проговаривания скороговорок. В игровой форме выполнять артикуляционные упражнения (покажи обезьянку, покажи бульдога, как обезьянка прячет банан за щекой, подуем на снежинку, как цокает лошадка, и т. д.).

Все вышесказанное дает основание утверждать, что применение театрализованной деятельности позволяет развивать коммуникативные умения детей и повышает эффективность коррекционной работы в дошкольных образовательных учреждениях.

Список использованной литературы:

1. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128 с.

2. Гнедова О.Л., Майданюк Л.Е. Театрализация сказок в коррекционном детском саду: Пособие для воспитателей. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – 64 С.

3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.

4. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128 с.

5. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной — М.: Просвещение, 1968. – 367 с.

 

Опубликовано: 09.08.2021