В этот период ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, свои познавательные процессы и поведение в целом. Волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний.

Л. С. Выготский и С. Л. Рубинштейн считают, что появление волевого акта подготавливается предшествующим развитием произвольного поведения дошкольника.[3,4]

Волевые действия бывают простые и сложные. К простым волевым действиям относятся те, при которых ребенок без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться, т. е. побуждение к действию переходит в само действие почти автоматически. Для сложного волевого действия характерны следующие этапы:

1) осознание цели и стремление достичь ее;

2) осознание ряда возможностей достижения цели;

3) появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;

4) борьба мотивов и выбор;

5) принятие одной из возможностей в качестве решения;

6) осуществление принятого решения;

7) преодоление внешних препятствий, объективных трудностей самого дела, всевозможных помех до тех пор, пока принятое решение и поставленная цель не будут достигнуты, реализованы.

Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, ребенок постепенно вырабатывает в себе волевые качества:

- целеустремленность;

- решительность;

- самостоятельность;

- инициативность;

- настойчивость;

- выдержку;

- дисциплинированность;

- мужество.

Однако необходимо отметить, что могут возникать ситуации, когда воля и волевые качества могут у ребенка не сформироваться. Такая ситуация складывается при наличии определенных условий, таких как неблагоприятные условия жизни и воспитания в детстве:

1) ребенок избалован, все его желания беспрекословно осуществлялись (при гиперопеке);

2) ребенок подавлен жесткой волей и указаниями взрослых, не способен принимать сам решения.

К ситуациям, при которых нарушается формирование волевой сферы детей можно отнести и задержку психического развития. В силу своих особенностей дети этой группы не обладают нормально сформированными волевыми качествами, овладение ими происходит замедленно и несвоевременно.[6]

Можно отметить, что независимо от варианта задержки психического развития, все дети данной группы имеют нарушения волевой сферы.[7]

У детей этой категории вследствие мозаичных поражений головного мозга, минимальных мозговых дисфункций (ММД), затрагивающих и лобные доли, зачастую наблюдается нарушения в формировании волевой сферы. Еще в дошкольном возрасте у них возникает эмоционально-волевая незрелость, инфантилизм. Эти дети характеризуются слабой заинтересованностью в оценке, низким уровнем притязаний. Даже в старшем дошкольном возрасте они нередко уходят от трудных заданий, требующих волевого усилия, отказываются от выполнения требований и заменяют их игрой. Желание играть часто возникает именно в ситуациях необходимости целенаправленной интеллектуальной деятельности, приготовления заданий, выполнение упражнений.[5]

Детям с задержкой психического развития очень сложно действовать в направлении поставленной цели, часто они не могут преодолевать внутренние препятствия, например сиюминутные желания, которые вступают в конфликт с основной целью. Так, у них нарушено умение подчинять свои действия мотивам.[8]

Из опыта моей работы отмечено, что нарушение волевой сферы неизбежно приводит к значительному снижению обучаемости дошкольников с задержкой психического развития и подготовки их к школе.

Поэтому в результате своей работы с данной категорией детей возникла острая необходимость в разработке и проведении коррекционно-педагогических мероприятий с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, направленных на формирование волевой сферы. Свои желания и намерения о разработке и использовании методики для воспитания и развития волевых качеств у дошкольников я подтвердила из теоретических источников таких специалистов как К.С.Лебединской, О.С.Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг и др.. Они подчёркивают необходимость ранней коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии, одной из составляющих которой является формирование не только эмоциональной, но и волевой сферы ребёнка, проводимое систематически, терпеливо, и постепенно.[13]

Разработанная методика, содержит комплекс коррекционно-развивающих мероприятий (занятий), по формированию волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Цель методики: формирование волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Задачи:

1) сформировать у детей способность понимать и удерживать цель задания;

2) научить детей старшего дошкольного возраста выполнять условия деятельности;

3) выработать у них стремление к достижению цели;

4) научить детей действовать по инструкции взрослого.

Методика включает в себя три основных блока. В каждом из этих блоков выделены направления работы, по развитию волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. По каждому направлению разработаны интересные упражнения, которые берутся как определенный этап на занятиях по <<ознакомлению с окружающим миром и развитию речи>>, в соответствии с темой и направлением работы. Так же соответственно теме НОД предложены примерные дидактические игры, оборудование для проведения коррекционно-педагогических упражнений, направленных на развитие волевых качеств. Оборудование каждого упражнения представляет собой красочное готовое изображение на формате А4, на котором нужно что-то выполнить соответственно поставленной цели и задачам. Каждое задание сопровождается интересной занимательной историей, вызывающей заинтересованность у ребенка.

 

Блоки программы	Направления работы
I.Учить ставить цель деятельности:	осознание цели; осмысление и соблюдение ребенком условий деятельности; подвести ребенка к самостоятель-ной постановки цели.
II.Достижение конечного результата	мотивация детей к достижению цели; выбор пути достижения; преодоление препятствий на пути к достижению цели;
III. Развитие произвольности деятель-ности (действовать по инструкции взрослого)	учить детей правильно держать карандаш; учить писать под диктовку графические диктанты; учить проходить лабиринты по инструкции педагога

Я приведу краткое описание этих направлений.

I. Учить ставить цель деятельности:

1) осознание цели

Это направление включает в себя 5 занятий: «Дикие животные», «Транспорт», «Явления природы», «Зима», «Животные наших широт».

Каждое занятие включает по одному упражнению: «Ежик», «Кораблик», «Сказка о том, как появилось солнышко», «Снеговик», «Волк и заяц»

2) осмысление и соблюдение ребенком условий деятельности

Здесь предлагается 8 занятий по темам: «Дикие животные», «Водные виды транспорта», «Признаки весны», «Новый год», «Хищные и травоядные животные наших лесов», «Моя семья», «Экскурсия в цирк», «Мой дом».

В каждом занятии по одному упражнению: «Проворный ежик», «Маршрут корабля», «Как солнышко свои лучики направляет», «Волшебный снеговик», «Заяц ходил за яблоками», «Красная Шапочка», «Клоун», «Все ложатся спать»

3) подвести ребенка к самостоятельной постановки цели

В этом направлении 4 занятия по темам: «Дикие животные, живущие рядом с человеком», «Профессии», «Дни недели, части суток», «Ранняя весна».

В каждом занятии по одному упражнению: «Непоседливый ежик», «Капитан корабля», «Уложи солнышко спать», «Как снеговик превратился в лужу»

II. Достижение конечного результата:

1) мотивировка к достижению цели

В данном направлении мы предлагаем 5 занятий по следующим темам: «Хвойные и лиственные деревья», «Рыбы», «Первый месяц весны», «Зимние забавы», «Зимние виды спорта».

Каждое занятие включает одно упражнение по данному направлению работы: «ежик участвует в конкурсе», «Капитан – рыболов», «Как солнышко наряжалось», «Снеговик играет в снежки», «Заяц и волк состязаются друг с другом».

2) выбор пути достижения

Здесь мы предлагаем также 5 занятий: «Грибы», «Животные жарких стран», «Перелетные птицы», «Конец зимы», «Продукты питания».

По одному упражнению в каждом занятии: «Ежик собирает грибы»,

«Капитан корабля везет животных», «Птицы летят к солнцу», «Помоги снеговику убежать от дождика», «Помоги зайчику добраться домой первым».

3) преодоление препятствий на пути к достижению цели

В данном направлении я предлагаю 5 занятий по следующим темам:

«Домашние и дикие животные», «23 февраля и День военно-морского флота», «Части суток», «Изменения в природе», «8 марта».

Первое занятие включает два упражнения: «Ежик – спешит на помощь», «Ежик – спортсмен»

Остальные по одному упражнению по данному направлению работы: «Кораблик преодолевает трудности», «Как Луна на Солнышко обиделась», «Снеговик и ручеек», «Зайчик идет поздравлять маму».

III. Развитие произвольности деятельности (учить действовать по инструкции взрослого):

1. учить детей правильно держать карандаш

По данному направлению предлагается 5 занятий по следующим темам: «Инструменты», «Музыкальные инструменты», «Домашние птицы», «Весна», «Обувь».

Предлагается пять упражнений: «Ежик заколачивает гвозди», «Капитан корабля учиться играть на барабане», «Как солнышко цыплятам помогало», «Дождик», «Зайчик – умелые ручки».

2) учить писать под диктовку графические диктанты

Здесь предложено 6 занятий по темам: «Стройка и строительные профессии», «Здания нашего города. Почта», «Обитатели водоемов»,

«Обитатели водоемов. Занятие 2», «Бытовые приборы», «Бытовые приборы. Занятие 2».

В занятии «Стройка и строительные профессии» предложено два упражнения: «Ежик выбирает кирпичи», «Ежик строит забор». В остальных занятиях по одному упражнению: «Письмо в подарок капитану», «Любопытное солнышко», «Солнышко и змейка», «Ключик для зайчика», «Портрет».

3) учить проходить лабиринты по инструкции педагога

По этому направлению мы предлагается 5 занятий: «Наземный транспорт»,

«Африка и Антарктида», «Космос», «Цветы», «Насекомые».

В каждом занятии по одному упражнению: «Ежик и машина», «Дорога к морю», «Космонавты летят к солнцу», «Зайчик и цветочное поле», «Зайчик подружился с пчелкой».

Данная методика включает в себя упражнения, которые разрабатывались от более простых к более сложным. При ее применении, упражнения в направлениях работы по каждому блоку лучше выполнять последовательно, так как даже в каждом направлении они взяты с усложнением.

В результате использования этой методики в своей работе с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития я заметила, что:

1) формированию волевой сферы у детей с задержкой психического развития способствуют задания, которые вызывают у них интерес и положительный эмоциональный отклик, располагают детей к достижению конечного результата;

2) развитие волевой сферы по мере взросления ребенка идет плавно и связано на первых этапах работы с руководящей деятельностью взрослого, которая потом постепенно уменьшается, за счет проявления самостоятельности и самоконтроля со стороны детей;

3) у большинства дошкольников с задержкой психического развития волевая сфера развивается преимущественно в процессе игровых ситуаций, содержащих определенные правила и условия;

4) важным при формировании волевой сферы у детей дошкольного возраста является развитие регулирующей роли речи в процессе обучения.

Поэтому подводя итоги всему вышесказанному, мне, как специалисту, хочется в очередной раз подчеркнуть всю значимость дошкольного детства как периода, определяющего весь дальнейший процесс личностного развития человека. Особую роль в данном периоде приобретает формирование таких личностных характеристик как волевая сфера.

Написанная мной методика может быть в полной мере использована при работе с дошкольниками, имеющими задержку психического развития, но возможно применение ее и у детей, имеющих другие нарушения развития. Успешно может применяться в коррекционных группах специализированных дошкольных учреждениях учителями-дефектологами, воспитателями, логопедами, психологами и родителями.

 

 

Список литературы

1. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович; Институт практической психологии.- 2 издание.- М., 1995.- С.334

2. Воспитание и обучение в детском саду: практическое пособие; под ред. А.В. Запорожца, Т.А.Марковой. – М., 1976.

3. Выготский, Л.С. Детская психология [Текст] /Л.С. Выготский.– М., 1982.– т.4– С.336.

4. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С Выготский. – М., 1982.- т.2.

5. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития 6-летнего возраста [Текст] / В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной //Обучение дошкольников с задержкой психического развития: сб.науч.тр. – М.: изд. АПН СССР, 1989.- 120с.

6. Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников [Текст] / В.К. Котырло.- Киев, 1971.

7. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии [Текст]/ Л.В. Кузнецова// Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002.- 480 с.

8. Лубовский, В.И. Обучение детей с ЗПР [Текст] / В.И. Лубовского: пособие для учителей. - Смоленск, 1994.

9. Любина, Г.А. Рука развивает мозг [Текст] / Г.А. Любина, О.В. Желонкина// Ребенок в детском саду. – 2007. - № 4 – 5. – C. 45

10. Мухина, В.С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2006

11. Плутаева, Е.С. Развитие мелкой моторики у детей 5 – 7 лет [Текст] / Е.С. Плутаева //Дошкольное воспитание. – 2005. - № 3,5,6. – C.58.

12. Цыркун, Н.А. Развитие воли у дошкольников [Текст] / Н.А. Цыркун.: - Нар. Асвета.- Минск, 1991.

13. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология [Текст] / И. В. Шаповаленко: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Гардарики, 2005.- 395с.

14. Шашлова, Т.М. Диагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога с детьми при подготовке к школе [Текст]: автореф. дисс. …канд. Психол. Наук / Шашлова Татьяна Михайловна- Москва, 2000.