Формирование основ финансовой грамотности на коррекционно– логопедических занятиях

Автор: Полищук Наталья Анатольевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №29 «Ласточка»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Прокопьевск

Финансовое просвещение и воспитание детей дошкольного возраста – это новое направление в дошкольной педагогике, так как финансовая грамотность является глобальной социальной проблемой, неотделимой от ребенка с самых ранних лет его жизни. Дети, так или иначе, рано включаются в экономическую жизнь семьи: сталкиваются с многочисленной рекламой, деньгами, ходят с родителями в магазин, овладевая, таким образом, первичными экономическими знаниями, пока еще на начальном уровне.

Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017–2023 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 25 сентября 2017 года № 2039-р, содержит определение финансовой грамотности как результата процесса финансового образования, который, в свою очередь, определяется как сочетание осведомленности, знаний, умений и поведенческих моделей, необходимых для принятия успешных финансовых решений и, в конечном итоге, для достижения финансового благосостояния. Финансовая грамотность для дошкольников – это финансово-экономическое образование детей, направленное на заложение нравственных основ финансовой культуры и развитие нестандартного мышления в области финансов.

В соответствии с ФГОС ДО главной целью и результатом образования является развитие личности. Формирование финансовой грамотности приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает экономическое мышление, позволяет приобрести качества, присущие настоящей личности. В дошкольном возрасте закладываются не только основы финансовой грамотности, но и стимулы к познанию. Решение экономических задач должно осуществляться в единстве с речевым и нравственным воспитанием. Более того, усвоение экономических знаний на ступени дошкольного возраста – один из путей совершенствования речевого развития.

Мы предположили, что систематическое включение в коррекционно-развивающую работу игровых заданий, мультимедийных презентаций, мультфильмов, решение простейших проблемных экономических ситуаций повысит познавательную речевую активность старших дошкольников, а также уровень подготовки к последующему обучению в школе.

Основной целью моего педагогического опыта стало развитие речевой активности детей, повышению результативности коррекционной работы посредством игр, направленных на формирование основ финансовой грамотности.

Для достижения поставленной цели мной были решены следующие задачи:

- Изучила методическую литературу по развитию речи детей дошкольного возраста посредством дидактической игры в условиях введения ФГОС ДО.

- В центре по развитию речи, создала и накопила материал и дидактические игры по теме. Познакомила дошкольников с дидактическими играми по развитию речи.

Использование игр, направленных на формирование основ финансовой грамотности способствует решению следующих задач:

- побуждению детей к общению друг с другом и комментированию своих действий;

- способствованию закрепления навыков пользования инициативной речью;

- совершенствованию разговорной речи;

- обогащению словаря;

- формированию грамматического строя языка и связной речи.

Воспитание основ финансовой грамотности дошкольников тема новая, полностью не исследована, поэтому я познакомилась с некоторыми авторскими программами по финансовой грамотности: «Финансовая грамотность: методические рекомендации для преподавателя» А. О. Жданова, «Дети и деньги» А. Е. Пушкарь, «Первые шаги по ступеням финансовой грамотности для дошкольников» Н. А. Крючкова.

Их целью является приобщение детей к миру экономических ценностей и воспитание этического поведения в предметном, вещном мире. Считаю, что тема воспитания основ финансовой грамотности дошкольников своевременна и актуальна.

Речевое развитие очень важно в процессе изучения основ финансовой грамотности как компонент активного коммуникативного поведения является важнейшим элементом социализации ребенка в мире финансовых отношений взрослых. При помощи речи дошкольник овладевает конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Речевое развитие предполагает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с детской литературой и понимание текстов различных жанров.

Задачи по развитию речи и формированию основ финансовой грамотности дошкольников решались в разных видах детской деятельности и развития:

-комплексно-тематических занятиях, сюжетно-ролевых, дидактических, настольных играх;

-экскурсиях-знакомствах с людьми разных профессий;

-беседах, с целью выявления насколько дети усвоили материал;

-чтении художественной литературы: стихов, сказок, заучивании пословиц и поговорок;

-проведении ситуативных игр «Семья», «Магазин», «Маленькие покупки», во время которых они производят и покупают товары и услуги, устанавливают цены на них, пользуются «деньгами».

-знакомство с понятиями: бюджет, доход, расход, из чего складывается семейный бюджет;

-решение проблемных ситуаций «Кто купит больше», «Как поступить», «Мини-банк».

Чтобы помочь детям освоить новые понятия и научиться строить простые предложения мы использовали театральные постановки, игры в группе из трех-пяти сверстников, развитие речи с помощью небольших сказок, разбора различных ситуационных задач и т.д.

Игра является основным видом деятельности, в которой ребенок без труда осваивает социальный мир. Поэтому именно игра взята нами как основной метод приобщения детей к миру финансов. На наш взгляд игра является наиболее успешной культурной практикой для развития ребенка-дошкольника. Игра помогает не только расширять экономический кругозор дошкольника, но и дает представление в доступной детям форме о таких экономических качествах, как трудолюбие, бережливость, хозяйственность, экономность.

Для организации занятий в детском саду преобразована развивающая предметно-пространственная среда групп: изготовлены пособия для сюжетно-ролевых игр «Банк», «Супермаркет»; настольные и дидактические игры «Копилка», «Профессии и продукты труда», «Потребности человека: материальные и духовные», «Супермаркет», «Кто хочет стать миллионером» и т.д, совместно с родителями собраны мини-музеи «Деньги разных стран». Педагогами созданы картотеки НОД, бесед, проблемных ситуаций, игр, заданий, литературных произведений по экономическому воспитанию дошкольников.

Создание условий и игровая деятельность положительно воздействуют на формирование основ финансовой грамотности, а значит и основ экономической культуры у детей-дошкольников. Кроме этого позволяет активизировать познавательную деятельность детей, совершенствовать коммуникативные качества. Так же использование игры по формированию экономического мышления на определенном этапе обучения, позволяет развить интеллект, расширить кругозор ребенка.

Огромная роль в развитии связной речи ребенка принадлежит игре – ведущему виду деятельности детей дошкольного возраста. Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально – волевых качеств, в ней реализуются потребность общения и познания ребенком окружающего мира.

Дошкольный возраст – это время энергичного развития речи и, в частности, овладение правильным звукопроизношением. Очень важно в это время исправлять недостатки речи. Кроме речевого развития, в игре осуществляется познавательное развитие. Благодаря использованию игр, направленных на формирование основ финансовой грамотности, процесс обучения проходит в доступной и привлекательной для детей дошкольного возраста игровой форме. Игра развивает речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли. Главное место в игре отводится работе со звуком, буквой, предложением. Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребёнка.

Игровая деятельность протекает в процессе обмена информацией между ее участниками, что обусловливает ее значение для речевого развития детей. Игра доставляет ребенку удовольствие, радость, а эти чувства являются сильным средством, стимулирующим активное восприятие речи и самостоятельную речевую активность.

Использование игры эффективно при организации коммуникативной, познавательной деятельности – это одна из самых предпочтительных форм для формирования основ финансовой грамотности. Тематика таких игр очень разнообразна: «Что нельзя купить?», «Сделал дело – гуляй смело», «Наши цели», «Занять и одолжить», «Копим и сберегаем», игра-праздник «Русская ярмарка», «Где что купить?», «Выбираем самое важное», «Копим и сберегаем», «Денежкин домик», «Как потопаешь, так и полопаешь», «Что создается трудом», игра-соревнование «Мои домашние обязанности», «Супермаркет», «Кому, что нужно для работы».

Главное место в играх, направленных на формирование основ финансовой грамотности, я отвожу работе со звуком, буквой, предложением. Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребёнка. У многих детей есть дефекты произношения. Наличие даже слабовыраженных дефектов в речевом развитии создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения ребёнком программного материала, так как оказываются недостаточно сформированными практические навыки общения.

В ходе бесед, направленных на формирование основ финансовой грамотности, знания детей уточняются, обогащаются, систематизируются. Участие в беседе прививает ряд полезных навыков и умений: слушать друг друга, не перебивать, дополнять, но не повторять то, что уже было сказано, тактично и доброжелательно оценивать высказывания. Беседа требует сосредоточенности мышления, внимания, умения управлять своим поведением. Она учит мыслить логически, высказываться определенно, делать выводы, обобщения. Через содержание беседы мы воспитываем чувства детей, формируем отношение к событиям, о которых идет речь.

Осуществляя экономическое воспитание детей, я ставлю их перед необходимостью думать, поощряю процесс поиска, поддерживаю при возникновении трудностей. Очень важным в работе считаю индивидуальный подход к детям. Дети робкие не потому, что они безучастны ко всему, а потому, что у них не хватает уверенности. К ним стараюсь быть особенно внимательной, поддерживаю их усилия, помогаю в достижении успеха, создаю доброжелательное отношение других детей. В реализации поставленных задач мне помогает использование ТРИЗ. Проведенная работа показала, что игры детей стали более интересными, продолжительными. Пополняются знания детей с помощью игр: «Кому что нужно?», «Определи цену товара», «Волшебная мозаика», «Ярмарка», «Дороже - дешевле», интереснее стала игра «Рынок» и другие.

Дети узнали новые термины: труд, товар, продукт труда, услуга, продукция; бережливость, щедрость, экономность, богатство, бедность, жадность, честность, достоинство, работа, права, обязанности; завод, банк, банкомат, монетный двор, пункт обмена валюты, покупка, продажа, обмен, расходы, покупатель, продавец, выгодно, невыгодно, дорого, дешево, долг, должник, заем, план; потребность, капризы, желание, возможность, торговые предприятия, киоск, универсам, ларек, базар, рынок, ярмарка, аукцион, рекламное агентство, детская лотерея; заработная плата, доход, заработок, стоимость, цена, бюджет семьи, семейные доходы и расходы, накопления, копилка, кошелек, сбережения, пенсия, монета, купюра, карманные деньги (появление денег и как они тратятся).

В своей работе с детьми старшего дошкольного возраста по развитию речи с помощью игр по формированию основ финансовой грамотности я использовала разнообразные подходы, формы и методы работы. Подходы, которые я использую в своей работе — это совокупность приемов, оказывающих непосредственное воздействие на детей дошкольного возраста с учетом временных рамок и объема программного обеспечения.

В своей практике я использовала следующие виды дидактических игр: на развитие лексической стороны речи: «Подбери слово», «Покупатель», «Назови три предмета», «Верно ли это?»; на развитие лексического строя речи: «Дополни предложение», «Придумай предложение», «Напишем кукле письмо», «Доскажи словечко», «Распутай слова», «Стоимость товара», «Составь фразу»; на развитие связной речи «Кто больше заметит небылиц», «Где начало рассказа?», «Найди картинке место», «Исправь ошибку», «Какая картинка не нужна?», «Скажи пословицу о деньгах», «Чего на свете не бывает», «Поиск пропавших деталей».

• результате моей работы созданы максимально возможные условия для обеспечения обучения связной речи в специально организованной деятельности. Нами созданы условия для самостоятельной деятельности детей вне занятий: настольно-печатные игры, сюжетно-ролевые и др. У детей развивается культура речевого общения в широком смысле этого понятия, нравственные качества, формируются этические представления и нравственные чувства. Ребёнок начинает осознанно относиться к воспринимаемой речи взрослых и сверстников в повседневном общении, самостоятельно оценивать те или иные особенности языка произведений художественной литературы и фольклора. Использование игрового метода даёт возможность эмоционально представить речевой материал, попасть ребёнку в ситуацию успеха.

Систематичность обеспечивается ежедневным проведением разнообразных игр: перед завтраком, во второй половине дня, а также на занятиях, построенных в игровой форме. Систематическое проведение игр помогает в решении вопросов речевого развития детей, т.к. совершенствуется такое ценное качество памяти, как припоминание, значительно улучшается произвольное внимание, развивается быстрота мышления. Речь детей становится более четкой, правильной, выразительной.

Сюжетно-ролевая игра создает благоприятный эмоциональный фон, приподнятое настроение. Дети берут на себя роли взрослых, воспроизводят отношения между людьми и их деятельность. Для этого нужно общаться между участниками, комментировать свои действия и действия сверстников. Чтобы все прошло удачно, ребенку приходится связно выражать свои мысли, использовать в речи правильные грамматические формы. В противном случае никто не поймет, что нужно «продавцу» (пожарному, учителю, строителю, воспитателю). Поэтому все, что проходит через игру, усваивается легко и быстро.

С помощью игры можно ставить детей в такие условия, в которых они могли бы свободно проявлять свою инициативу, самостоятельность, развивать организаторские навыки, стремиться к достижению цели. Наблюдая за играми детей, я видела, что их интересует жизнь взрослых. Они с удовольствием играют в игры: «Семья и семейный бюджет», «В банке», «Супермаркет», «Центр здоровья», «Почта», «Аптека» и другие.

Центральным моментом сюжетно-ролевой игры является роль, которую берёт на себя ребёнок. При этом он не просто называет себя именем соответствующего взрослого человека, старается действовать как взрослый человек, роль которого он взял на себя и этим отождествляет себя с ним. Игровая роль воплощает в себе связь ребёнка с миром взрослых.

Богатый речевой потенциал по формированию основ финансовой грамотности содержится в следующих формах художественного слова - потешки, сказки, загадки, пословицы, поговорки. Я организую данный процесс, уделяя особое внимание отбору художественных текстов, методику чтения и проведения бесед после прочтения, чтобы помимо коррекционной задачи, состоящей в закреплении произносительных умений и навыков, формировать и развивать у детей экономические представления. Пониманию многих экономических явлений, развитию познавательного интереса к экономике, созданию положительной мотивации к ее изучению в значительной степени способствует сказка.

В ходе работы с детьми мы использовали такие формы и методы как: чтение литературных произведений, рассматривание иллюстраций, картинок, просмотр мультфильмов, организовывались выставки по произведениям писателей. По этим темам изготавливали рисунки, делали выставки работ, раскрашивали героев различных сказок.

Ознакамливаясь со сказками затрагивались различные стороны речи, обогащался словарь. Во время пересказа дети пользовались простыми и сложными предложениями, делали свою речь красочной. Во время принятия роли, изображая сказочного героя, меняли интонацию, темп речи.

Сказки отражающие труд людей:

• «Терем – теремок»
• «Хаврошечка»
• «Морозко»
• «Мужик и медведь»
• А.С. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде»
• К.Д. Ушинский «Петушок и бобовое зернышко»
• К.И. Чуковский «Федорино горе»

Сказки о потребностях и возможностях:

• Народные сказки «Жадная старуха», «Иван – царевич и серый волк», «Как коза избушку построила».
• А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
• К.И. Чуковский «Телефон»

Сказки о труде:

• Народные сказки: «Терем – теремок», «Хаврошечка», «Морозко», «Мужик и медведь»
• А.С. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде»
• К.Д. Ушинский «Петушок и бобовое зернышко»
• К.И. Чуковский «Федорино горе»

Сказки о бартере:

• Народные сказки: «Лисичка со скалочкой», «Мена», «Выгодное дело»
• В. Катаев «Дудочка и кувшинчик»

Сказки о деньгах:

• К.И. Чуковский «Муха – цокотуха»
• Г.Х. Андерсен «Огниво»

Сказки о рекламе:

• Народные сказки «Лиса и козёл»
• Г.Х. Андерсен «Новое платье короля»
• Ш. Перро «Кот в сапогах»
• С. Михайлов «Как старик корову продавал»

Чтение и обсуждение сказок о купле – продаже:

• Народные сказки «Мальчик – с – пальчик», «Чудесная рубашка»
• С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»

 

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод: в результате применение игр, направленных на формирование основ финансовой грамотности в воспитательно-образовательном процессе увеличился интерес детей к обучению, активизировалась познавательная деятельность, повысилось качество усвоения речевого программного материала детьми.

Таким образом, использование игровых технологий в дошкольном образовательном процессе ведет к повышению усвоения знаний дошкольниками на более высокий уровень, несет в себе образный тип информации, обладает стимулом познавательной речевой активности, облегчая работу педагога.

Я заметила, что игры и упражнения по формированию основ финансовой грамотности, подобранные в соответствии с тематикой занятия и индивидуальных особенностей детей моей группы повышают результативность, нормализуют и активизируют основные функциональные системы организма ребенка и благотворно влияют на его речевую активность. Благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребёнка в развитии речевой деятельности.

 

Список литературы и источников

1. Баранова Г.А. Подготовка учителя к применению современных педагогических технологий в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Известия Тульского государственного университета. Педагогика. 2016. № 1. С.24-25.
2. Минеева Ю.В., Салихова З., Левшина Н.И. Инновационные формы работы по речевому развитию у дошкольников// Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 7-2. С. 35-37.
3. Нищева Н.В. Развивающие сказки: Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие-конспект. Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2002. 47 с.
4. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятия / под ред. Ушаковой О.С. М.: ТЦ Сфера. 2015.176 с.

Опубликовано: 02.07.2020