Проект совместной деятельности педагога-психолога и учителя-логопеда для детей с общим недоразвитием речи компенсирующей направленности «Чудесный мир сенсорной комнаты»
Автор: Степанова Юлия Александровна
Организация: МБДОУ «Детский сад № 47 «Ладушки»
Населенный пункт: Нижегородская область, г. Заволжье
Автор: Елшина Ольга Алексеевна
Организация: МБДОУ «Детский сад № 47 «Ладушки»
Населенный пункт: Нижегородская область, г. Заволжье
Введение.
Успешность физического, умственного и эстетического воспитания и развития в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько хорошо ребенок слышит, видит, осязает окружающее, а также от того, насколько качественно он может оперировать этой информацией и насколько точно он эти знания может выразить в речи. Таким образом, сенсорное воспитание предполагает развитие всех видов восприятия ребенка (зрительного, слухового, тактильно-двигательного), на основе которого формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве.
Сенсорное развитие играет огромную роль в психологическом и социальном становлении личности. Еще Л.С. Выготский обратил внимание на то, что в основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний. Он придавал решающее значение процессу восприятия для развития речи, считая, что ребенок может говорить и мыслить только воспринимая.
Сенсорная комната представляет собой реальную возможность расширять жизненный опыт детей, обогатить их внутренний мир. В сенсорной комнате ребенок не подвергается никаким давлениям извне и ощущает себя в полной безопасности, что способствует развитию психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия, речи), органов чувств, коррекции личностных особенностей, а также релаксации.
Занятия в сенсорной комнате позволяют стимулировать зрительную, слуховую, тактильную модальность и использовать эту стимуляцию длительное время, поскольку в данных условиях массированный поток информации на каждый анализатор и восприятие становится более активным. Такая активная стимуляция всех анализаторных систем приводит не только к повышению активности восприятия, но и к ускорению образования межанализаторных связей.
Таким образом, основными целями занятий в сенсорной комнате являются стимулирование сенсорного развития детей, компенсация сенсорных впечатлений, сохранение и поддержка индивидуальности ребенка через гармонизацию его внутреннего мира.
Актуальность проекта.
С каждым годом общество предъявляет все более высокие требования к уровню развития ребенка. Он должен быть физически и психически зрелым, владеть достаточно большим объемом представлений об окружающей его действительности. Также Федеральные государственные образовательные стандарты требуют уделять больше внимания познавательному и эмоциональному развитию ребенка, учитывая его индивидуальные особенности и интересы.
Но вместе с тем, за последнее время отмечается увеличение количества детей с различными сложными нарушениями в речевом и психическом развитии. У таких детей, кроме различных нарушений речи, наблюдается общее снижение активности, некритичность к результатам своей деятельности. Дети быстро утомляются, может появиться импульсивность или выраженная вялость, потеря интереса. У некоторых развиваются невротические черты характера: замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, обидчивость, плаксивость. Зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности: неустойчивость внимания, меньший объем запоминания и воспроизведения материала. Эмоционально-экспрессивная лексика используется дошкольниками с речевыми нарушениями выборочно и фрагментарно. Это приводит к трудностям общения с окружающими и налаживания контакта с ними.
При этом становится очень важно, чтобы специалисты ДОУ ориентировались не только на диагностику и развивающие занятия с детьми, но и на тесное сотрудничество друг с другом и с педагогическим коллективом.
В связи со снижением уровня речевого и коммуникативного развития детей дошкольного возраста и в связи с открытием в детском саду группы компенсирующей направленности для детей с речевыми нарушениями возникла необходимость оптимизации модели взаимодействия специалистов. Психические процессы и речь детей развивают на занятиях в детском саду и учитель-логопед, и педагог-психолог. Поэтому мы увидели точки соприкосновения в работе педагога-психолога и учителя-логопеда по развитию психических процессов у детей с нарушениями речи:
- проведение и обсуждение результатов диагностики;
- коррекционно-развивающие занятия (на логопедических занятиях используются приемы по активизации психических процессов, а на занятиях психолога активизируется речевое высказывание детей);
- совместные консультации для педагогов ДОУ;
- консультации для родителей и проведение открытых мероприятий.
Именно данный проект является обобщением опыта практической работы педагога-психолога и учителя-логопеда по вопросам психолого-логопедического сопровождения детей с ОНР. Одним из современных подходов, обеспечивающих взаимодействие педагогов, является использование сенсорной комнаты в ДОУ.
Изучив литературу по использованию сенсорной комнаты в коррекционной работе, мы взяли за основу программу Т.В. Селищевой «Коррекционно-развивающие занятия с детьми 5-7 лет» и адаптировали ее под наших детей.
Целью сотрудничества учителя-логопеда и педагога-психолога в рамках данного проекта является создание модели их взаимодействия в процессе образовательной работы по развитию психических процессов и речи у детей с ОНР с помощью интерактивной среды сенсорной комнаты.
Основные задачи взаимодействия:
- Обеспечение корреционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребенка;
- Профилактика психофизических и эмоциональных нагрузок;
- Облегчение состояния тревожности, нормализация нервного возбуждения;
- Развитие памяти, мышления, внимания, тонкой моторики, речи;
- Развитие навыков позитивного общения детей, саморегуляции и самоконтроля.
Общие принципы организации занятий в сенсорной комнате:
- Основу коррекционно-образовательной работы составляет баланс свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности со специалистами;
- Привлечение детей к разным видам деятельности в специально созданной полифункциональной интерактивной среде происходит без психологического принуждения, опираясь на интерес ребенка;
- Дифференцированный подход реализуется в нескольких направлениях:
- при организации интерактивной среды для свободной самостоятельной деятельности детей;
- в использовании гибких форм работы (индивидуально, в парах, в подгруппах), соответствующих интересам и возможностям детей;
- в индивидуальном выборе времени для разных видов совместных занятий в зависимости от режима основной деятельности занимающихся.
Участники проекта: дети с ОНР группы компенсирующей направленности, педагог-психолог, учитель-логопед.
Длительность:
Продолжительность занятия – 25 минут.
Структура занятия разработана с учетом возрастных особенностей детей, численность детей – 5 человек. Занятие проводится 1 раз в неделю.
Ожидаемые результаты реализации проекта:
- Повышение уровня эмоционального благополучия детей, их адаптированность к взаимодействию с внешней средой, обучению;
- Повышение интереса к познавательной деятельности, развитие общей и мелкой моторики, психических процессов, речи;
- Обеспечение целостности, единства коррекционно-развивающего пространства;
- Обновление форм и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми;
- Повышение уровня родительской компетентности и профессионального уровня педагогов.
Этапы реализации проекта:
- Организационно-подготовительный (декабрь 2017 года)
- Основной (январь-апрель 2018 года)
- Заключительный (май 2018 года)
Содержание этапов реализации проекта.
Организационно-подготовительный этап |
|||||
Мониторинг психического и речевого развития дошкольников, обработка результатов |
|||||
Изучение методической литературы по сенсорной комнате, работа с периодическими изданиями «Дошкольное воспитание», «Справочник педагога-психолога» и др. |
|||||
Разработка мероприятий по теме проекта |
|||||
Анкетирование родителей по выявлению познавательных интересов детей |
|||||
Основной этап |
|||||
Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками |
|||||
Месяц |
Тема |
Задачи педагога-психолога |
Задачи учителя-логопеда |
||
Январь |
«Заяц Коська и родничок» (автор текста А.Грибачев) |
- создание психологического комфорта; - развитие уверенности; - развитие детского сотрудничества; - развитие воображения, образного мышления; произвольной памяти; - развитие познавательной активности; - развитие воображения, фантазии, ориентировки в пространстве; - развитие кинестетической и тактильной чувствительности |
- развитие навыков логико-смысловой организации высказывания; - развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики; - формирование связной речи; - развитие слухового внимания и фонематического восприятия; - автоматизация звуков; - дифференциация понятий: звук, слог, слово; - развитие связной речи |
||
«Ёжик и море» (по сказке С.Козлова) |
|||||
«Снежинка» (по сказке Вл.Капнинского) |
|||||
«Снегурочка» (по мотивам русской народной сказки) |
|||||
Февраль |
«Золушка» (по сказке Ш.Перро) |
||||
«Лягушка-путешественница» (по сказке В.М. Гаршинина) |
|||||
«Снежная королева» (по сказке Г.-Х. Андерсена) |
|||||
«Спящая красавица» (по мотивам сказки Ш. Перро) |
|||||
Март |
«Русалочка» (по сказке Г.-Х. Андерсена) |
||||
«Новое платье короля» (по сказке Г.-Х. Андерсена) |
|||||
«Каменный цветок» (по сказкам П.П. Бажова) |
|||||
«Аленький цветочек» (по сказке С.Т. Аксакова) |
|||||
Апрель |
«Сказка о рыбаке и рыбке» (по сказке А.С. Пушкина) |
||||
«Царевна-лягушка» (по мотивам русской народной сказки) |
|||||
«Цветик-семицветик» (по сказке В. Катаева) |
|||||
«Огневушка-поскакушка» (по сказу П.П. Бажова) |
|||||
Взаимодействие с педагогами |
|||||
Мероприятие |
Месяц |
Ответственные |
|||
Анкетирование «Познавательные процессы» |
Январь |
Педагог-психолог Учитель-логопед Воспитатели |
|||
Консультация «Сенсорное развитие ребенка дошкольного возраста» |
Февраль |
Педагог-психолог Учитель-логопед
|
|||
Оформление картотек «Психогимнастика», «Артикуляционная гимнастика», «Дыхательная гимнастика» |
В течение проекта |
Педагог-психолог Учитель-логопед
|
|||
Мастер-класс «Игры в сенсорной комнате» |
Апрель |
Педагог-психолог Учитель-логопед |
|||
Взаимодействие с родителями |
|||||
Мероприятие |
Месяц |
Ответственные |
|||
Консультация «Пути формирования познавательных интересов у детей» |
Январь |
Педагог-психолог Учитель-логопед Воспитатели Родители |
|||
Игротека для родителей «Развиваем внимание, мышление, память, речь» |
Февраль |
Педагог-психолог Учитель-логопед Воспитатели Родители |
|||
Стендовая информация «Как развить внимание» «Как развить память» «Мы растем усидчивыми» «Как отвечать на детские вопросы» |
В течение проекта |
Педагог-психолог Учитель-логопед
|
|||
Индивидуальные консультации по развитию психических процессов и речи детей |
Апрель |
Педагог-психолог Учитель-логопед
|
|||
Заключительный этап |
|||||
Обобщение материалов по результатам работы |
|||||
Проведение итоговой диагностики |
|||||
Подготовка мультимедийной презентации содержания проекта |
|||||
Представление опыта работы по проектной деятельности на районном методическом объединении для учителей-логопедов и педагогов-психологов |