Применение МЗО в коррекционной работе с дошкольниками

Автор: Мещерякова Анна Александровна

Организация: МБДОУ дет.сад комб.вида №33

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

В последнее время психологи, педагоги, врачи констатиру­ют тот факт, что в образовательном пространстве резко возросло число детей с отклонениями в психическом развитии. Недостаточно сформированные и закрепленные в дошкольном возрасте составляющие психических функций оказываются наиболее уязвимыми в условиях начальной школы, когда от ребенка требуется мобилизация психической активности, происходит смена ведущей деятельности, наступает кризис развития.

В связи с этим важно использование педагогами и психологами дошкольных учреждений таких методов в развивающей и коррекционной работе, которые помогут активизировать развитие высших психических функций ребенка, что в свою очередь, позволит ребенку в дальнейшем полноценно учиться и адаптироваться в социуме.

Принимая во внимание исследования отечественных и зарубежных ученых о том, что существует связь между физическим развитием ребенка и развитием интеллекта, мы отводим основную роль в своей работе движениям, направленным на улучшение межполушарного взаимодействия.

Особый интерес представляет метод замещающего онтогенеза (МЗО) – автор Анна Владимировна Семенович, известный нейропсихолог, профессор МГППУ. Концептуальную основу метода составляют утверждения отечественных нейропсихологов о том, что дошкольный возраст играет ключевую роль для формирования единства в работе нервной системы, психических функций и различных систем организма. Формируется слаженный механизм «мозго-психо-тело».

МЗО – является универсальным методом профилактики, коррекции и компенсации познавательного, речевого, коммуникативного развития, который представляет совокупность здоровье сберегающих, имитационно-игровых, коммуникативных технологий. Метод замещающего онтогенеза можно с успехом использовать для работы с нормативно развивающимися детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья, одарёнными детьми.

Что бы вам было более понятно, о чем пойдет речь давайте разберемся что такое онтогенез?

Онтогенез-это процесс индивидуального развития человека, совокупность преобразований (морфологических, физиологических, биохимических и др.) от рождения и до конца жизни.

А что такое дизонтогенез?

Дизонтогенез —это нарушение развития организма на каком-либо этапе онтогенеза.

Нарушение последовательности развития (дизонтогенез) ведёт к искажениям:

  • в развитии психических функций;
  • в развитии двигательной сферы;
  • в речевом развитии;
  • в познавательном развитии;
  • в коммуникативном развитии;

В целом формируется эмоционально-личностная и познавательная неготовность к обучению и адекватному взаимодействию с окружающими.

Психические функции не даны ребенку от рождения, они преодолевают длинный путь, начиная с внутриутробного периода.

В норме развитие ребенка (онтогенез) должно быть таким:

 

  1. Рождение ребёнка.
  2. Ребёнок лежит на спине (лёжа на спине, ребёнок видит потолок и может оценивать про­странство по горизонтали).
  3. Поворачивается на один бок, на другой, на живот (лёжа на животе и поднимая (опуская) взгляд вверх-вниз, способен оценивать пространство по вертикали).
  4. Ползает по-пластунски.
  5. Поднимает руки, упирается.
  6. Поднимает голову и охватывает пространство.
  7. Садится (когда ребёнок садится, руки у него свободны, он начинает манипулировать предметами. И далее новое освоение пространства — пере­вороты вокруг своей оси через постепенное вставание на четвереньки к долгожданному перемещению).
  8. Ползает на четвереньках (ползание полезно как минимум по четырем причинам:

 

  1. Для развития моторики. Когда малыш ползет, он учится выносить ногу от бедра, действует по принципу «правая рука — левая нога», его позвоночник отрабатывает ротационные (круговые) движения. Эти навыки помогают ребенку быстрее освоить именно ходьбу.

То есть навык хождения приобретается через этап ползания.

  1. Для эмоционального развития. Ползание дает ребенку возможность самостоятельно добраться до заинтересовавшего его предмета и изучить его.

Представьте, что ребенок сразу пошел, он быстрее ползающего младенца добрался до нужного предмета, но поднять его он может, только плюхнувшись на попу, при этом встать самостоятельно ему еще трудно, и он зависим от помощи взрослых.

А вот ползающий малыш в такой помощи не нуждается, он добрался до игрушки, взял ее и, заметьте, сделал это САМ!

И это самая главная мотивация для развития в будущем.

  1. Для обучения в школе. У ребенка, который прошел этап ползания, иначе развиваются зрительные способности в пространстве. Малыш ползет — и вынужден при этом не только смотреть вперед, но и следить за пространством на полу, чтобы переставить ноги и руки.

Если провести одну линию от его глаз к руке, а другую от глаз к предмету, то становится очевидно, что угол обзора у ребенка составляет 90 градусов. Именно это позволяет ему при ходьбе в дальнейшем видеть, куда он поставит ногу. Но и это не все: сидя за школьной партой, ученик способен видеть одновременно и доску, и тетрадь на парте.

То есть еще на этапе, когда ребенок постепенно учится ходить, у него формируется навык переноса информации из горизонтальной плоскости в вертикальную.

Это очень важно в первом классе, когда он начинает списывать со школьной доски так, чтобы не пропускать цифры и не путать местами буквы.

  1. Для психического развития. Когда ребенок ползает, он не просто видит цель перед собой, к которой стремится, но и запоминает пространство.

Например, он знает, что находится за дверью или за углом, и помнит, к чему привело его вчерашнее любопытство: недавно он влез в этот шкаф, и мама сразу прибежала к нему, значит, можно снова отправиться туда — и она снова придет. У ребенка формируется умозрительная опора, он представляет образ того, что хочет, и идет туда.

Замечу, что этап ползания очень важен, отменять его сознательно родителям нельзя. Да и сам ребенок чувствует, как ему это нужно. Природа все придумала за нас.

Кстати, есть дети, которые сначала пошли, а уже потом освоили навык ползания, значит, у них в этом все равно была потребность.

  1. Встаёт, сначала с помощью рук, потом без.
  2. Начинает ходить сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно.

 

Если ребёнок развивается, не нарушая этой последовательности, то правильно пройденные этапы двигательного развития запускают ряд важнейших рефлексов. Кроме того, позволяют ребёнку без искажений воспринимать пространственную сферу.

Если развитие ребёнка происходило с искажением, пространственные связи им были освоены не в полной мере, то и восприятие пространства будет искажено, что, мы и наблюдаем, к сожалению, у большинства наших детей. Начинается это искажение на самом раннем этапе, этапе рождения. А у некоторых детей и внутриутробно. Целые схемы, которые должны были запуститься, не запускаются. Ребёнок долго лежит на спине, не поворачивается. Затем он как-то очень быстро повернулся, сразу сел. Потом через очень короткое время встал. Мало поползал и по-пластунски, и на четвереньках. Получается, что некоторые этапы ребёнок просто не проходит, он их игнорирует. Родители радуются, как он всё быстро делает. А у ребёнка при этом имеется тоническое напряжение – гипер- или гипотонус, он ходит на мысочках. Ребёнок всё время стремится сбросить это напряжение, но оно сохраняется у него до 8, 9 и даже до 12 лет. А в некоторых случаях и до более позднего возраста. Такой ребёнок очень травматичен.

Все эти нарушения имеют глубокие корни, начиная с внутриутробного и раннего развития и присущи как здоровым дошкольникам, так и детям с ограниченными возможностями здоровья.

 

Универсальность технологии МЗО в том, что все программы можно использовать как профилактические и развивающие у нормотипичных детей или с целью коррекции и компенсации у воспитанников с ОВЗ.

В нашем детском саду технология нейропсихологического сопровождения МЗО используется в соответствии с рекомендациями примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Диалог» под редакцией О.Л. Соболевой.

С помощью чёткой последовательности упражнений, составляющих программу метода замещающего онтогенеза, можно «заместить», сконструировать заново последовательность отрезков развития ребёнка, которые он не прошёл по тем или иным причинам.

Программа обязательно включает дыхательные, глазодвигательные упражнения, а также «растяжки» и «ползания».

На занятиях идет поэтапное проживание каждой фазы развития, стимулирование всех зон мозга.

  • двигательный репертуар «ползание» (направлено на формирование координации движений. Включает упражнения на ползание вперед, назад, вправо и влево).
  • дыхательные упражнения (повышают энергетическое обеспечение деятельности мозга, успокаивают, развивают самоконтроль над поведением, эмоциями, речью, движениями, снимает стресс и т.д).
  • глазодвигательные упражнения (расширяют поле зрения, улучшают восприятие; развивают межполушарное взаимодействие; способствуют снижению психической утомляемости, избыточной нервной возбудимости; улучшают межличностные отношения; активизируют процесс обучения).
  • растяжки (нормализуют тонус мышц – гипер и –гипотонус (неконтролируемые: чрезмерное мышечное напряжение и мышечная вялость)
  • упражнения на развитие межполушарного взаимодействия (правое полушарие головного мозга отвечает за восприятие пространства, координацию движений опорно-двигательного аппарата, за образное и творческое мышление. Левое связано с речью, логикой, аналитическими функциями, структурирование, математическое мышление. Нормальное взаимодействие обоих полушарий головного мозга – это залог полноценного психического развития ребенка).
  • упражнения для развития мелкой моторике (пальчиковые игры, упражнения активизируют работу головного мозга ребёнка, способствуют развитию речи и помогают подготовить руку к письму. В ходе этих игр у детей вырабатываются ловкость, умение управлять своими действиями и концентрировать внимание на одном виде деятельности).
  • упражнения формируют базу для полного включения всех психических функций. Все упражнения вызывают у детей положительные эмоции, способствуют установке невербальных и вербальных контактов, помогают детям узнавать друг друга.

Теперь вы понимаете, чтобы дети получили полноценное развитие всех блоков мозга, необходима взаимосвязанная работа не только всех специалистов: психолога, дефектолога, логопеда, инструктора по физической культуре, а также и воспитателя.

 

Литература.

  1. А. В. Семенович. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. — М., 2007: -474с.
  2. Симерницкая Э. Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. — М.,1985.
  3. Рыбаченко А. Б., Барба М. Ф., Кравченко М. И. Телесно-ориентированные практики в работе с детьми. Метод замещающего онтогенеза // Вопросы дошкольной педагогики. — 2015. — №3. — С. 99-101.

 

Опубликовано: 08.06.2019