Применение здоровье сберегающих технологий в коррекционно– образовательном процессе с детьми с нарушением зрения
Автор: Магаляс Вера Ивановна
Организация: Филиал МБДОУ «ДС №43» — «ДС №40»
Населенный пункт: Алтайский край, г. Славгород
Слайд – 1 (тема)
Уважаемые коллеги, предлагаю Вашему вниманию опыт по применению здоровье сберегающих технологий в работе с детьми с нарушением зрения. Ведь для того, чтобы быть здоровыми, детям нужно овладеть искусством его сохранения и укрепления. И этому искусству должно уделяться как можно больше внимания именно в детском саду, т. к. это самое благоприятное время для привития правильных привычек, которые в соответствии с развитием детей дадут прекрасные результаты.
Главной целью применения здоровье сберегающих технологий является формирование физически здоровой личности.
Применяя технологии, я ставлю перед собой основные задачи:
- совершенствовать учебно-воспитательный процесс, направив его на сохранение здоровья детей;
- пропагандировать здоровый образ жизни; формировать способности у ребёнка по сохранению и укреплению здоровья;
- обеспечить благоприятные условия для развития физического и психического здоровья дошкольника.
Дошкольники, которые большую часть времени проводят сидя на стульчиках, при этом ведут малоподвижный образ жизни в школу идут, как правило, уже с нарушенной осанкой.
Используя здоровье сберегающие технологии обязательно учитываю индивидуальные особенности ребёнка. Не допускаю чрезмерной изнуряющей физической, эмоциональной, интеллектуальной нагрузки при организованной образовательной деятельности.
О методике В.Ф. Базарного наслышаны многие, но оценить её могут лишь те, кто применил её на практике. Базарный Владимир Филиппович (р. 4.05.1942), русский учёный, доктор медицинских наук, педагог-новатор.
Я убеждена, что применение технологий Базарного В.Ф. позволяет устранить многие причины главных источников нездоровья, которые закладываются в дошкольном периоде.
Слайд - 2 (рабочая дистанция)
Очень важно, чтобы у каждого ребёнка была своя рабочая дистанция, которую определяю два раза в год, с помощью кольца Ландольта, изображённого на белом кубе.
Слайд -3, 4 (конторки)
В своей работе применяю режим моторной свободы динамических поз или вертикализация позы, когда дети меняют в процессе деятельности позы «стояние-сидение» и осуществляем это посредством конторок. Особенность конторок состоит в том, что рабочая поверхность находится под наклоном. Изменение динамических поз на начальном этапе адаптации детей к ним происходит через каждые 10 минут, позже – через 15 минут. Главное в этой технологии не продолжительность стояния, а сам факт смены поз. Деятельность в режиме телесной вертикали активизирует межсистемную координацию, способствует повышению эффективности произвольно-моторной деятельности и снижению за счет этого напряженности. Режим вертикализации позы сохраняет и укрепляет его телесную вертикаль, позвоночник, осанку – основу энергетики человеческого организма, улучшает становление психической сферы, обеспечивает нормальную работу сердечно-сосудистой системы, активный режим для нервной системы.
Идеальным считается, если дети стоят на массажных ковриках, в носочках. Коврик сшит или связан из естественной ткани (шерсти, драпа) с нашитыми на него пуговицами. Массаж стоп имеет оздоравливающий эффект на весь организм в целом, т.к. на стопе имеется проекция всех органов. Улучшается общее состояние, стимулирует активные точки и зоны, повышает иммунную систему, является прекрасным средством от плоскостопия.
Слайд - 5 (тренажи по углам)
В целях повышения эффективности образовательного процесса, физической активности детей, предупреждения их утомляемости выполняем упражнения с использованием сенсорно-моторного тренажа. се упражнения выполняются в позе свободного стояния. Зрительно-поисковый метод сочетается с движением головы, туловища, глаз (продолжительность таких упражнений 1,5-2 минуты). Система сенсорно - координаторного тренажера, с помощью меняющихся зрительно-сигнальных сюжетов позволяет выполнять зрительно-двигательные упражнения более интенсивными ритмическими движениями глаз, головы, туловища. Для этого в группе размещены в углах 4 сигнальные картинки, образно-сюжетные изображения. По сигналу воспитателя и в сопровождении голосовыми указаниями дети поворачиваются и находят взглядом необходимое изображение (например: цифру - «один, два, три, четыре», или цвет - «красный, желтый, зелёный, синий», подвеску в углах групповой комнаты «колокольчики, дельфины, птички, капельки» или сюжетную картинку - «зима, весна, лето, осень » и т.д.).
Выполняя эти упражнения, дети находятся в свободном стоянии, на массажных ковриках, начинают живо фиксировать взгляд, при этом ноги не двигаются. Дети с огромным удовольствием выполняют повороты, это вызывает положительный эмоциональный всплеск, оказывает благоприятное влияние на развитие зрительно-моторной реакции, скорости ориентации в пространстве, развивается чувство общей и зрительной координации, способствуют снижению психической утомляемости, избыточной нервной возбудимости, реакции на экстремальные ситуации.
Слайд – 6 (тренажёр на потолке)
Смена ближнего зрения на дальнее способствует снятию напряжения с глаз, улучшает зрение. Для этого в классах на потолке размещена схема универсальных символов (СУС) - комплекс геометрических фигур в виде эллипсов, кругов, креста.
На тренажёре с помощью специальных стрелок показаны основные направления, по которым должен двигаться взгляд ребёнка в процессе физкультминутки: вперёд- назад, влево - вправо, по и против часовой стрелке. Каждая траектория имеет свой цвет. Это делает схему яркой, красочной, привлекает внимание.
Слайд - 7, 8 (траектории - «Зигзаги», «Полёт мотыльков», «Верёвочка», «Спираль» и др.)
С использованием схемы зрительно-двигательных траекторий расположенных на стенах проводим физкультминутки.
В ходе выполнения этих упражнений снижается нагрузка на зрение.
Это своего рода траектории, по которым дети «бегают», «летают», «пархают» глазами. При этом движения глаз сочетаются с движением головы, можно сопровождать и движением руки .
Слайд – 9 (кресты, круги)
Следующая технология – построение образовательной деятельности в режиме подвижных объектов и зрительных горизонтов. Отличительной особенностью методики является то, что дидактический материал размещается на максимально возможном удалении от детей и эффективность зрительного восприятия повышается в условиях пространственного обзора. Сигнальные метки, зрительные стимулы дают возможность детям совершать десятки поисковых движений глазами, головой, туловищем. Для повышения активности детей использую подвижные «сенсорно-дидактические подвески» («сенсорные кресты и круги»). Они представляют собой приспособление для крепления наглядного материала, которые развешены под потолком в группе.
Использование на различных этапах занятия сенсорного креста или круга (подвешенного за леску к потолку, чем обеспечиваются колебательные движения наглядности, что создает повышенную эффективность зрительного восприятия из 3 и более цветов или изображений) помогает организовать поиск информации не только в рабочих тетрадях или на доске, но и в окружающем пространстве. Это корректирует зрение, позволяет воспринимать информацию в движении, а значит более эффективно, развивает познавательный интерес, сенсорное развитие, снимает статику шейного отдела позвоночника. Дети не прикованы к столам, постоянно находятся в движении.
Дети всматриваются в удаленные наглядные материалы и таким образом снимают напряжение с глазных мышц.
Слайд - 10 (леска на стене)
Для работы с наглядностью использую сенсорно-дидактическую подвеску, которая представляет собой натянутую леску на стене группы. На леске располагается дидактический материал: иллюстрации, буквы, цифры, алгоритмы ответов, воспринимаемые в режиме дальнего зрения и в режиме поиска. – текс в презентации
Слайд - 11 (держалки: с бабочкой, машиной, с солнышком и т.д.)
В режиме подвижных объектов использую держалки. На специальную палку-указку прикрепляется (вставляя в прорезь) любая картинка, за которой дети следят глазами. Такие физкультминутки снимают зрительное утомление, тренируют шейные позвонки, повышают активность детей на занятии.
Слайд- 12, 13, 14 (буквари: осень, зима, весна)
Известно, что чем жестче ограничено пространство, тем больше мы уходим в депрессию, в состояние хронической угнетенности. Немалую отрицательную роль играет и бедность цветовой гаммы, а ведь мозг ребенка настроен на многоцветье. И чтобы вернуть детям цветной и яркий, движущийся мир и хоть частично расширить зрительные горизонты, используем «экологические буквари». Это широкоформатное природно-экологическое настенное панно, на котором изображен лесной пейзаж: деревья, река с мостиком, берлога, лесная избушка, в разное время года.
На этом фоне демонстрируется дидактический материал.
В процессе образовательной деятельности дети свободно передвигаются по комнате, не нарушая сам процесс ведения занятия. Общение педагога с детьми проходит в форме диалога и сотрудничества. Весь познавательный материал преподносится детям через игровые упражнения, что позволяет сделать процесс обучения интересным и увлекательным.
Слайд -15 (гимнастика для глаз)
Ежедневно человек воспринимает из окружающего мира большое количество информации, что требует много внимания и почти постоянного напряжения глаз. Естественно, что в конце дня, особенно после работы за компьютером, глаза устают, появляется ощущение сухости. В результате незначительные симптомы могут перетекать в серьезные проблемы с органом зрения. Поэтому даже если человек является счастливым обладателем хорошего зрения и не имеет проблем со здоровьем, ему все равно требуется полноценный отдых для глаз, который может быть не только пассивным, но и активным. Он заключается в выполнении группы упражнений для глаз.
Зачем нужна лечебная гимнастика для глаз?
От состояния глазных мышц во многом зависит работоспособность. Поэтому глазам, как и всему телу, требуется здоровая физическая нагрузка, получаемая при выполнении комплекса определенных упражнений. Но необходимо помнить, что эти упражнения для глаз полезны и эффективны только тогда, когда они выполняются регулярно и правильно. Основная цель такой зарядки – тренировка глазных мышц, бездеятельных при выполнении трудовых операций, и расслабление тех, на которые ложится основная нагрузка. Гимнастика для глаз – это эффективная профилактика переутомления и заболеваний органа зрения, представленная в картинках и в сопровождении художественного слова. Она не только улучшает зрение, но и тренирует мускулатуру лица, оказывает положительное действие на артикуляционный аппарат)
Слайд – 16 (Весёлые человечки)
Упражнения для глаз хорошо сочетаются с «Игрой в весёлых человечков». На карточках, которые показывает воспитатель, схематично изображены человечки, выполняющие различные гимнастические упражнения. Размер изображения 1-2 см. Дети вначале рассматривают человечка, а затем выполняют его движения. Эти физкультминутки тренируют зрение, зрительную память, произвольное внимание, наглядно- образное мышление. В этой игре ребёнок обязательно находится на своей рабочей дистанции.
Слайд - 17 (дорожка)
После сна дети с удовольствием ходят по массажной дорожке, которая используется для профилактики плоскостопия.
Слайд – 18, 19 (Массаж с мячами)
Во все виды деятельности включается материал по формированию санитарно-гигиенических навыков, здорового образа жизни. Используются упражнения, которые помогают настраивать ребят на деятельность и несут в себе здоровье сберегательную направленность.
Слайд - 20 (схема взаимодействия)
Положительные результаты применения оздоровительной методики в нашей работе налицо: восстанавливается зрение детей, ребёнок гораздо лучше воспринимает информацию. Двигательная активность детей на занятиях составляет 50-70%. Дошколята раскрепощены в своем поведении, активны, общительны, эмоциональны, а самое главное – крепче физически.
Слайд – 21, 22 (педагоги, родители)
Применяя здоровье сберегающие технологии в работе с дошкольниками мы отмечаем положительные стороны:
- повышение компетентности педагогов в области здоровье сбережения дошкольников;
- создана и функционирует система работы по использованию технологий В.Ф.Базарного и она входит в систему физкультурно-оздоровительной работы в группах с детьми с нарушением зрения;
- ежемесячно проверяется острота зрения и определяется динамика; проводится мониторинг здоровья детей;
- два раза в год определяется индивидуальная рабочая пороговая дистанция;
- обобщенный на данном этапе опыт распространяется среди педагогов детских садов города, родителей.
Слайд - 23 (спасибо)
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- В.Ф. Базарный. Здоровье и развитие ребёнка: экспресс-контроль в школе и дома. М.: АРКТИ, 2005.
- В. Ф. Базарный. Школьный стресс и демографическая катастрофа России. Сборник материалов. Академия медицинских наук, Сибирское отделение НИИ медицинских проблем Севера. Научно-внедренческая лаборатория физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области. Сергиев Посад, 2004.
- Л. А. Дружинина. «Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения». – М., 2006 г. Методическое пособие
- Л. И. Плаксина, Л. А. Григорян. «Содержание медико-педагогической помощи» (В дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения). – М. 1998 г.
- Л. И. Плаксина. «Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения». – М., 1998 г.
- Л. П. Григорьева, М. Э. Бернадская «Развитие восприятия у ребенка» - М. 2001 г.
- Л. И. Плаксина. «Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения». – Калуга, 1998 г.
- Е. Н. Подколзина. «Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушением зрения». – Журнал «Дефектология», 2003 г. № 3
- Т. И. Нагаева. «Нарушение зрения у дошкольников. Развитие пространственной ориентировки». – Ростов – на – Дону , 2010 г
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений под редакцией Л. И. Плаксиной. Коррекционная работа в детском саду.
- Е. Н. Подколзина. «Ребенок с нарушением зрения», журнал «Здоровье дошкольника» 2009 г., №3