Сопровождение ребенка — как одно из условий обеспечения психологического благополучия и развития дошкольников с ОНР

Автор: Мазаева Светлана Николаевна

Организация: МБДОУ № 249

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Автор: Рычкова Елена Александровна

Организация: МБДОУ № 249

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Автор: Торгашина Татьяна Васильевна

Организация: МБДОУ № 249

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Сопровождение – это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях дошкольного взаимодействия.

Во-первых это означает следование за естественным развитием ребенка на каждом возрастном и социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение опирается на личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находится в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи извне. В качестве важнейшего принципа нашей работы, мы закладываем безусловную ценность внутреннего мира каждого ребенка, приоритетность потребностей, целей и ценностей его развития.

Во-вторых, сопровождение предусматривает создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой.

Цель сопровождения – создать в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической среды условия для его максимального в данной ситуации личностного развития и обучения.

В процессе решения ребенком трех задач – образования, социализации и психологического развития – постоянно возникают небольшие и серьезнейшие противоречия. Так, требования образовательной среды могут приходить в противоречие с возможностями ребенка. Приоритетность отдается ребенку, его актуальным и потенциальным возможностям.

Задачей псхолого - медико - педагогического сопровождения является создание условий для успешного максимального обучения и развития конкретного ребенка. Но для того чтобы сохранить свои изначальные цели и ориентиры, образовательная среда вынуждена предъявлять некоторые требования к ребенку. Наша задача – приспособление ребенка к ним. В процессе псхолого – медико - педагогического сопровождения педагоги, психологи, родители, логопеды и другие взрослые, окружающие ребенка, находят наилучшее сочетание приспособления образовательной среды к ребенку и ребенка к этой среде.

При организации коррекционно-развивающей работы в ДОУ компенсирующего вида для детей с общим недоразвитием речи мы столкнулись с проблемой, когда у определенной части детей недоразвитие к концу пребывания в детском саду оставалось некомпенсированным. Проанализировав поступление детей в наше ДОУ за последние 5 лет, мы отметили, что только у 30% детей наблюдаются признаки ОНР без нарушения нервно-психической деятельности. Остальной контингент имеет как псхоневрологические, так и соматические проблемы.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффектно-волевой среды.

У части детей наблюдается неустойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Связь между речевым нарушением и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности развития мышления.

Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Традиционные подходы в коррекционной работе с такими детьми оказывались недостаточно эффективными, не могли в полной мере способствовать компенсации имеющихся нарушений. У этой категории детей наряду со стойким специфическим речевым недоразвитием отмечается несформированность высших психических функций (ВПФ), особенно на уровне произвольности и осознанности.

Выраженные последствия органического поражения ЦНС отрицательно сказывается на темпе деятельности, работоспособности. У детей отмечается общее снижение активности, некритичность к результатам своей деятельности, низкий уровень адаптационных возможностей. Дети быстро утомляются, может появиться импульсивность или выраженная вялость, потеря интереса. У некоторых развиваются патологические качества личности, невротические черты характера: замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, обидчивость, склонность к слезам.

Речевая неполноценность выключает этих детей из коллектива и с возрастом все больше травмирует их психику. В потоке информации, в окружении множества людей ребенок зачастую остается одиноким, не понятым взрослыми, сверстниками.

В школе у таких детей возникают проблемы в общении. Дети не готовы к усвоению грамоты, испытывают значительные трудности при формировании умений и навыков письменной речи. С возрастом, наряду с дисграфией и дислексией, резко сужается сфера интереса, упрощаются эмоциональные реакции. Выявляются признаки личностной дисгормонии в виде заниженной самооценки, тревожности, протестных форм поведения.

Изучив эту группу детей, мы пришли к заключению, что проблемная ситуация развития создается самими детьми, их семьями, педагогами, ближайшим социальным окружением. Эффективное решение проблемы находится в прямой зависимости от качества психолого - медико - педагогического воздействия. Для гармонизации положения необходима организация усилий всех заинтересованных лиц.

С этой целью в нашем учреждении создана служба сопровождения, которая обеспечивает оказание профессиональной и систематической помощи детям с проблемами в развитии, которая предусматривает:

  • сотрудничество различных специалистов: педагога - психолога, логопедов, дефектологов, воспитателей, медицинских работников;
  • объединение усилий всех стоящих на стороне дошкольника взрослых;
  • определение перспективы возможностей на последующих этапах адаптации ребенка, которая будет способствовать постепенному переводу его из пассивной позиции в активную.

Организационной формой службы был определен психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).

На основе комплексной диагностики и анализа проблем ребенка специалисты определяют индивидуальный маршрут воспитания и обучения каждого конкретного воспитанника. Составляются индивидуальные коррекционные маршруты развития (индивидуальные коррекционные программы).

Которые реализуются адресно и пошагово, определив, какова цель каждого шага, промежуточный результат и функции каждого специалиста службы сопровождения.

Программа индивидуального сопровождения разрабатывается на консилиуме при коллегиальном обсуждении. Это позволяет:

  • изменить состояние ребенка, создав поддерживающую среду, в которой осуществляется коррекция;
  • изменить отношение взрослых к ребенку, информируя их о его реальном состоянии и возможностях;
  • определить позитивные прогнозы взрослых относительно положительных изменений ребенка.

Служба сопровождения в нашем учреждении работает уже более 10 лет. В течение этого времени, просматривается положительная динамика развития каждого поколения дошкольников с ОНР, уровня их подготовки к школе. Дети по состоянию речи переходят с одного уровня на другой, более высокий; приобретают речевые навыки и умения; вторичные отклонения с трудом, но компенсируются. Задержка умственного развития постепенно сглаживается. Прогноз дальнейшего развития можно оценивать как достаточно благоприятный.

Таким образом, сопровождение рассматривается как процесс, целостная деятельность, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:

1. систематический мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе обучения и воспитания в ДОУ. Для получения и анализа информации такого рода используются методы педагогической диагностики;

2. создание социально-психологичеких условий для развития личности ребенка и его успешного обучения на основе данных диагностики. Реализация данного компонента предполагает, что коррекционно-образовательный и воспитательный процессы в ДОУ построены по гибким схемам, могут изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей детей. Кроме того, известная гибкость распространяется на конкретных детей, с их реальными возможностями, потребностями;

3.создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Для этого разрабатывается система действий, конкретных мероприятий, которая позволяет им преодолеть или компенсировать возникшие проблемы.

Специалисты ПМПк ДОУ для консультирования родителей воспитанников привлекают невропатолога и психиатра: дети, нуждающиеся в лечении, пролечиваются не менее 2-х раз в год, при необходимости проходят лечение в дневном стационаре. По мере необходимости приглашаются и другие узкие специалисты: инструктор по ЛФК, массажист и так далее.

В организационных вопросах особенно ярко проявляется психотехнический потенциал идеи сопровождения, так как появляется возможность выстроить текущую работу как логически продуманный, осмысленный процесс, охватывающий все направления и всех участников взаимодействия внутри ДОУ.

Взрослые участники воспитательно-образовательного процесса – педагоги, логопеды, дефектологи, администрация, родители – рассматриваются как субъекты, участвующие в этом процессе на принципах сотрудничества, личной и профессиональной ответственности. В решении проблем конкретного ребенка, при определении оптимальных условий его обучения и развития все заинтересованные взрослые совместно устанавливают единый подход, единую стратегию психолого – медико - педагогического сопровождения.

Разделяя точку зрения Т.М.Сорокиной, понимающей под «педагогическим пространством» систему организации жизнедеятельности субъектов образования, в рамках исследования мы определяем «психолого- педагогическое пространство» как интегрированную многоаспектную систему взаимодействия педагога–психолога, специалистов и воспитателей, детей на разных этапах онтогенеза и их родителей, направленную на создание условий для развития и саморазвития всех его участников. Уровень готовности педагогов ДОУ к эффективному психолого-медико педагогическому взаимодействию так же имеет положительную динамику, что говорит о достаточно высокой мотивации педагогического коллектива к созданию коммуникативной площадки для эффективного педагогического взаимодействия и формирования коммуникативной готовности к школе его воспитанников. Положительная динамика наблюдается и при обработке данных анкетирования родителей, полученных в ходе опроса, что позволяет сделать вывод о том, что коллективу ДОУ удается добиваться конструктивного сотрудничества с родителями, убедить их в необходимости построения эффективных межличностных отношений в семье, эмоционально - положительных отношений с ребенком и педагогами ДОУ.

 

Литература

  1. Виноградова, Н. А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ: методическое пособие[Текст] / Н.А. Виноградова. - М.: Айрис- пресс, 2006. -192 с. (Диагностическая карта педагогического мастерства. С. 149- 157).
  2. Психология здоровья дошкольника: Учебное пособие / Под ред. проф. Г. С. Никифорова [Текст]. – СПб.: Речь, 2010. – 413 с. 73
  3. Кокуева, Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка в детском саду: Методическое пособие [Текст] / Л.В. Кокуева. – М.: «Педагогическая литература», 2011. -112с. (Растем здоровыми).
  4. Шипицына, Л.М., Хилько, А.А., Галлямова, Ю.С., Демьянчук, Р.В., Яковлева, Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста [Текст] / Под науч. проф. Л. М. Шипицыной. – СПб.: «Речь», 2003. – 240 с. Е.В. Верескун, Н.И. Ждановских

 

 

 

Опубликовано: 23.10.2018