Развития графических навыков у детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях дошкольного образовательного учреждения

Автор: Захарченко Ольга Васильевна

Организация: ИГПИ им. Ершова, г. Ишим; МСГИ, г. Москва

Населенный пункт: г. Москва

Разновозрастная группа «Особый ребенок» компенсирующей направленности, является инклюзивной группой, которая организована в нашем дошкольном образовательном учреждении специально для детей, имеющих тяжелые нарушения опорно - двигательного аппарата в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Контингент инклюзивной группы составляют воспитанники в возрасте от трех до восьми лет. Все дети имеют тяжелую степень детского церебрального паралича, к которым относятся - спастическая диплегия, двойная гемиплегия, спастический тетрапарез, спастическая дисплазия в сочетании с различными вторичными нарушениями (зрения, речи, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы).

Для реализации потенциальных возможностей каждого ребенка, необходим особенный индивидуальный подход и создание специальных условий, организация специализированной развивающей предметно-окружающей среды. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с детьми нашей группы является индивидуальный подход, учет особенностей психики и здоровья каждого ребенка.

• воспитании детей с ДЦП одним из самых важных условий для педагогов, родителей группы является понимание того, что дети с ДЦП не являются «ущербными» по сравнению с другими ребятами. Педагоги и специалисты помогают принять правильное понимание «инклюзивного образования», толерантного отношения к детям с инвалидностью всем взрослым и детям, посещающим детский сад. Ключевым моментом этой ситуации является то, что «особенные» дети изначально не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество должно принимать и учитывать.
• всех наших детей отмечается недостаточность пространственных представлений, которые проявляются в нарушении схемы тела: формирование представлений о ведущей руке, о частях лица и тела происходит значительно позже, чем у здоровых сверстников, выявляются затруднения при дифференциации правой и левой стороны тела. Пространственные понятия (спереди, сзади, между, вверху, внизу) усваиваются только в ходе специального обучения. Дети с трудом определяют пространственную удаленность: понятие далеко, близко, дальше заменяются у них определениями «там» и «тут». Они затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около). них нарушен целостный образ предметов (не могут сложить из частей целое – собрать разрезную картинку, выполнить конструирование по образцу из палочек и строительного материала). В этом случае детям сложно копировать геометрические фигуры, рисовать, писать. При выполнении заданий по словесной инструкции дети обычно не могут разместить предметы на листе в соответствии с инструкцией, а при срисовывании часто выполняют рисунок в зеркальном изображении. Отмечается прямая зависимость между тяжестью двигательной патологии и степенью выраженности пространственных нарушений.

Работа педагогов по формированию графических навыков тесно связана с коррекцией двигательных нарушений ребенка. Характер последних определяет модификацию отдельных упражнений и методических приемов, продолжительность нагрузки и количество времени, требуемое для прохождения каждого этапа обучения.

Все специалисты, работающие с детьми (логопед, дефектолог, воспитатели, музыкальный руководитель), начинают сотрудничество с изучения индивидуальных особенностей движений рук каждого ребенка, степень сформированности у него умения держать карандаш, кисточку и другие изобразительные средства. Определяют, совместно с родителями, «ведущую руку» (правую или левую). Это очень важный момент, так как большинство детей нашей группы являются «амбидекстерами», изначально имеющими равное развитие функций обеих рук, без выделения ведущей руки.

• графо-моторным навыкам детей с ДЦП начинается с обследования возможностей овладения элементарным графическим навыкам (раскраска контуров, проведение линий по точкам, пунктирным линиям, обводка трафаретов, контуров, штриховка и прочие виды упражнений), которые используют педагоги для развития детей. Отличие заданий для детей с ДЦП заключается в значительном сокращении элементов рисунка, упрощении деталей, сведении их количества до минимума. Приучение пальцев к карандашному захвату требует довольно длительного времени. Но в наиболее тяжелых случаях достаточно научить ребенка захватывать карандаш способом, который он сам выбрал как способ приспособления в связи со своим двигательным нарушением.

При ознакомлении с образами предметов, позднее букв, мы используем специальные трафареты (пластиковые, деревянные) для раскрашивания, обводки, штрихования, так как стандартный материал, изготовленный из бумаги, картона не пригоден для детей с тяжелыми формами ДЦП. У детей с тяжелыми нарушениями манипулятивных функций или с гиперкинезами используем выкладывание из специальных особо прочных, широких счетных палочек, ленточек, тесемок, шнурков, лепку из специальной мастики, теста или глины, способом «сминания» бумаги.

При практическом развитии графо-моторных навыков детей, педагогами нашей группы была разработана адаптированная методика «Графическое рисование», состоящая из двух этапов сотрудничества педагога с ребенком, основанная на выполнение следующей последовательности:

I этап - подготовительный

1. Педагогом выбирается то направление движений руки, которое у данного ребёнка наиболее сохранно.

2. Педагог наблюдает самостоятельные возможности ребенка, его произвольные действия с изобразительным материалом: фломастером, кистью, мелком или карандашом:

• «Порисуем»

• «Дорожка для …(колобка, зверей, машин)»
• «Сбей кегли», «Полосатый коврик», Полосатый котик», «Садовая лестница»…
• «Дорисуем …»
• «Дождик», «Полосатый коврик», «Полосатый котик (лёжа)», «Ниточки к шарикам», «Стебли для цветов», «Помоги котятам найти дорогу домой», «Дороги для машин», «Спрячь мышонка за забором», «Трава»…
• «Соедини фигуры одного цвета (формы)»
• «Колючки для ежа», «Солнышко встаёт...

II этап – обучающий

1. Педагог упражняет ребенка в произвольном закрашивании контуров широким фломастером или восковым мелком.

2. Педагог упражняет ребенка в целенаправленном создании контура с дальнейшим закрашиванием по заданному направлению:

• Заданный контур предметов: «Мяч», «Гриб», «Листик»,
  «Фрукты …, «Овощи…»

• Округлые формы в заданных границах: «Бусы на ниточке», «Колёса к вагону», «Дорисуй шляпки для грибов», «Пришей пуговицы к…»…
• Дугообразныые линии: «Мостик», «Радуга»…
  (Фиксированное запястье, движение кистью руки)
• Соединяем точки:
• 3 точки: «Треугольник», «Крыша», «Ёлка»…

б) 4точки: «Квадрат», «Дорисуем домик», «Тележка»…

в) «Узор на полосе (зигзаг)»

• Соединяем точки в изображение: «Домик»…
• Большой круг:

- « Я иду по кругу»;

- в заданных границах: «Гоночное кольцо» (не отрывая карандаш, многократно), «Клубок», «Я иду по кругу и останавливаюсь»: «Мяч», «Яблоко»…«Снеговик», «Солнце»…

• Зигзагообразные и волнистые линии:

- в заданных границах: «Дорога для …»;
- по точкам: «Машина едет», «Самолёт летит»…
- самостоятельно: «Волны», «Узор на ковре», «Украсим свитер»…

• Рисование по точкам и самостоятельно:

-дуги: «Прыжки лягушонка»…

-геометрических форм и предметных изображений: «Флажок», «Грибок»…

• Штриховки, работа с трафаретами, рисование на крупноформатных листах, магнитных досках
• Петли (на крупноформатных листах): верхняя; нижняя ; двойная:

а) в заданных границах: «Самолёт летит», «Трасса автогонок»;
б) по точкам;
в) самостоятельно на крупноформатных листах;
г) на обычных листах (2,3,4… петли): «Узоры»…

• Стандартные задания по подготовке руки к письму

на крупноформатных линованных досках (ширина клетки 2-5 см)

Дети, посещающие инклюзивную группу «Особый ребенок» получают дальнейшее обучение в специальных коррекционных учреждениях по специальным образовательным программам, но сотрудниками ДОУ создаются оптимальные условия для их дальнейшего успешного образования.

 

Список использованной литературы:

1. Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 3-5 лет. ФГОС.- М., 2017

2. Вернер Д. Что такое детский церебральный паралич. - М., 2003

3. Екжанова, Резникова Основы интегрированного обучения. - М., 2008,

4. Здоровьесберегающие технологии в образовании детей с особенностями психофизического развития: учеб.-метод. пособие / С.Е. Гайдукевич, В.В. Радыгина, И.Ю. Евдокимова и др. Минск : БГПУ, 2009

5. Мастюкова Е.М. Дети с церебральным параличом // Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М., 2003

6. Финни Н. Ребенок с церебральным параличом. - М., 2001

7. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М., 2004.

Опубликовано: 05.06.2018