Опыт работы по использованию метода наглядного моделирования в системе коррекционно-логопедической работы в условиях детского сада компенсирующего вида для детей с нарушениями речи

Автор: Борщенко Лариса Анатольевна

Организация: МКДОУ д/с № 110

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Автор: Лопатина Елена Сергеевна

Организация: МКДОУ д/с № 110

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Практика логопедической работы показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей с общим недоразвитием речи. Работая в ДОУ компенсирующего вида, которое посещают воспитанники с тяжёлыми нарушениями речи1 различной этиологии, у которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы относящихся к звуковой и смысловой стороне, мы видим, что у данной категории детей наблюдается недостаточная сформированность неречевых функций, таких как, слуховое восприятие, внимание, память, словесно-логическое мышление. Это приводит к быстрой утомляемости детей, снижению продуктивности и темпа в процессе деятельности. Вследствие чего, мы находимся в постоянном поиске новых идей и возможностей, позволяющих оптимизировать коррекционно-логопедическую работу.

Изучая и анализируя теоретические материалы, мы пришли к выводу, что метод наглядного моделирования содержит такие возможности.

В современной научно-педагогической литературе моделирование рассматривается как процесс применения наглядных моделей (Л.А Венгер, Э.Г. Пилюгина и др.) Научные исследования подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста (Леон Лоренсо С., Л.М. Хализева и др.)

Применяя метод наглядного моделирования в логопедической практике, мы пришли к выводу, что он является одним из эффективных средств коррекционного воздействия, так как опора на зрительные образы, по принципу «обходного пути», помогает детям с речевой патологией воспринимать, понимать, анализировать сложную информацию и абстрактные понятия более успешно. Этот метод исключает формальную передачу знаний: изучение новой информации происходит в ходе интенсивной практической и умственной деятельности, что способствует развитию высших психических функций и творческих способностей детей.

Моделирование предоставляет нам возможность не навязывать ребенку готовые знания, а стимулировать его к самостоятельному поиску способа познания, что соответствует требованиям ФГОС ДО.

________________________________________________________________

1Дети с общим недоразвитием речи различного генеза по клинико-педагогической классификации относятся к группе детей с тяжелыми нарушениями речи. (Постановление Росстата от 03.05.2005 № 26)

Включая метод наглядного моделирования в коррекционно-образовательный процесс, мы хотели добиться наибольшей эффективности в решении следующих задач: формирование произносительной стороны речи; расширение объема словарного запаса и усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте; развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; развитие умения вести самостоятельный поиск информации; развитие способности к преобразованию и передаче информации.

Формирование навыков наглядного моделирования мы осуществляем в определенной последовательности: знакомим детей с графическим способом представления информации, развиваем у них умение дешифровки модели, формируем навык самостоятельного моделирования. При этом постепенно увеличиваем долю самостоятельного участия воспитанников, что соответствует принципу "от простого к сложному". Вместе с тем, у каждого ребенка есть возможность осваивать материал в собственном темпе, что отвечает принципу «индивидуально-дифференцированного подхода» коррекционной педагогики.

Включение метода наглядного моделирования в процесс коррекционной работы мы осуществляем в три этапа: усвоение и анализ сенсорного материала, перевод его на знаково-символический язык, работа с моделью.

Учитывая то, что у детей с ОНР нарушено формирование всей системы языка, метод наглядного моделирования, целесообразно использовать в процессе работы над каждым структурным компонентом речевой системы на всех этапах коррекционной работы. (Рисунок 1)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 1. Схема использования метода наглядного моделирования в системе коррекционно-логопедической работы (См прикрепленный файл)

 

Применяя метод наглядного моделирования в системе коррекционно-логопедической работы, мы пользуемся методическими материалами Т.М. Бондаренко, В.К. Воробьевой, Т.А. Ткаченко и других авторов. Но не всегда готовые модели устраивают по содержанию, поэтому мы дополняем их и разрабатываем свои.

Развивая подвижность органов артикуляционного аппарата до уровня минимальной достаточности для постановки звуков, мы придерживаемся практики образного называния упражнений и соотнесения их с картинками-символами. Это помогает детям лучше запоминать комплексы упражнений и вносит игровой момент в проведение артикуляционной гимнастики (В.Н. Костыгина и др.). Контурные картинки-символы, которые можно раскрасить становятся еще и средством развития графо-моторных навыков.

В работе над просодическим компонентом речи такие модели, как «Тихо-громко», «Лесенка», «Телеграмма» и др., помогают детям наглядно представить сложные для восприятия понятия высоты, силы голоса, темпо-ритмических характеристик речи, интонации, дифференциации носового и ротового выдоха, формирования целенаправленной воздушной струи, выработки сильного и длительного речевого выдоха (Е.А. Дьякова, И.А. Поварова и т.д.).

На этапе постановки звуков специальные профили М.Ф. Фомичевой и разработанные нами схемы помогают нашим воспитанникам запомнить положение и степень участия органов речевого аппарата, характерное для определенного вида артикуляционного уклада: дорсального, кокуменального, альвеолярного, небного.

Картинки-символы звуков Н.П. Кочуровой, М.Ф. Фомичевой, З.Е. Агранович мы дополнили схемами артикуляционных укладов и используем их для автоматизации и дифференциации «трудных» звуков, начиная с изолированного произнесения и до уровня текста. «Звуковые дорожки» Н.В. Гальской, Е.А. Азовой, И.В. Баскакиной, М.И. Лынской, мнемотаблицы с зашифрованными «чистоговорками» Е.А. Кодолбенко помогают нам разнообразить коррекционные задания, что существенно повышает степень заинтересованности детей.

Формируя слоговую структуру слова у дошкольников с ОНР, мы опираемся на схемы символов звуков и звукоподражаний по методическим пособиям Т.А.Ткаченко, Н.В. Курдвановской, Т.Н. Новиковой-Иванцовой, Н.П. Кочуговой, которые помогают нам в работе с детьми I уровня речевого развития (по классификации Р.Е. Левиной).

Обогащаем и активизируем словарь существительных, прилагательных и глаголов, формируем семантические поля у данной группы детей используя пиктограммы Л.В. Баряевой, схемы И.В. Сковорцовой, Е.Ю. Ершовой и О.А. Малкиной и т.д.

В процессе формирования грамматической стороны речи у детей с ОНР, II и III уровня речевого развития, мы закрепляем навыки словоизменения и словообразования, работаем над предлогами пространственного значения и предложно-падежными конструкциями, включая в работу пособия Е.М. Косиновой, Н.С. Руслановой,

И. И Кашириной, Т.М. Парамоновой, Э.М. Курицыной, Л.А Тараевой, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, Е.П. Берлибо, В.Ф. Петренко и др. Отрабатывая способы образования приставочных глаголов, мы используем видоизмененные схемы Т.А.Ткаченко.

Пособия Е.А. Брежневой, С.А. Васильевой, Н. Э. Теремковой, являются опорой для подбора материала по каждой лексической теме. Овладеть приемами описательного и сравнительного рассказа детям помогают модели Т.А. Ткаченко, «круги Эйлера» и т.д.

На этапе формирования навыка связного высказывания, при пересказе и рассказе текстов, составления описательных рассказов и загадок мы опираемся на мнемотаблицы Л.Н. Ефименковой, Т.В. Большевой, М. В Земляченко,

Т.В. Кутергиной, Г.И. Посоховой, Т.Б. Полянской, в которых серии пиктограмм помогают детям грамматически верно строить предложения и воспроизводить текст, не нарушая причинно-следственных связей. Схемы В.П. Глухова, Т.А. Ткаченко, Т.Ю. Бардышевой. Е.А. Бойко, лежат в основе составления описательных рассказов. Сенсорно-графические и цепные модели В. К. Воробьёвой оригинальны тем, что построены не линейному, а вертикальному принципу.

Одновременно развиваем у детей навык самостоятельного изображения пиктограмм и составления из них загадок, стихов, рассказов.

При формировании звуковой аналитико- синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте, моделирование играет очень важную роль в процессе понимания и усвоения таких понятий, как «звук», «слог», «слово», «предложение». Схемы и модели наглядно показывают детям, что текст членится на предложения, предложения - на слова, слова на слоги, а слоги состоят из звуков.

Для обозначения гласных и согласных звуков, мы используем общепринятые символы Д.Б. Эльконина, которые помогают характеризовать и дифференцировать звуки по акустико-артикуляционным признакам и выполнять звуковой анализ, как «основной принцип построения звуковой формы слова, по которому звуки в слове расположены в определенной последовательности» [13]. Таким образом модели помогают осознать семантическую роль звука в слове.

Модели слогового состава слова «Веселый поезд», «Многоэтажный дом» и т.д. вносят разнообразие и игровой момент в образовательный процесс, а «Волшебный молоточек» помогает детям найти ударный гласный звук в графической схеме слова.

Формируя навык графического изображения слов, мы обозначаем слово-предмет прямой линией, слово-действие стрелкой, слово-признак волнистой линией, слово - «помощник» (предлог) короткой цветной линией. Схема предложения представляет собой длинную линию, с «уголком» вначале и точкой в конце, которая демонстрирует понятия границы предложения.

Навыки по подготовке к обучению грамоте мы закрепляем по методическим пособиям Н.Ю. Костылевой, О.И. Крупенчук, Н.Н. Нянковской и др.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование метода наглядного моделирования в системе коррекционной работы с детьми с ТНР, дает стойкую положительную динамику в преодолении речевой и неречевой симптоматики в структуре дефекта, а значит создает предпосылки для формирования учебных компетенций будущих школьников.

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Большева Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. 2-е изд. испр. - СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
  2. Венгер, Л. А., Пилюгина, Э. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет [Текст]: Кн. Для воспитателя дет. сада / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина; Под ред. Л. А. Венгера, - М.: Просвещение, 1988.
  3. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. - М., АСТ: Астрель, 2009.
  4. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / В.П. Глухов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. 9.
  5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: Дети с общим недоразвитием речи – М.: Просвещение, 1981.
  6. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М.р Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.
  7. Земляченко М. В., Кутергина Т. В., Посохова Г. И. Формирование связной речи с помощью мнемотехники [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2013. - С. 125-128.
  8. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб: Союз, 1999.
  9. Леон Лоренсо С., Хализеева Л.М. Роль овладения наглядным моделированием в умственном развитии ребенка дошкольника /Психолого-педагогические основы совершенствования обучения и воспитания в детском саду. - М.,1979.
  10. Машкова Н.П. Формирование у дошкольников правильного звукопроизношения с использованием условных знаков-символов. - Логопед. 2010. № 1.
  11. Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста - СПб: ООО «Издательство «Детство - Пресс», 2009. - 64 с.
  12. Ткаченко Т. А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. - М.: Гном - Пресс, 2004.
  13. Эльконин Д. Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению//Вопросы психологии учебной деятельности школьников. - М., 1962.

 

 

 

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 88,8 КБ
Опубликовано: 26.05.2018