Учимся думать, играя!

Автор: Злобина Наталья Викторовна

Организация: МБДОУ «ЦРР детский сад №164 г. Владивостока»

Населенный пункт: Приморский край, г. Владивосток

Учимся думать, играя!

Мышление — высшая ступень человеческого познания; процесс познания окружающего реального мира, основу которого составляет образование и пополнение запаса понятий, представлений.

Выделяют три вида мышления:

- наглядно-действенное;

- наглядно-образное;

- словесно-логическое.

Замечу, что все виды мышления последовательно сменяют и дополняют друг друга.

Наглядно-действенное мышление   — характеризуется тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации. Наглядно-действенное мышление образует первую ступень развития мышления. Ребенок на практике решает примитивные задачи – вертит, тянет, открывает, нажимает. Здесь он на практике выявляет причину со следствием, такой своеобразный метод проб и ошибок.

У детей c ОВЗ наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. Дети самостоятельно не обобщают свой опыт повседневного действия с предметами, имеющими фиксированное назначение. И поэтому им тяжело использовать свой опыт при решении новых задач, т.е. у детей с ОВЗ отсутствует перенос способа действия. Так как основной вид деятельности ребёнка — это игра, вот через игры мы и будем решать свои задачи.

Прежде всего, надо научить детей с ОВЗ использовать предметы, имеющие фиксированное назначение, формировать представление об использовании предметов в деятельности, научить подражать действиям взрослого. Важно показать детям, что большинство действий в быту, связанных с трудом, удовлетворяет их жизненные потребности, человек используя такие вспомогательные средства, как стул, ложка, чашка, карандаш, веревка, ножницы, лейка и другие предметы, имеющие фиксированное назначение. Несмотря на то, что дети пользуются всеми этими вспомогательными средствами и приспособлениями к предметам в процессе действий в быту, во время игр, они не обобщают опыт действий и не осмысляют его. Задача педагога - обобщить этот опыт, донести его до осознания каждого ребенка.

ИГРЫ (пример)

«ЛОВИ ШАРИК!»

«ПОКОРМИ МИШКУ!»

«ПОКАТАЕМ ЗАЙЧИКОВ!»

«ИСПЕЧЕМ ПИРОГИ!»

«ПИРАМИДЫ»

«МАТРЁШКИ»

«КУБИКИ»

Наглядно-образное мышление — связано с представлением ситуаций и изменений в них. С помощью наглядно-образного мышления наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета. Важной особенностью наглядно-образного мышления является установление непривычных сочетаний предметов и их свойств. В этом своем качестве наглядно-образное мышление тесно связанно с воображением.

На этом этапе ребенку не обязательно совершать действия руками, он уже способен образно (наглядно) представить, что будет, если он совершит какое-то действие.

ИГРЫ (пример)

«СОРТЁРЫ»

«КЛАССИФИКАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ»

«ЧЕРЕДОВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ»

«ЧЕГО (КОГО) НЕ ХВАТАЕТ?»

«ЧТО ЗАБЫЛ ХУДОЖНИК?»

«ЧТО ЛИШНЕЕ? ПОЧЕМУ?»

«ЧЕЙ ДОМИК»

Словесно-логическое мышление —характеризующийся использованием логических конструкций. Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап развития мышления. В структуре словесно-логического мышления формируются и функционируют различные виды обобщений.

Самый сложный процесс мышления для детей. Здесь ребенок оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами.

Дети с ОВЗ не умеют ориентироваться в условиях проблемной практической задачи, они не анализируют эти условия. Поэтому при попытках достичь цели они не убирают ошибочные варианты, а повторяют одни и те же непродуктивные действия. Фактически у них отсутствуют подлинные пробы. Кроме того, дети с ОВЗ отличаются включением речи в процесс решения мыслительных задач. У нормально развивающихся детей имеется постоянная потребность помочь себе осмыслить ситуацию путем анализа своих действий во внешней речи. Это дает им возможность осознания своих действий. При этом речь выполняет организующую и регулирующую функции, т.е. позволяет ребенку планировать свои действия.

У детей с ОВЗ в развитии такая потребность почти не возникает. Поэтому для них характерна недостаточная связь между практическими действиями и словом. Следовательно, их действия недостаточно осознанны, опыт действия не зафиксирован в слове, а поэтому не обобщен, и образы-представления формируются замедленно и фрагментарно. Кроме того, у них страдает и формирование элементов логического мышления, оно развивается замедленно, и по-иному, чем в норме, складывается соотношение наглядного и словесно-логического мышления. Результативную систему работы по формированию мышления у детей с ОВЗ предложила Елена Анатольевна Стребелева в книге «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии».

Работу по формированию мышления необходимо осуществлять с учетом индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка, осуществляя личностно-ориентированный подход. Структура занятий выстраивается от ребенка, от уровня его развития на данный момент и с учетом его возможностей в ближайшем будущем.

ИГРЫ (пример)

«Я НАЧНУ, А ТЫ ЗАКОНЧИШЬ»

«ПРОТИВОПОЛОЖНОСТИ»

«ДА И НЕТ НЕ ГОВОРИТЕ»

«СЪЕДОБНОЕ-НЕСЪЕДОБНОЕ»

«Я ЗНАЮ ПЯТЬ НАЗВАНИЙ …»

«АССОЦИАЦИЯ»

«ЗАГАДКИ»

Опубликовано: 07.05.2024