Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с ОНР

Автор: Романенко Татьяна Владимировна

Организация: МАДОУ г. Хабаровска «Центр развития ребенка — детский сад №137»

Населенный пункт: Хабаровский край, город Хабаровск

Автор: Ерёменко Татьяна Александровна

Организация: МАДОУ г. Хабаровска «Центр развития ребенка — детский сад №137»

Населенный пункт: Хабаровский край, город Хабаровск

В современном образовательном процессе все более актуальной становится проблема сохранения здоровья ребенка. Работая с детьми, имеющими логопедическое заключение общее недоразвитие речи, мы отмечаем рост количества детей с речевой патологией. Дети, имеющие различные нарушения речи (общее недоразвитие речи - ОНР, фонетико-фонематическое недоразвитие речи - ФФНР), представляют собой сложную и разнородную группу, и по тяжести проявления дефекта, и по природе его возникновения.

Тема сохранения детского здоровья опирается на утверждение, что эффективность позитивного воздействия различных методов и приемов здоровьесберегающих технологий определяется не столько качеством каждого из них, сколько их грамотной “встроенностью” в общую систему обучения. Здоровьесберегающие технологии, которые мы используем в коррекции и развитии детей, тесно перекликаются с целями и задачами каждого занятия, этапа и вида коррекционной работы, и применяются с максимально индивидуальным подходом к каждому ребенку.

В этой связи весьма актуальным становится вопрос о внедрении в практику нашего ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий, то есть такой организации образовательного процесса, при котором качественное обучение, развитие и воспитание детей способствуют его укреплению.

Наше дошкольное образовательное учреждение решает проблемы, связанные с укреплением и сохранением здоровья и физическим развитием детей. Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей с дизартрией, моторной, сенсорной алалией, заиканием. Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом.

Для детей с ОНР характерна недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, таких как слухоречевая память и внимание, вербально-логическое мышление, пространственная и временная ориентировки, нарушение в артикуляционной, мелкой моторике и общей моторике. Многие дети имеют повышенную утомляемость, неуравновешенность, раздражительность, плаксивость, расторможенность, беспокойство и тревогу, проблемы в общении с детьми и взрослыми, что может сопровождаться агрессивностью, конфликтностью. Поэтому мы продуманно подходим к включению в совместную деятельность элементов психогимнастики и психологических этюдов, позволяющих детям в игровой форме учиться управлять своими эмоциями, снимать усталость, преодолевать робость и замкнутость. Это такие игры, как создание образов знакомых животных, передавая их характерные особенности и повадки. («Веселый зайчик», «Грустный котенок», «Сердитый волк» и т.д.). Или упражнение «Улыбнись — рассердись». Предлагаем ребенку сначала показать, как он рассердился, а потом улыбнуться.

Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми, которая включает в себя мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), физкультминутки, упражнения для профилактики зрения, логоритмику. Поэтому, мы пришли к выводу, что необходимо включать здоровьесберегающие технологии в структуру коррекционно -развивающих занятий.

 

Дыхательная гимнастика

Дыхательные упражнения играют большую роль в воспитании правильной речи. Они развивают продолжительный, равномерный выдох, формируют сильную воздушную струю, тренируют умение экономно расходовать воздух в процессе речи с учетом его добора, тренируют ситуативную фразовую речь. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Интерес к дыхательным упражнениям мы поддерживаем сочетанием наглядности, игровых приемов, стихотворных форм, атрибутами. «Футбол», «Снегопад», «Бабочка»и др. Дыхательная гимнастика в начале занятия, активизирует внимание, снижает излишнюю эмоциональную и двигательную активность, создает положительный эмоциональный фон, обеспечивая плавный переход к коррекционному процессу.

Гимнастика для глаз

Комплекс упражнений используем для снятия утомления глаз, расслабления мышц лица и глазных яблок. Они предупреждают переутомление и развитие глазных болезней, активизирует работу мышц глаз. Мы проводим такие упражнения, как «Глазки», «Быстро-быстро поморгай - отдых глазкам потом дай». Еще упражнение«Треугольник, круг, квадрат нарисуем мы подряд». Нарисовать глазами фигуры сначала по часовой стрелке, затем против часовой стрелке. Такие упражнения как “Бегающие огоньки”, “Солнечные зайчики” и др. Во время выполнения письменных заданий, после длительной зрительной нагрузки являются хорошей паузой для отдыха, способствуют снижению напряжения на мышцы глаз, развивают зрительное внимание. В сочетании с заданиями на пространственную ориентировку («Куда приведет дорожка» и т. п.) способствуют решению еще одной очень важной задачи − развитию оптико-пространственных представлений.

Развитие тонкой моторики рук. (Пальчиковая гимнастика)

На логопедических занятиях мы применяем пальчиковые и ручные игры. Это наиболее удобный вид заданий на этапе автоматизации звукопроизношения, позволяющий разнообразить работу, сделать ее интересной для ребенка, избежать излишнего напряжения, сохранив интерес к коррекционному процессу.

В зависимости от поставленной цели мы применяем расслабляющие, статические и динамические упражнения.При работе над просодической стороной речи, диалогической формой связной речи, используем небольшие пальчиковые игрушки, которые создают положительный эмоциональный фон, способствуют снятию напряженности на занятии, стимулируют речевую активность, внося в занятие элементы театрализованной деятельности. Развитию мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях уделяем особое внимание, так как этот вид деятельности способствует речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков.

 

Су-Джок терапия.

В логопедической работе все большую популярность имеет Су – джок терапия. Су-джок терапия, с упражнениями по коррекции звукопроизношения и формированию лексико-грамматических категорий, позволяет нам значительно повысить эффективность коррекционно-логопедического воздействия, повышая физическую и умственную работоспособность.

Стимуляция высокоактивных точек расположенных на кистях рук и стопах. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с пуговицами и т.д. На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эффективен и ручной массаж пальцев. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека. Кончики пальцев и ногтевые пластины отвечают за головной мозг. Массаж проводится до появления тепла. Эту работу проводим на занятиях перед выполнением заданий, связанных с рисованием и письмом, в течение 1 минуты.

 

Кинезеологические упражнения для развития межполушарного взаимодействия

Данный вид упражнений направлен на формирование и развитие межполушарного взаимодействия, развитие точности движения пальцев и способность переключения с одного движения на другое («Кулак-ребро-ладонь», «Ухо-нос», «Колечко», «Лягушка», «Замок» и др.). Эти упражнения используем для активизации внимания вначале занятия, во время смены деятельности, как динамические паузы или в конце занятия, для снятия напряжения и помощи ребенку в переключении на другой вид деятельности.

Развитие общей моторики.

Динамические паузы проводим как необходимый кратковременный отдых, которые снимает застойные явления, вызываемые продолжительным сидением за столом, которые улучшают обменные процессы, способствуют повышению внимания и активности детей на последующем этапе занятия. Обязательно на занятии включаем физкультурные минутки, тесно связанные с лексической темой занятия и являющиеся как бы переходным мостиком к следующей части занятия.

В процессе проведения физкультминуток, естественно и ненавязчиво стараемся воспитывать поведение детей, развивать мышечную активность, корригировать недостатки речи, активизировать имеющийся словарный запас.

Придерживаемся принципа о том, что человек может мыслить, сидя неподвижно, однако, для закрепления мысли необходимо движение.

Массаж и самомассаж.

В комплексной системе коррекционных мероприятий логопедический массаж предваряет артикуляционную, дыхательную и голосовую гимнастику. Массаж проводим при задержке речевого развития, дислалии, дизартрии, задержке психического развития. При системном проведении массажа улучшается функция рецепторов проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. В своей практике мы применяем разные виды развивающего массажа:

- массаж и самомассаж лицевых мышц;

- массаж и самомассаж кистей и пальцев рук;

- аурикулярный массаж (массаж ушных раковин);

- массаж язычной мускулатуры.

Самомассаж органов артикуляции активизирует кровообращение в области губ и языка. Дети сами выполняют приёмы самомассажа, которые мы показываем.

Релаксация.

Комплекс упражнений на релаксацию включаем для того, чтобы расслабить мышцы рук, ног, лица, туловища детей. Они позволяют успокоить детей и снять мышечное и эмоциональное напряжение. Например, упражнение «Расслабление»

Реснички опускаются...

Глазки закрываются.

Мы спокойно отдыхаем...(2раза)

Сном волшебным засыпаем...

Дышится легко... ровно... глубоко... И т.д.

Включение упражнений выполняемых под тихую, спокойную, плавную музыку или под звуки природы «Шум леса», «Море» на наш взгляд, способствуют повышению эффективности релаксационных упражнений, помогают более полному расслаблению детей.

Все вышеперечисленные технологии проводятся нами ежедневно, либо меняются в течение всей недели, что очень благоприятно влияют на развитие речи детей дошкольного возраста.

Практика нашей многолетней работы показывает, что использование здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи даёт положительные результаты:

- снижение уровня заболеваемости;

- повышение работоспособности, выносливости;

-способствует повышению речевой активности;

-развивает речевые умения и навыки;

- улучшение зрения;

- развитие общей и мелкой моторики,

- повышение речевой активности;

- увеличение уровня социальной адаптации.

Здоровье – это главное жизненное благо. Только здоровый человек может быть свободным, радостным, счастливым. Мы убеждены, что все проводимые нами мероприятия помогают детям легче адаптироваться к обучению в школе, укрепить и сохранить их здоровье.

 

 

 

Список литературы:

1. Акименко В.М. Новые логопедические технологии – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2008г.

 

2.Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход / Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28

 

3.Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. / Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2001 г.

 

4. . Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 6-10 лет. / М., 2013.

5.Кудинова М.А. здоровье сберегающие технологии в системе коррекции речи дошкольников. – ж. Логопед, №2, 2010г.

6.Кузнецова С.В. , Котова Е.В. ,Романова Т.А. Система работы с узкими специалистами ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008г.

7.Мальгавко Н.В. Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с ОНР – ж. Логопед, №1, 2012г.

8.Панфёрова И.В. Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике. – ж. Логопед, №2, 2011г.

9.Сократов Н.В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей. – М.: ТЦ Сфера, 2005 г.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx.. 934,7 КБ

Опубликовано: 18.03.2024