Организация взаимодействия участников образовательного процесса в работе по коррекции звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста

Автор: Варнина Наталья Валерьевна

Организация: МАДОУ - детский сад № 349

Населенный пункт: г. Екатеринбург

Коррекционно-логопедическая работа по формированию правильного звукопроизношения у детей в детском саду организуется с учетом ряда принципов, одним из которых является принцип комплексного подхода. Он предполагает, что нарушения звукопроизношения могут быть как самостоятельными, так и проявляющимися в структуре различных речевых нарушений и неврологических синдромов; для учета речевых и неречевых нарушений необходимо комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие.

Реализация принципа комплексного подхода в коррекционно-логопедической работе предусматривает организацию взаимодействия всех участников образовательного процесса: логопеда, воспитателей, специалистов детского сада, родителей. Такие исследователи, как О.В. Бачина, Л.Н. Самородова [1], В.В. Морозова [2], Л.И. Прокопьева [3] и др., считают, что работа по коррекции нарушений речи у детей в детском салу проходит эффективно только во взаимодействии всех специалистов и семьи. Схема взаимодействия субъектов образовательного процесса в процессе коррекции нарушений звукопроизношения у старших дошкольников в нашем детском саду представлена на рисунке 1.

 

Рис. 1. Схема взаимодействия субъектов образовательного процесса

в коррекции нарушений звукопроизношения у старших дошкольников

 

В начале учебного года логопедом была проведена консультация для педагогов ДОУ. Учитель-логопед ознакомил с результатами логопедической диагностики детей и задачами по коррекции речи для каждого ребенка. Остановимся на том, каким образом была организована совместная работа по коррекции звукопроизношения посредством дидактических игр.

Основной формой взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ является «Журнал взаимодействия». Такой журнал заполняется логопедом для каждого воспитателя и специалиста. В начале недели индивидуально для каждого ребенка логопед определяет, какие игры и игровые упражнения необходимо проводить.

Воспитатели включают игры по развитию мелкой моторики рук, артикуляционного аппарата, автоматизации поставленных звуков в слогах, словах, предложении в общие и индивидуальные занятия, проводят их в режимных моментах, предлагают детям в ходе их самостоятельной деятельности во второй половине дня. Также воспитатели контролируют речь детей во время самостоятельной и образовательной деятельности, следят за правильным произношением вновь поставленных звуков.

Игры, проводимые музыкальным руководителем, направлены на развитие мелкой моторики рук, органов артикуляции, правильного дыхания. Музыкальные игры, игры-попевки способствуют автоматизации звуков. Игры с музыкальными инструментами («Угадай мелодию», «Громко – тихо», «Что звучит?», «Сколько звуков?» и др.) используются для развития фонематического слуха и восприятия.

Инструктор по физическому воспитанию включает в занятия игры для развития общей и мелкой моторики, физиологического дыхания. Подвижные игры сопровождаются проговариванием чистоговорок, потешек для автоматизации звуков в словах и речи.

Между логопедом и специалистами детского сада осуществляется постоянная взаимосвязь. Используются такие формы работы: консультация для педагогов «Дидактические игры для коррекции звукопроизношения», посещение занятий логопеда педагогами ДОУ, совместный игровой проект «Говорим правильно».

Во взаимодействии с родителями по коррекции звукопроизношения старших дошкольников используются следующие формы работы:

• −консультация для родителей «Играйте с ребенком»;
• −посещение родителями занятий логопеда;
• −мастер-класс логопеда «Исправляем произношение в играх»;
• −наглядная информация (информационный стенд, буклеты и памятки).

Кроме того, для взаимодействия с родителями эффективным средством являются индивидуальные тетради детей. В тетрадях логопед записывает домашние задания, которые ребенок выполняет совместно с родителями. В качестве домашних заданий для коррекции звукопроизношения подходят такие игры, как: «Путешествие» (развитие мелкой моторики), «Артикуляционные бродилки» (развитие артикуляционного аппарата), «Что звучит?», «Коробочки», «Эхо» (развитие фонематического слуха), «Гусенички», «Подбери слово к схеме», «Составь слово по первым звукам» (развитие навыков звукового анализа); «Слоговые дорожки», «Пазлы», «Считалки», «Улитки», «Клубочки», «Мнемодорожки» (автоматизация звуков в слоге, слове, предложении).

Для знакомства родителей с правилами проведения дидактических игр на информационном стенде действует рубрика «Домашняя игротека». Родители знакомятся с простыми и полезными для коррекции звукопроизношения играми, которые можно легко провести с ребенком по дороге домой, на кухне, в машине и т.д. Индивидуально для родителей каждого ребенка изготавливаются буклеты в зависимости от особенностей нарушения звукопроизношения.

Таким образом, коррекция нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр проводится комплексно. Дидактические игры используются в ходе групповых и индивидуальных занятий с детьми. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физвоспитанию проводят игры по развитию мелкой моторики рук, моторики артикуляционного аппарата, автоматизации звуков, рекомендованные логопедом. В домашних условиях дидактические игры проводят родители, которых педагоги убеждают в необходимости проведения коррекции звукопроизношения и знакомят с играми.

 

Список литературы

1. 1.Бачина, О.В., Самородова, Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. М.: ТЦ Сфера, 2015. 65 с.
2. 2.Морозова, В.В. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями дошкольных образовательных организаций. М.: Детство-Пресс, 2014. 96 с.
3. 3.Прокопьева, Л.И. Организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи. Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2019. 68 с.

Опубликовано: 07.03.2024