Развитие навыков общения со сверстниками по средствам коллективной трудовой деятельности

Автор: Булдакова Ольга Николаевна

Организация: МАДОУ № 4

Населенный пункт: г. Североуральск

Задачи по формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества у детей дошкольного возраста отражены во ФГОС ДО в области «Социально-коммуникативное развитие», содержание которой обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей.

Навыки общения – это способность человека взаимодействовать с другими людьми, адекватно интерпретировать получаемую информацию, а также правильно ее передавать [1]. Например, информация может передаваться с помощью прямых телесных контактов: касанием тела, руками и т.п. Информация может людьми передаваться и восприниматься на расстоянии, через органы чувств (наблюдения со стороны одного человека за движениями другого или восприятие производимых им звуковых сигналов). [4,5].

Общение, дает возможность ребенку участвовать и организовывать взаимодействие со сверстниками и находить решение многих задач, ставит его в активную позицию и дает возможность найти себя в коллективе сверстников. В старшем дошкольном возрасте общение детей со сверстниками становиться ведущей потребностью.

В 5-7-летнем возрасте дети часто демонстрируют взрослым свои преимущества перед товарищами, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. Это означает, что в этом возрасте появляются конкурентные, соревновательные отношения [3].

Очень часто наблюдение за ребенком показывает наличие определенных нарушений в общении — уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно поставить себя на место обидчика и почувствовать, что испытывает другой. Это является противоречием между потребностями и возможностями в общении дошкольников. Тогда как коллективный труд ставит одинаковые задачи для всех участников, при этом для достижения результата им необходимо объединиться и начать конструктивное общение на равных позициях.[2]

Коллективная трудовая деятельность дает возможность дошкольникам общаться и взаимодействовать в процессе выполнения общего дела.

В связи с этим были разработаны технологические карты непрерывной образовательной деятельности (НОД), направленные на повышение уровня развития навыков общения, старших дошкольников во время коллективного труда. В старшей группе появляется больше возможностей для организации коллективного труда детей: оформление музыкального зала к празднику, уборка групповой комнаты или участка, посадка семян в горшочки, и т.д. Обычно коллективный труд на участке организуется во время прогулки, в групповой комнате — во вторую половину дня.

В рамках деятельности ставились такие задачи:

• Развивать навыки общения старших дошкольников, учить самостоятельно применять полученные навыки и умения в общении со сверстниками.
• Формировать умение планировать свою деятельность, взаимодействовать в коллективе, распределять между собой обязанности.
• Воспитывать доброжелательные взаимоотношения в процессе труда, желание прийти на помощь.

 

Темы занятий были подобраны в соответствии с комплексно тематическим планированием, предназначены для детей 5 – 6 лет, проводились по подгруппам 5 – 7 человек, 2 занятия в неделю.

Для успешной мотивации трудовой деятельности, детям давались разъяснения о значении предлагаемой работы, необходимости разделения их на несколько групп, каждой из групп выдавалось определенное задание. Намечая содержание коллективного труда, учитывалось, какие виды работ детям уже знакомы, а какие нет. При необходимости следует помочь дошкольникам договориться, уступать друг другу, предотвращать возникновение конфликтов между ними. Распределяя работу, необходимо организовать рабочие места: подсказывать, что к стеллажу надо придвинуть стол, чтобы складывать на него игрушки, что на другой стол следует постелить клеенку, пеленку, так как здесь будут, стирать, проверять, все ли удобно расположено, обращать внимание на внешний вид детей (завернуты ли рукава, надеты ли фартучки).

В процессе коллективного труда следует уделять большое внимание характеру взаимоотношений, складывающихся между детьми, способствовать проявлению заботы, дружбы, подсказывать, как надо поступить, учитывая складывающиеся ситуации («Виталик, посмотри как Роме неудобно одному нести стол, предложи свою помощь», «Катя очень хорошо стирает, («…по старинке», так с радостью выразилась сама Катя) но у нее оказалось больше дела, чем у других, помоги ей», «Посоветуй Грише, как удобнее сгребать снег в небольшие кучки, покажи» и т, п.). По окончании работы я подчеркивала преимущество коллективного труда («Каждый потрудился немножко, а вместе красиво тропинку почистили»), хвалила тех детей, которые трудились добросовестно.

Проведя занятия хозяйственно – бытового труда, «Очистим дорожки», «Уборка групповой комнаты», сделала следующие выводы:

Во время распределения между собой предметов труда, у детей возник конфликт, но распределив обязанности между детьми и предложив им обмениваться орудиями труда, таким образом, мы пришли к согласованности в последовательных действиях.

Выполнение трудовых действий получалось не качественным, но используя словесную инструкцию и прямой показ, дети в итоге смогли добиться хороших результатов.

Оценивая совместный труд, уточняя, кто что сделал, а затем обобщив работу и подведя итог, дети смогли дать оценку качества выполненных трудовых действий.

Дети успешно справились с задачами выполнения работы благодаря поэтапному, т.е. постепенному изучению. Следующее занятие «Расцветет наш сад». Начинается оно с игровой ситуации, где дети знакомятся с историей помочь крокодилу Гене посадить цветы, занятие проходит в игровой форме. Таким образом, дети лучше усваивают полученную информацию. Дети проявили познавательную активность по экологическому воспитанию, использовали имеющие знания и умения трудовой деятельности в природе. Они были заинтересованы, внимательны, организованны. Привлекала нерешительных и стеснительных детей к ответам на заданные вопросы, помогала словесным указанием в работе. Дети стремились самостоятельно проанализировать свою работу и работу товарищей. Дети работали в своём темпе, задание выполнили в силу своих индивидуальных возможностей.

Следующее занятие «Мастерская для книжек, игрушек». Используя художественное слово привлекаю детей к предстоящей деятельности. В ходе занятия дети были ориентированы на общение, работали с интересом. Степень активности детей на достаточном уровне, все дети были охвачены деятельностью, интерес поддерживался на протяжении всего занятия. Дети самостоятельно выбирали материалы для работы. Смогли распределить между собой последовательность работы. Смогли оценить свою работу и работу своих товарищей.

Реализуя занятия можно сделать следующие выводы:

Систематическое участие детей в общем труде позволило сформировать у них умение дружно трудиться в коллективе, приходить по собственной инициативе на помощь товарищам. Дети могли выполнять трудовые поручения, нести обязанности дежурных, включаться в коллективный труд.

У детей сформировалось умение проявлять усилия, быть аккуратными, выполнять задание до конца. В коллективном труде они научились работать сообща, помогать друг другу, распределять справедливо обязанности.

Во время занятий соблюдались принципы развития навыков общения посредством коллективной трудовой деятельности.

Прежде чем приступить к развитию у детей навыков общения, следует сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные навыки - в ходе занятий дети оперировали знакомыми понятиями и выполняли привычные виды деятельности. Если содержание занятия требовало введения нового термина, то проводилась работа по объяснению термина в начале занятия, а потом детям предлагались виды деятельности, в которых они могли использовать данный термин.

1. Новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании – при объяснении новых трудовых действий и распределении обязанностей примеры приводились на знакомом для детей материале;

2. Содержание развивающих трудовых умений должно ориентироваться на личность ребенка и его взаимодействие с другими детьми – при отработке трудовых навыков дети включались в групповую и подгрупповую работу;

3. Следует учить ребенка искать решение, учитывая, прежде всего возможные последствия, а не абсолютные достоинства.

4. Стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы – в ходе выполнения заданий на занятии дети высказывали свое мнение по поводу возможных решений и способов возможного его использования.

Таким образом, реализация принципов, обеспечивающих развитие навыков общения посредством коллективной трудовой деятельности, позволила повысить уровень развития навыков общения, детей старшего возраста 5-6 лет.

 

Развитие навыков общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста в процессе коллективной трудовой деятельности – одна из актуальных проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. Общение это взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Формирование навыков общения у детей со сверстниками в старшем дошкольном возрасте в процессе коллективной трудовой деятельности, должно осуществляться непрерывно на протяжении всего дошкольного детства и в единстве со всеми задачами воспитания, предусмотренными специальными программами. Содержательное общение со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста в процессе коллективной трудовой деятельности становится важным фактором полноценного формирования личности дошкольника. Только тогда ребенок становится социально коммуникативным.

В коллективной трудовой деятельности дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в трудовой деятельности, которая создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности. Функции реальных отношений включают планирование деятельности, распределение ролей и обязанностей, умение выбрать необходимый инвентарь и довести начатое дело до положительного конечного результата.

 

 

1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. — М.: Изд-во УРАО, 1999. —176с.
2. Кулько И. Ю., Пистун Ю. В., Ильинова К. В., Ковачева Г. П. Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе коллективного труда // Молодой ученый. — 2015. — №6. — С. 644-647. — URL 16https://moluch.ru/archive/86/16232/ (дата обращения: 12.05.2018).
3. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка - дошкольника / Л.В. Куцакова. - М.: Просвещение, 2013. - С.45-54.
4. Макаренко А.С. О воспитании / А.С.Макаренко. – М.: Изд-во политической литературы, 1990.
5. Урунтаева.Г.А., Ю.А. Афонькина Практикум по детской психологии/ Под ред. Г.А. Урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291 с. С. 194 - 195.

Опубликовано: 21.12.2023