Применяемые инклюзивные практики работы с детьми с особенностями образовательных потребностей в ДОУ. Занятия по сенсорной и коммуникативной интеграции

Автор: Валиева Наталья Леонидовна

Организация: ГБДОУ детский сад № 92 Красносельского района

Населенный пункт: г. Санкт- Петербург

Проблема. В настоящее время в общеобразовательные учреждения все чаще поступают дети с ООП и ОВЗ и их процент растет. Родители не информируют детский сад об особенностях развития ребенка. Встречаются и те, которые не знают об альтернативном обучении. Но скорее поступают, как проще, удобнее.

Педагоги групп младшего возраста просят о помощи администрацию, ищут поддержки у специалистов и коллег встречая такого ребенка (или двоих) у себя в группе. Особенно драматично ситуация выглядит в сентябре, когда проходит общая адаптация.

Определение адресата инклюзивных практик: запрос от педагога – воспитателя или родителей, возраст ребенка, заключение ТПМПК (при наличии), диагностика.

Входящая диагностика. Диагностика начинается с добровольного согласия родителей на психологическое сопровождение ребенка. Далее, после запроса воспитателей, педагог –психолог проводит опрос - интервью педагогов, наблюдение в группе за игровой деятельностью ребенка и на занятиях, индивидуальную консультация с родителями, занятие-диагностику с ребенком.

Информирование. Проводится беседа с родителями по итогам диагностической работы, цель которой донести в полной мере особенности образовательных потребности ребенка, необходимость комплексного подхода и командной работы специалистов. Также, объяснить возможности общеобразовательного учреждения и требований программы, сложности прохождения такой программы ребенком с ООП. Рассказать про альтернативные образовательные маршруты, преимущества и возможности специального образования для дошкольников.

Разделяем ответственность. Здесь мы направляем на прохождение ТПМПК, объясняем, как проще и как легче это сделать, для чего необходимо иметь заключение такой комиссии. Непременно говорим родителям о необходимости дополнительного образования, развития ребенка, сенсорной интеграции (в детских развивающих центрах, с дефектологами, нейропсихологами, логопедами).

Индивидуальный подход. Планирование занятий с ребенком с учетом возраста, особенностей развития, принимая во внимание преимущество работы в утренние часы. Проведение практикумов – индивидуальных занятий для родителей где мы показываем, как заниматься – играть с ребенком, как приобретать навыки самообслуживания, например.

Разъяснительная работа. Беседа с воспитателями группы, рекомендуем стиль и методы общения с ребенком, знакомим с планом сопровождения.

Сопровождение. Психолог- педагог информирует родителей о динамике развития, успехах ребенка, его трудностях, применяемых методах, приемах, рабочих инструментах. В свою очередь родители делятся своими наблюдениями, замечаниями, особенностями режима, самочувствия ребенка. Рассказывают о назначении препаратов, процедур, прохождении специалистов и сути полученных заключений.

Завершение. В конце учебного года родителям вновь будет представлена карта развития ребенка, предполагаемый результат обучения в ДОУ, приложение необходимых усилий с их стороны. Специалисты и педагоги, в случае необходимости, вновь рекомендуют перейти в специальное образовательное учреждение - не упустить возможности сенситивного периода развития и воспользоваться острой познавательной потребностью ребенка.

Результат. Применяемые инклюзивные практики работы с детьми с ООП и тесная работа с родителями демонстрирует темп и возможности развития ребенка в ДОУ наглядным образом. Ребенок получает посильное обучение в рамках индивидуального маршрута. Родители понимают и принимают своего ребенка, учатся взаимодействовать, общаться с ним.

 

Технологическая карта занятий по сенсорной и коммуникативной интеграции

 

Полный текст статьи см. в приложении.

 

1. file1.docx.. 21,8 КБ

Опубликовано: 24.11.2023