Формирование мотивации в развитии речи у ребенка с ЗПР

Автор: Занкевич Раиса Павловна

Организация: МДОУ «Детский сад №5 комбинированного вида»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Луга

Речь является выражением наших мыслей, чувств и
Желаний… Она, как нечто другое, доказывает, что в
Жизни человека является силой.
Макс Дессуар (немецкий психолог).

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ
Речь-один из видов деятельности человека. Она является ведущим средством общения. Потребность в общении обуславливает появление речи. Речь детей с ЗПР характеризуется рядом особенностей:
-низкий уровень ориентировки в звуковой деятельности речи;
-нарушение произношения звуков;
--вялость артикулирования, что часто приводит к нечеткому звучанию звуков;
-сниженный словарный запас, ограниченный словами с конкретным, хорошо известным значением;
-проблемное использование таких категорий, как существительное, глагол, реже прилагательное
-ограниченное использование местоимений, наречий;
-сложное выделение границ предложения;
-преобладание фонетико-фонематических расстройств: нарушение звукопроизношения в сочетании с дефектами звукоразличения;
-преобладание лексико-грамматических расстройств;
Процесс овладения речью-это закономерный процесс развития речетворческой системы человека. Развитие речи-это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, в которой используется набор специальных педагогических методов и средств и специальные собственные речевые упражнения ребенка. Важнейшим компонентом в структуре речевой деятельности является мотив. Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания порождаются побуждениями-мотивами. Наличие мотивации речи у ребенка означает, что он мыслит и ему хочется поделиться своими мыслями, высказаться.
Вопрос о мотивации речевого развития является центральным в современном учебном процессе, т.к. он закладывает основу для умения и желания учиться. Мотивация оказывает самое большое влияние на развитие детей с ЗПР и на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Мотив важное условие, как для восприятия речи, так и для активного пользования речью в общении.
А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя выделяют несколько условий, без которых затруднена речевая деятельность, это: потребность в высказывании, стремление вступить в речевое общение, потребность ребенка в позитивных эмоциях, в признании и поддержке.
Мотив- это повод к какому-либо поступку, к активности. Перед педагогом стоит задача не просто дать ребенку знания, а сформировать интерес, научить действовать самостоятельно: находить себе интересное занятие, находить решение проблемных ситуаций.
деградации личности. Мотивация речи равносильна мотивации деятельности. Над проблемой формирования мотивации в развитии речи ребенка работали такие отечественные ученые, как А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, Н.Г.Морозова, Д.Н.Узнадзе и зарубежные авторы Й.Лингарт, А.Маслоу, Х.Хекхаузен.
Данные, полученные в некоторых исследованиях, свидетельствуют, что высокая мотивация играет роль компенсаторного фактора в случае недостаточного запаса знаний, умений, навыков у детей с ЗПР. Правильно построенная работа по коррекции и развитию речевой мотивации позволяет повысить успешность учебной деятельности дошкольников. В процессе формирования мотивации у ребенка создается совокупность желаний, которые побуждают его к деятельности, определяют границы и формы деятельности и ориентируют ребенка с ЗПР на достижение определенных целей.
Терминология
Мотивация-это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека, в нашем случае ребенка, к деятельности, ориентированной на достижение цели.
Мотивация-активность при достижении целей в формировании познавательного развития ребенка. Условие успешного обучения ребенка.
Мотивация-синоним слова «потребность». Используется для объяснения причин поведения человека. Мотивация- повод к активности. Не просто дать ребенку с ЗПР знания, а сформировать интерес к ним.
Мотивация-это общее название для процессов, методов, средств побуждения детей к активной познавательной деятельности.
Совокупность мотивов, побуждающих ребенка к деятельности, вызывающих активность и определяющих ее направленность.
Направленность проблемы
Система работы по формированию мотивации в развитии речи детей с задержкой психического развития отработана с учетом возрастных особенностей и методических требований к непосредственной образовательной деятельности.
Система работы составлена с учетом межпредметных связей по областям:
1.Познание: занятия, наблюдения, беседы, игры.
2.Социализация: дидактические игры, сюжетно-ролевые игры.
3.Художественная литература: использование произведений познавательной направленности (стихи, потешки, прибаутки, сказки, загадки).
4.Музыка: музыкальное сопровождение на занятиях, музыкальные занятия, развлечения, праздники.
5.Коммуникация: овладение способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Основные мотивации у детей дошкольного возраста
1.Игровая.
2.Трудовая.
3.Учебная.

Цели формирования мотивации
1.Формирование активности, повышение качества познавательной деятельности и развития речи.
2.Развитие у детей интереса к формированию и развитию речи.
3.Создание условий для развития речевых навыков у детей.

Задачи формирования мотивации
1.Создание педагогом положительной мотивации для речевой деятельности ребенка в процессе обучения.
2.Организация ситуаций, вызывающих потребность в общении, учитывая особенности детей.
3.Использование разнообразных приемов и методов, стимулирующих речевую активность.
4.Развитие у детей с ЗПР творческих речевых умений и навыков.
5.Формирование интереса к развитию речевых умений и навыков

Принципы формирования мотивации
-Принцип системности. Коррекционная работа строится на базе системы методов
-Принцип поэтапного формирования позитивной мотивации с учетом психического развития ребенка.
-Принцип адекватности особенностей психического и речевого развития ребенка.
-Принцип учета индивидуальных особенностей и возможностей ребенка.

Способы развития речевой мотивации
-обеспечение благоприятного речевого окружения;
-создание проблемных ситуаций;
-наглядность при объяснении учебного материала;
-применение игровых моментов (игровая деятельность ведущая);
-коллективные формы деятельности: групповая, подгрупповая;
-специальные организованные занятия, занятия с логопедом;
-совместная деятельность педагога с детьми в режимных моментах;
- активное общение взрослых и сверстников с ребенком, закрепление правил артикуляции во время общения;
-постепенное введение в речь ребенка слов на уровне бытовых представлений, называние окружающих предметов, обозначение производимых действий;
-самостоятельная деятельность;
-воздействие на эмоционально-волевую сферу через развитие интереса;
-создание ситуации успеха;
-показ перспектив: использование приобретенных навыков в дальнейшем учебно-воспитательном процессе;
-использование в речи правил вербального и поведенческого этикета,
-воздействие на ребенка через коллектив;
-работа с семьей;

мотивационной деятельности в развитии речи
Первый этап. Довербальный этап.
Ребенок не понимает речи окружающих и не умеет говорить сам. Создаются условия овладения речью в последующем. Развитие мотивации (потребности, стремления, побуждения к речевому общению)
Второй этап. Этап возникновения речи.
Период от полного отсутствия речи к ее появлению. Формирование подражательных способностей воспроизводить речь. Расширение словарного запаса.
Третий этап. Этап развития речевого общения.
Ребенок владеет речью и использует ее для общения с окружающими взрослыми. Работа над грамматическим строем речи. Развитие диалогической и монологической формами речи. Длится до 7-и лет.

Виды мотивации
Внешняя мотивация
Обусловлена результатом. Не связана с учебной деятельностью. Ребенок действует под давлением педагога. Ребенок ищет любые другие причины что-либо делать без удовольствия и личного желания, он не осознает, что развитие речи пригодится ему в будущем.
Внутренняя мотивация
Мало интересен результат, важен процесс выполнения задачи. Связана с учебной деятельностью. Ребенок стремится развивать какие-либо умения (идеальный вид мотивации), достичь его в дошкольном возрасте достаточно трудно, особенно детям с ЗПР.
Включает:
-познавательные мотивы-заинтересованность в получении знаний и навыков;
-социальные мотивы-желание ребенка быть полезным сначала в кругу семьи, а затем в обществе;
-мотивы избегания неудачи-достижение хороших результатов и замечаний в адрес ребенка;
-мотивы достижения-решение сложных задач. Цель: стать профессионалом.
Положительная мотивация
-положительное стимулирование. Стремление к знаниям, желание заслужить благодарность, похвалу. Формирование у детей положительной ассоциации, используя различные приемы поощрения. Похвала всегда поддерживает мотивацию. В то же время чрезмерная похвала может сформировать в ребенке неправильное представление о себе и своих возможностях.
Негативная мотивация
-отсутствие желания учиться, неумение учиться, недостаточные знания, недисциплинированность, неблагополучная семейная обстановка.
Другие виды мотивации: нейтральная, устойчивая, неустойчивая.

Пути формирования мотивации
-использование в формировании и развитии речи как можно большее число положительных мотивов;
-увеличение побуждающих используемых мотивов;
-личный контакт с ребенком;
-совместная работа с родителями детей с ЗПР;
-создание ситуации успеха на каждом занятии;
-благоприятный психологический климат в группе и на занятиях;

Слагаемые повышения мотивации
1.Четко поставленная цель.
2.Создание проблемных ситуаций.
3.Необычная форма обучения.
4.Творческий характер учебно-познавательной деятельности.
5.Личный опыт ребенка, уровень его знаний.
6.Проектно-исследовательская деятельность.
7.Эмоциональное воздействие.
8.Дифференцированное обучение.

формирования мотивации
Эмоциональные: поощрение, создание ситуации успеха, учебно-познавательные игры.
Познавательные: создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску решений, выполнение творческих заданий.
Волевые: выявление речевых затруднений, формирование ответственного отношения, самооценка и коррекция речевой деятельности.
Социальные: создание ситуации взаимопомощи, развитие эмпатии, поиск контактов и сотрудничества.
формирования мотивации дошкольников с ЗПР совпадают с традиционными методами дошкольного воспитания: словесными, наглядными, практическими.
Словесные методы: пересказ художественных произведений, заучивание наизусть, обобщающая беседа, речевые упражнения, проговаривание.
Наглядные методы: экскурсии, рассматривание предметов, мнемотехника.
Практические методы: игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения.
Эти методы реализовываются в развитии речи с помощью различных методик: нейропсихологиче6ских, проективных, инновационных, компьютерных, арт-терапии, игротерапии, различных видов искусства (музыкального, изобразительного, театрализованного).
Использование методов формирования мотивации в работе по развитию речи
Дидактические игры и игровые приемы.
Речевые игры и игры на развитие психических процессов: «Хлопни, когда услышишь заданный звук», «Четвертый лишний», «Чего не стало», «Отгадай загадки», «Подбери признак», «Сажи наоборот».
Сказочные сюжеты: «Сказка о веселом язычке», пальчиковые игры и упражнения.
Ролевые отношения: сюжетно-ролевые игры в соответствии с лексическими темами.
Сказочные и литературные герои: Буратино, Айболит, Колобок и другие.
Игры-путешествия: в лес, в большой город на различных видах транспорта, путешествие в горах, по реке.
Настольно-печатные игры: логопедическое лото, чтение деформированных текстов. «Допиши букву», «Соедини половинки» «Закончи предложение», «Где спрятался звук», «Какой, какая, какое».
Наглядные материалы: предметные картинки, иллюстрации, сюжетные картинки, мнемотаблицы, наглядно-методические пособия, палочки.
Компьютерные технологии: компьютерные программы, игры, презентации.
Инновационные технологии:игры с фонариком.
Элементы арттерапии: лепка, куклотерапия, рисование, игротерапия.
Чтение художественной литературы.
Создание ситуации успеха.
Система дидактических игр и заданий, направленная на формирование и развитие положительной мотивации
Весь процесс формирования мотивации в развитии речи направлен на развитие познавательных навыков у детей. В работе используются игры, игровые упражнения и задания, которые позволяют игровую мотивацию перевести в учебную. Использование дидактических игр вызывает у детей интерес к изучаемому материалу, улучшает эмоциональный настрой, готовность к усвоению новых знаний, умений и навыков.
Игры, направленные на формирование фонематического слуха.
1.Эхо.
2.Подбери словечко.
3.Угадай звук.
4.Я начну, а ты продолжи.
5.Угадай, сколько звуков.
6.Повтори.
Игры, направленные на формирование звукового анализа и синтеза
1.Где спрятался звук.
2.Твердый -мягкий.
3.Кто в домике живет?
4.Скажи слово с нужным звуком.
5.Кто что слышит.
Игры, направленные на развитие позитивной мотивации
1.Что в чем: определение составляющих частей предметов :яблоко-кожура, косточки, листик, хвостик.
2.Кем(чем) был- кем(чем) будет: собака-щенок, семечко-огурец.
3.Комплименты: дети говорят друг другу добрые слова.
4.Эстафета дружбы: дети передают друг другу рукопожатие.
5.Пропущенные слова..
6.Угадайка.
7.Кто откуда.
8.Ле6тает- не летает.
9. Что общего.
Игры, направленные на формирование лексико- грамматической стороны речи
1.Расселялка сложить картинки поочередно.
2.Живые- неживые: разложить картинки по своим домикам.
3.Мой, моя, мое, мои.
4.Назови ласково.
Игры, направленные на развитие связной речи
1.Закончи предложение.
2.Режим дня: разложить картинки в правильной последовательности.
3.Зоопарк: угадать животное по описанию.
4.Угадай, кто я: угадать животное по признаку.
5. Считалка: согласование числительного с существительным.
6.Подбери признак.
7. Жили- были: придумывание мини- сказок.
8.Узнай по пунктирным линиям.
9. Скажи наоборот
10. Кто как передвигается.
Занятия с ребенком в процессе формирования мотивации
-дыхательные упражнения;
-глазодвигательные упражнения;
-двигательные упражнения;
-развитие познавате6льных навыков;
-активизация памяти, внимания, мышления;-решение проблем с произношением;
Альтернативные способы общения
1.Жесты.
2.Мимика.
3.Поза.
4.Знаки, указательный жест.
5.Использование картинок.
6.Использование голоса: громкость, смех, плач, стон, кашель, паузы.
7.Выражение глаз.
8.Кивки головой (утвердительные, отрицательные).

Рекомендации по формированию мотивации для развития речи у детей с ЗПР.
-использовать в процессе НОД и в повседневной деятельности детей проблемные вопросы, задания и ситуации;
-организовывать исследовательскую деятельность на занятиях;
-поддерживать содержательно-эмоциональное взаимодействие с ребенком на занятиях и в свободной деятельности;
постоянно закреплять методические приемы, охватывающие различные виды развития речи и соответствующие возрастным особенностям и возможностям дошкольников;
-проводить консультирование родителей по вопросам речевой мотивации речи ребенка в семье.

Заключение
В процессе мотивации развития речи осуществляется коррекция устной и письменной речи на занятиях. Закрепляются правильные речевые навыки, устраняются дефекты произношения, расширяется словарный запас, формируется практический уровень усвоения языка, повышается речевая активность. Используемые на занятиях методы и приемы позволяют игровую мотивацию перевести в учебную.
Чтобы ребенку с ЗПР было действительно интересно овладевать знаниями родной ре6чи, необходимо поэтапно выстраивать правильные мотивационные ступени, следуя от легкой к более сложной, учитывая индивидуальные возможности каждого ребенка.

Методическое сопровождение
1.ГоликоваН. Формирование мотивационной готовности к школе. Н.Голикова. Дошкольное воспитание, 2004, №4, стр.42-48.
2. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Ростов н /Д, ФЕНИКС, 2007.
3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.
4.Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детского сада. М. Просвещение.
5. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.., 1969.
Лопухина И.С. 550упражнений для развития речи. Спб, Дельта, 2000.

1. file1.pptx.. 3,6 МБ

Опубликовано: 18.11.2023