Обзор методик, направленных на формирование связной речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Патмар Лариса Васильевна

Организация: МБДОУ №8

Населенный пункт: Мурманская область, г. Снежногорск

Развитие связной речи детей — одна из главных задач дошкольного образования.

Связная речь — смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. Это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами, в правильно построенных предложениях. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя. Основная функция связной речи – коммуникативная, которая актуальна для всех дошкольников, но особенно важна в формировании речи для детей с ОНР.

Детей с недоразвитием связного высказывания отличают: недостаточное умение отражать причинно-следственные отношения между событиями, узкое восприятие действительности, нехватка речевых средств, трудности планирования монолога.

Анализ современной литературы показывает, что формирование связной речи у детей с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий.

Проблему изучения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи исследовали многие авторы.

Т.Б.Филичева выделяет направления и методы коррекционного обучения детей с ОНР, определяя основные этапы по формированию связной речи: 1- этап однословного предложения, 2 - первых форм слова, 3 - двусоставного предложения, 4 - предложения из нескольких слов, 5 - расширение объема предложения - сложное предложение.

В.К. Воробьевой была разработана методика формирования связной речи у детей с системным недоразвитием речи, которая базируется на современном представлении о том, что связная речь является сложной рече-мыслительной деятельностью, для овладения которой необходимо усвоить определенные правила: правило смысловой связи предложений в рассказе и правило лексико-синтаксической связи предложений в рассказе.

В предложенной системе развития связной речи четыре взаимосвязанных между собой раздела: Формирование ориентировочной основы действий по узнаванию связного сообщения, т.е. рассказа. Формирование первоначального навыка связного говорения. Знакомство с правилами смысловой и языковой организации связной речи. Закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи. Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения. Наряду с оробьевой разрабатывали пособия по использованию текстов цепной организации БардышеваТ.Ю., Крупенчук О.И, Баскакина И.В.

Комплект пособий Арбековой Н.Е. по развитию связной речи детей с (ОНР) представляет богатый материал для индивидуальной, подгрупповой и фронтальной работы с детьми. В нем представлены тематический и календарный планы работы на учебный год (с сентября по май включительно) , конспекты логопедических занятий, картинный материал.

Ефименкова Л.Н. разделила коррекционную работу на три этапа. На каждом этапе проводится работа по развитию словаря, фразовой речи и выходу в связную речь. Формирование связной речи – основная задача третьего этапа. Работа начинается с понятия о слове, о связи слов в предложении. Автор предлагает обучать детей с ОНР сначала подробному, затем выборочному и творческому пересказу. Любому виду пересказа предшествует анализ текста. Завершается работа над связной речью составлением рассказа на основе личного опыта.

Ткаченко Т.А. предлаожила оригинальную и эффективную систему в работе над связной речью у детей с ОНР, с использованием наглядности и моделирования плана высказывания. Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и «свертыванием» плана высказывания. В результате обозначается следующий порядок работы:

1ый год обучения:

• пересказ рассказа по демонстрируемому действию (1занятие);
• составление рассказа по демонстрируемому действию(1);
• пересказ рассказа с использованием фланелеграфа (3);
• пересказ рассказа с использованием сюжетных картинок(3);
• составление рассказа по серии сюжетных картинок(4);
• пересказ рассказа с использованием одной сюжетной картины(1);
• составление рассказа по одной сюжетной картине(1);

2ой год обучения:

При обучении в группах детей с высоким уровнем сформированности связной речи Ткаченко Т.А. рекомендует педагогам использовать следующие виды творческого рассказывания:

• добавление в рассказ предшествующих либо последующих событий;
• составление рассказа, аналогичного данному, с изменением времени или результата действия;
• составление рассказа с включением или исключением объектов;
• составление рассказа по комплекту игрушек;
• рассказ по частично закрытой сюжетной картине;
• придумывание рассказа о знакомом герое;
• составление рассказа по названию;
• придумывание рассказа по нескольким опорным словам.

Данную авторскую систему коррекционной работы можно привести как пример современных технологий по развитию связной речи у дошкольников.

ТРИЗ – РТВ - Теория решения изобретательских задач, развитие творческого воображения Такие методы ТРИЗ – РТВ, как составление загадок, метафор, системных сравнений, лимериков и др., как раз и становятся “пусковым” механизмом в становлении речи детей с речевым недоразвитием, который помогает на всем протяжении работы с детьми ненавязчиво формировать новые действия и соответствующие им чувственные понятия, образы.

В работе по развитию связной речи используются следующие технологии, разработанные Т. А. Сидорчук, А. Б. Кузнецовой, А. А. Нестеренко:

• технология обучения детей составлению сравнений;

• технология обучения детей составлению загадок;

• технология обучения детей составлению метафор;

• составление рифмованных текстов,

• технология обучения детей творческих рассказов по картин.

 

ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ:

1. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие /— М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2009.

2. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.: «Аркти», 2002 год – 144 с. 4. Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста. // Дефектология. 2009 г. №4 стр 68.

3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. Книга + CD-диск – М., Национальный книжный центр, 2015.

4. Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: «Просвещение», 1998 год - 340 с.

5. Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Технологии развития связной речи дошкольников. - Ульяновск, 2005.

6. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. - Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие /— 5-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2008. — 224 с.

http://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2011/07/12/statya-na-temu-razvitie-svyaznoy-rechi-u-detey-s-onr-po-metodike

http://www.maam.ru/detskijsad/-ispolzovanie-netradicionyh-metodov-raboty-pri-formirovani-svjaznoi-rechi-u-doshkolnikov-s-onr.html

1. file0.doc.. 36,5 КБ

Опубликовано: 05.11.2023