Краткая характеристика уровня речевого развития

Направления работы

Задачи коррекционной работы по периодам

Нарушение звукопроизношения; дифференциации звуков. Нарушено произношение свистящих____________,

шипящих_____________,

сонорных_____________.

Формировать навык четкой артикуляции звуков.

Постановка звуков:___________________________________________________

Автоматизация произношения звуков:___________________________________

Дифференциация звуков:______________________________________________

-Развитие фонематического слуха на материале правильно произносимых звуков.

-Выделять звук в слове.

-Формирование навыков звукового восприятия, звукового анализа и синтеза.

Артикуляционный аппарат:

Язык_________________

_____________________,

Небо_________________,

Уздечка______________,

Зубы_________________.

Формировать навыки артикуляционного уклада

1. Учить принимать и удерживать заданную артикуляционную позицию.
2. Развить артикуляционную моторику.
3. Развить координацию движений артикуляционного аппарата.

Понимание речи.

_________________________

Развитие понимания речи.

1 – 2 — 3 период.

Закреплять умение вслушиваться в речь взрослых, находить пропущенный элемент в автоматизированном речевом ряду.

Развивать умение внимательно вслушиваться в речь взрослого, распознавать правильное и неправильное употребление падежных окончаний существительных.

Различение на слух правильного и неправильного употребления личных окончаний глаголов.

Правильное и неправильное употребление времен глаголов.

Родовых окончаний прилагательных.

Понимание лексико-грамматических конструкций.

Закреплять умение отвечать на вопросы.

Развивать внимание к слову, к более точному пониманию его значения, умение выбрать из двух слов наиболее подходящее к данной ситуации (Девочка сломала или разбила стекло?; мама приклеивает или заклеивает конверт?).

Определять правильность смысла предложенных предложений.

Решение логических задач.

Развитие слухового внимания и логического мышления.

Состояние фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, слоговой структуры. _________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

Формировать фонематический слух, фонематическое восприятие.

1 период

Закреплять умение различать неречевые звуки и их направление: постукивание, похлопывание, шуршание бумаги, скрип двери, звуки бубна, металлофона и т п.

Подготовка к усвоению звуко- по звуко-слоговой структуре (аналогично) осел-козел; ослик — козлик; газон — вагон и т п.

Тренировать умение удерживать в памяти и воспроизводить звуко-слоговой ряд из 3-4 слогового ряда путем уточнения пространственно временных представлений.

Дифференциация существительных, отличающихся несколькими звуками, сходных

элементов.

Формировать умение выделять элементы ритмического рисунка ударением.

Развитие интонационной выразительности.

Формирование слоговой структуры слова: типы 1, 2, 3, 4.

2 период

Дифференциация глаголов, сходных по звучанию (логопед задает вопросы к сюжетным картинкам): кто катает — кто купает; кто купает — кто покупает; кого пасут — кого несут и т п.

Тренировать умение дифференцировать правильное и неправильное произношение слов с опорой на наглядность.

Формировать умение находить в ряду слова отличающиеся от остальных по звуковому составу.

Развивать языковое чутье и чувство рифмы.

Формирование слоговой структуры слова: типы 5, 6, 7,8, 9,10.

3 период

Совершенствовать навыки аналитико-синтетической деятельности.

Развивать звуко-слоговые представления ребенка.

Формирование слоговой структуры слова: типы 11, 12, 13.

Состояние мелкой моторики; ведущая рука._____________

_________________________

Развитие мелкой моторики рук и совершенствование графических навыков.

1-2-3 периоды

Освоение различных движений пальцев рук. Сопровождать пальчиковые упражнения стихотворными текстами. Работа с графическими заданиями. Развитие пространственной ориентировки.

Состояние словарного запаса.___________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

Уточнение и расширение словарного запаса; усвоение первоначальных навыков словообразования (домик — лобик).

1 период

Опора на тематические циклы: «Транспорт», «Откуда хлеб пришел», «Осень», «Овощи и фрукты», «Грибы и ягоды», «Деревья», «Посуда, Продукты», «Одежда», «Мебель», «Я человек».

2 период

Опора на тематические циклы: «Зимующие, перелетные птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Здравствуй, Новый год», «Семья», «Зимние развлечения», «Зимние виды спорта», «Профессии», «Инструменты», «Армия», «Почта».

3 период

Опора на тематические циклы: «Весна», «Женский день», «Цветы», «Мой дом», «Комнатные растения», «Космос», «Ателье», «Животные жарких стран», «Рыбы», «День победы», «Насекомые», «Здравствуй, лето».

Состояние грамматического строя речи._______________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

Формирование грамматических категорий.

1 – 2 – 3 период

Учить дифференцировать действия, выраженные глаголами ед. и мн. числа (плывет-плывут); действия, выраженные глаголами прошедшего времени ед. числа муж и жен рода (Валя пел — Валя пела, Валя мыл — Валя мыла) и т п.

Падежные формы (где малыш надевает шубу, где малышу надевают шубу); притяжательные местоимения (дай маме карандаш; дай мамин карандаш);

Глаголы, обозначающие голосовые реакции животных;

Усвоение уменьшительно-ласкательной формы слова.

Активизация использования простых форм предлогов ( в, на, под, за, над).

Продолжать работу по обучению изменению слов по падежам, согласование существительных и прилагательных в роде, числе. Активизация использования простых предлогов, подведение к употреблению падежных форм. Обучение разным способам словообразования (названия животных, посуды: заяц — зайчата; сахар — сахарница). Упражнять в назывании предмета, его признаков, подводить к его описанию. Учить отвечать на вопросы, не повторяя структуры вопроса. Обучение последовательному рассказу (игры-драматизации). Развивать умение строить разные типы предложений, используя картинки.

Состояние связной речи.

Рассказ-описание:_________

_________________________

_________________________
_________________________
_________________________

_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________

Сюжетная серия:__________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________

Пересказ:__________________

__________________________
___________________________

___________________________

___________________________

__________________________

__________________________

Формирование связной речи.

1 период

Составление предложений с заданным количеством слов с опорой на наглядность.

Составление предложений по картинке.

Составление рассказа-описания по схеме, плану.

2 период

Составление рассказа-описания по наглядному образцу. Составление рассказа по сюжетной картинке.

3 период

Составление рассказов по простой и сложной сериям сюжетных картинок. Пересказ простых текстов.

Коррекционно-речевые задачи

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Развитие общих речевых навыков

Выработать четкие, координированные движения органов речевого аппарата

Формировать правильное речевое дыхание

Работать над постановкой диафрагмального дыхания

Работать над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом

Коррекция звукопроизношения

Разрабатывать речевой аппарат, подготовка его к постановке звуков

Сформировать правильное произношение и первоначальное закрепление не правильно произносимых звуков и отсутствующих в произношении звуков(Индивидуальная работа)

Автоматизация звука____________

в словах, слогах, предложениях, словосочетаниях, связной речи.

Работа над слоговой структурой слова

Учит говорить слова сложной слоговой структуры, в начале изолировано, потом в словосочетаниях, предложениях, соблюдая последовательность и количество слогов, интонационно правильно оформляя их.

Выполнять звуковой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов. Подбирать слова с заданным количеством слогов.

Развитие фонематического слуха и навыков языкового анализа

Развивать слуховое внимание на материале неречевых звуков

(Звучащие игрушки, хлопки).

Развивать слуховое внимание на материале гласных звуков.

Развивать слуховое внимание на материале согласных звуков.

Знакомить с буквами.

Формировать умение, осознанно читать слоги, слова, предложения.

Развитие словаря

Расширить, уточнить и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.

Упражнять словоизменение.

Упражнять словообразование.

Совершенствование грамматического строя речи

Формировать грамматические категории имен существительных, прилагательных, глаголов, местоимений, числительных, наречий ( по лексическим темам).

Формировать навыки правильного согласования имен существительных, прилагательных, глаголов, местоимений, числительных, наречий.

Формировать навыки грамматически правильного составления предложений.

Формировать навыки, анализы предложений и составление графических схем.

Развитие связной речи

Составлять простые распространенные предложения.

Обучать задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

Обучать составлению описательных рассказов по лексическим темам.

Работать над диалогической речью.

Обучать пересказу небольших рассказов и сказок.