Использование здоровьесберегающих технологий в системе инклюзивного образования в ДОО

Автор: Зеберова Ольга Борисовна

Организация: ГБДОУ детский сад №5 комб. вида Красносельского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Орлова Ирина Андреевна

Организация: ГБДОУ детский сад №5 комб. вида Красносельского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

В соответствии с законом «Об образовании» РФ здоровье школьников отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования. Однако многочисленные исследования последних лет показывают, что около 25–30 % детей, приходящих в 1-е классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья.

Коренные социально-экономические преобразования в нашей стране, активизация национальной системы образования обусловливают поиски путей совершенствования организации, содержания и методик обучения и воспитания детей с проблемами здоровья. Инклюзивное обучение и воспитание – закономерный процесс развития системы образования в любой стране мира. В этот процесс вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Россия.

Изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – детей с ОВЗ) направлено на формирование и развитие социально активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения применительно к мобильной экономике. Одним из путей реализации этой задачи является инклюзивное образование. Это стратегическое направление в обеспечении необходимых условий, дающих абсолютно всем равные возможности участия в полноценной социальной жизни наравне со всеми остальными группами населения. Новый несокращенный универсальный словарь Вебстера определяет инклюзию как «процесс, при котором что-либо включается, то есть вовлекается, охватывается или входит в состав как часть единого целого».

Одним из основных принципов развития современного отечественного образования является принцип доступности, суть которого в необходимости создания равных возможностей для получения образования всеми детьми, в том числе с ОВЗ, что, в свою очередь, актуализирует необходимость развития инклюзии в образовательных учреждениях, начиная с дошкольной ступени.

Это отражено в таких нормативных документах, как закон «Об образовании в Российской Федерации», Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». В частности, согласно профессиональному стандарту в рамках развивающей деятельности функционал педагога включает:

«… применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка…»;

«освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся…»;

«разработку (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка…».

Достижение поставленной цели связано с решением ряда задач, что в свою очередь, необходимо реализовывать поэтапно. Нами предлагаются следующие стратегические этапы в рамках указанного вида деятельности.

На первом этапе – диагностическом – проводится изучение личностных и возрастных особенностей воспитанников (в частности особенностей здоровья), а также условий среды, в которой они воспитываются.

На втором этапе – на основании выявленных в ходе диагностики результатов разрабатывается индивидуальная программа развития ребенка с ОВЗ, в содержание которой обязательно включаются здоровьесберегающие технологии. Предлагается использование таких технологий, как гимнастика (пальчиковая, для глаз, дыхательная, бодрящая, ортопедическая, корригирующая, фитбол), игровые (двигательные игры), закаливание (воздушное, солевое, обтирание и т. п.), динамические паузы, массаж и т. д. Особое внимание необходимо также уделять применению психотерапевтических (песочная терапия, водная терапия, цветотерапия, сказкотерапия) и арттерапевтических (музыкотерапия, изотерапия, театральная терапия) технологий. Перспективным направлением по развитию данного вида деятельности является внедрение занятий по плаванию.

Третий этап – рефлексивный – предполагает анализ проделанной работы, который осуществляется посредством наблюдения за детьми, тестирования детей (педагогического, психологического), измерения физических показателей развития детей, опроса родителей (анкеты, индивидуальные беседы).

Таким образом, полноценная реализация всех указанных этапов позволит сформировать полноценную систему по использованию инклюзивных практик посредством здоровьесберегающих технологий.

 

 

 

Использованные источники

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/ ((дата обращения 27.03.2022).
2. Профессиональный стандарт Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» URL: http://www.8school.info/docs/prof_st_ped.pdf (дата обращения 27.03.2022).
3. Дорохова Т. С., Дорохов Д. С. К вопросу о создании здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении // Социализация растущего человека в контексте прогрессивных научных идей XXI века: социальное развитие детей дошкольного возраста: Сб. науч. тр. м / под. общ. ред. Т.И. Никифоровой и [др.]. Чебоксары: ЦНС Интерактив плюс, 2015. С. 251-254.
4. Морозов А. В. Проблемы и реалии развития инклюзивного образования в современной дошкольной организации// Учиться и жить вместе: современные стратегии образования лиц с ограниченными возможностями здоровья // Материалы Международной научно-практической конференции ЮНЕСКО / Под ред. проф. Н. М. Прусс, проф. Ф. Г. Мухаметзяновой. – Казань: ТИСБИ, 2014. – С. 31-39.
5. Ромашкина, Е. Н., Тихомирова, Л. Ф. Использование информационно коммуникационных здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида [Текст] / Е. Н. Ромашкина, Л. Ф. Тихомирова // Ярославский педагогический вестник. – 2012. – Т. 2. – № 4. – С. 111–114.

Опубликовано: 31.08.2023