Развитие игровой деятельности детей, воспитание мотивов, навыков и привычек поведения

Автор: Шмакова Алла Владимировна

Организация: МБДОУ ДС №44 «Золушка»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Старый Оскол

Значительный скачок в развитии потребностей в общении наблюдается на четвёртом-пятом году жизни, однако при этом ярко выявляется несоответствие между стремлением и умением общаться. Отсутствие умения или низкий его уровень отрицательно сказывается на характере участия в совместной деятельности обусловливает непрочность, конфликтность контактов между детьми этого возраста.

Общение со сверстниками дети реализуют, в основном, в совместных играх. Игра становится для них своеобразной формой общественной жизни. В игре дети по-своему объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, не испытывая прямой зависимости от взрослого.

В игре можно выделить два вида взаимоотношений – ролевые и реальные.

Вступая в совместную игру, ребёнок, прежде всего, руководствуется собственным отношением к тем сверстникам, которые будут его партнёрами. Наметив сюжет, дети распределяют роли, и каждый стремится соотнести свои действия с действиями партнёров, установить положительные ролевые отношения с ними. При руководстве играми взрослому необходимо учитывать и ролевые, и реальные отношения, возникающие между ребятами.

На формы и способы взаимоотношений в ранние годы жизни ребёнка влияет подражание окружающим людям. Подражательность, лёгкая внушаемость и самовнушаемость характеризуют основные особенности нервно-психической организации младшего дошкольника. Они оказывают значительное влияние на характер взаимоотношений между детьми.

4 – 5-летний ребёнок не имеет прочно закреплённых представлений, недостаточно разбирается в отношениях и связях между явлениями окружающей жизни, поэтому легко верит всему, следует внушающей силе слова, наглядного примера. Он охотно и энергично повторяет за другими и воспроизводит готовые образцы жестов, манер, слов.

Исследуя психологическую основу этого явления, учёные указывают на необходимость более широкого использования подражания в педагогическом процессе, руководстве игрой, направленной на развитие положительных взаимоотношений. Подражание рассматривается как процесс отражения действий, поступков, отношений, как способ их усвоения, как форма взаимоотношений между детьми. У детей этого возраста подражание может быть и примитивным, напоминающим механическое копирование, и развёрнутым, структурно более сложным, принимающим форму обобщённого отражения.

Однако даже в подражательной деятельности дети проявляют известную активность и самостоятельность, например, в выборе предмета подражания, способах выражения и др. Поэтому психологами и педагогами (Г.М. Лянина, Т.И. Горбатенко, Г.Н. Година) самостоятельность рассматривается как необходимое условие организации совместной деятельности детей, развития положительных взаимоотношений. Подчёркивается, что детей нужно приучать к самостоятельности с раннего возраста и на её основе воспитывать взаимоотношения. Накопление опыта самостоятельного поведения обеспечивает установление между детьми взаимной помощи, сотрудничества как главных компонентов положительных взаимоотношений. Наиболее значимым является именно то, что формирование самостоятельности у детей способствует приобретению умения устанавливать подлинно гуманные отношения со сверстниками, осознавать свои обязанности по отношению к ним.

В процессе формирования взаимоотношений следует сообщать детям соответствующие знания, вырабатывать умения, навыки и привычки, прежде всего, умение организовывать собственную деятельность, вступать в контакт, действовать согласно с другими, а также умения и навыки игры, нравственного поведения, привычку делать полезное и приятное для других.

При формировании взаимоотношений в группе важно воспитывать у детей доброе расположение к сверстникам, проявление инициативности и первых признаков коллективизма. Однако выработка этих навыков поведения в обществе сверстников возможна только при условии развития у детей общественных интересов и мотивов. Поэтому при организации педагогического процесса особое внимание должно быть уделено развитию социальной мотивации поведения детей, осознанию социальной значимости и мотивов игры.

Взаимодействия между детьми, как отмечала А.П. Усова, характеризуются, прежде всего, тем, на какой основе происходит объединение между ними: будет ли оно механическим, когда дети играют, объединяясь только заданным содержанием игр, или они объединяются на более высоком уровне – на основе интереса друг к другу. Игровые группы, возникающие на основе интереса к содержанию игры и личного интереса, представляют собой самые устойчивые объединения по составу играющих, именно на их основе создаются играющие коллективы.

Дети 4 – 5 лет отличаются большой эмоциональностью, побуждающей их к активному выражению сопереживания. В первую очередь, они отзываются на ярко выраженные внешние переживания сверстников. Под влиянием чувств, связанных с похвалой или порицанием взрослого, они могут изменить своё поведение, решиться на определённый поступок, отказаться от удовольствия. В этом возрасте при условии хорошо организованного коллектива возникают начальные формы истинно товарищеских и дружеских чувств, которые во многом определяют содержание отношений.

Уровень развития речи во многом определяет умение вступать в контакт с детьми и поддерживать его. Ребёнок с хорошо развитой речью свободно может пригласить товарища в игру, передать другому собственный замысел игры, договориться о распределении ролей, материала, самостоятельно разрешить возникающие конфликты.

При рассмотрении психолого-педагогических предпосылок детских взаимоотношений следует подчеркнуть, что одним из важных компонентов этих отношений с другими детьми: умение преодолевать трудности, сдерживать свои желания, считаться с интересами товарищей, коллектива в целом, подчинять своё поведение установленным нормам и правилам. Дети с более высоким уровнем развития воли являются организаторами совместной деятельности, душой микрогруппы. У таких детей контакты со сверстниками, длительны и бесконфликтны.

Таким образом, предпосылками формирования положительных взаимоотношений детей 4 – 5 лет являются развитие самостоятельной деятельности, воспитание общественной мотивации, интересов, чувств, навыков и привычек поведения, речи и воли. Организуя процесс формирования отношений, педагог должен не только учитывать уровень развития этих качеств у ребёнка, но и постоянно прогнозировать и программировать дальнейшее их совершенствование.

Опубликовано: 16.03.2017