Подготовка педагогов к работе с одарёнными детьми в методической работе ДОО

Автор: Минакова Ольга Петровна

Организация: МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Росинка», НСП «Журавушка»

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

В настоящее время пристальное внимание учёных, практиков обращено к проблеме одарённости детей, решение которой они напрямую связывают с перспективой развития государства. На сегодняшний день программа поддержки одарённых детей набирает обороты.

Под одарённостью в отечественной науки и практике принято понимать системное развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [2, c. 5]. Одарённым принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства [3, с. 3]. Среда, воспитание либо подавляют этот дар, либо помогают ей раскрыться. Одним из условий развития детской одарённости является образовательная среда, в которой происходит данное развитие. Соответственно важнейшим фактором, способствующим развитию личности одарённого ребёнка, выступает профессиональное мастерство педагога, осуществляющего педагогическое взаимодействие с воспитанником. Поэтому огромное значение имеет психолого-педагогическая подготовка педагогов ДОО к работе по выявлению одарённости дошкольников.

На сегодняшний день ещё некоторые педагоги строят взаимоотношения с детьми на основе субъектно-объектных отношений. Для одарённых же детей применим противоположный стиль – субъектно-субъектные отношения, основанные на гуманистическом принципе образования, где и ребёнок, и педагог -  личность, способная открывать новое, исследовать и т.д. По мнению А. К. Макаровой профессионально компетентным является такой труд педагога, в котором на достаточном высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется его личность, в котором достигаются хорошие результаты обучения и воспитания [1, с. 27].

Поэтому наша дошкольная организация работает в режиме выявления и развития детей с проявлениями одарённости. В нашей организации педагоги работают в определённом порядке по выявлению одарённости:

Первым этапом работы является изучение психолого-педагогического портрета образовательного пространства, т.е. потенциальные возможности педагогов-исследователей, степени готовности педагогического коллектива к инновационным преобразованиям (анкетирование, тест-опросы и т.д.). В следствии, чего проявляется положительное отношение педагога к проблеме развития одарённого ребёнка.

Вторым этапом работы является проведение научно-методических семинаров с педагогами по изучению теоретических аспектов развития ранней одарённости, где они овладевают теоретическими знаниями по работе с одарёнными детьми.

На третьем этапе работы проводятся обучающие семинары, круглые столы, деловые игры и т.д. по созданию образовательной среды в дошкольной образовательной организации для поддержки одарённого ребёнка, что в свою очередь способствует готовности педагога к созданию творческого типа образовательной среды, которая формирует личность, характеризуется активностью освоения и преобразования окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью и свободой своих суждений и поступков, обеспечивает личностное саморазвитие воспитанников, так как ребёнок субъект образовательного процесса.

Следующий, четвёртый этап работы заключается в проведении тренингов, психолого-педагогических практикумов по взаимодействию педагогов и детей в процессе развития детской одарённости, формируя личностно-ориентированную модель взаимодействия педагога и ребёнка.

На пятом этапе работы происходит стимулирование творческого потенциала педагогов, через смотры – конкурсы, презентации, творческие отчёты, где каждый педагог проявляет собственный творческий потенциал.

Шестой этап работы заключается в проведении педагогических советов, практикумов, педагогических диспутов по изучению современных образовательных технологий и специфических методик в развитии одарённости дошкольников, в процессе чего каждый педагог овладевает прогрессивными методами и технологиями развития одарённости воспитанника, таких, как моделирование ситуации, детское экспериментирование, проектная и исследовательская деятельность.

В заключение, хочется процитировать слова Антуана де Сент-Экзюпери, которые, как нельзя лучше подойдут педагогу, работающему с разными детьми, а тем более с одарёнными: «Если Вы хотите построить корабль, не надо созывать людей, чтобы всё спланировать, разделить работу, достать инструменты и рубить деревья, - надо заразить их стремлением к бесконечному морю. Тогда они сами построят корабль».

Используемая литература:

  1. Макарова, А.К. Психология труда учителя: [Текст] / Книга для учителя М.: 1993. -  С. 27.
  2. Песечник, Л. В. Одарённость: эволюция понятия и диагностика // Дошкольное воспитание. -  2012. -  №4. -  С. 18.
  3. Психология одарённости: от теории к практике [Текст] / Под ред. Д. В. Ушакова. М., 1999.
  4. Рабочая концепция одарённости [Текст]. М., 1998. – С. 5
  5. Савенков, А. и. Одарённые дети в детском саду и школе [Текст] / Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия». - 2000. – С. 3
  6. Юркевич, В. С. Одарённые дети: сегодняшние тенденции и завтрашние вызовы [Текст] // Психологическая наука и образование. - 2011.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 03.11.2016