Логопедические бродилки

Автор: Лотош Юлия Ивановна

Организация: МБДОУ №218 компенсирующего вида для детей с нарушенным зрением

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Логопедические «бродилки»

          В настоящее время количество детей имеющих различные нарушения зрения органического и функционального характера, возрастает с каждым годом (Е.С. Либман, О.В. Парамей, Е.В. Шахова и др.). Теоретически и экспериментально доказано, что расстройство речи слабовидящих детей являются сложным дефектом, в котором прослеживаются определенные связи и взаимодействие речевой и зрительной недостаточности. Речевые нарушения у детей со зрительным дефектом многообразны и сложны по степени выраженности, структуре.  Нарушения звукопроизношения, у детей с нарушенным зрением встречаются в полтора раза чаще, чем у зрячих. При данном дефекте, наиболее часто встречается нарушение речи -  дизартрия.

          Дизартрия –  нарушение произношения вследствие нарушения иннервации речевого аппарата, возникающее в результате поражения нервной системы в результате чего речь теряет свою членораздельность и внятность. В последние годы прослеживается выраженная тенденция к росту данной речевой патологии. В логопедии дизартрия входит в тройку наиболее распространенных форм нарушений устной речи, по частоте уступая лишь дислалии и опережая алалию.

          У детей с диагнозом дизартрия процесс автоматизации поставленных звуков очень длителен во времени. Поставленный звук также проходит все этапы автоматизации как при дислалии только у детей с дизартрией часто наблюдается распад сложившихся умений. Например, ребенок научился четко произносить звук в слогах и начался этап автоматизации звуков в словах и словосочетаниях. Ребенок приходит на занятие и у него наблюдается смазанный звук. А это значит, что приходится снова возвращаться к более ранней ступени автоматизации звука. Зачастую у детей с данным речевым диагнозом ребенку долго не удается правильно произносить поставленный звук в слогах и словах, не говоря уже о фразах.

          Поэтому  процесс автоматизации звуков у данной категории детей может стать утомительным не только для них, но и для педагога: пройден весь речевой материал, задействованы все игры, а звук еще не автоматизирован. Кроме того, у таких детей часто встречаются нервно-психические нарушения: расторможенность, гиперактивность или, наоборот, замкнутость, низкая работоспособность и др. педагогу в такой ситуации нелегко овладеть вниманием ребенка, неготового к логопедическим занятиям.

 Работа с такими детьми заставила меня усиленно искать новые и интересные моменты, новые игры, которые позволят не только создать коррекционно-развивающую среду, но и добиться успешного закрепления звуков в речи детей, ведь ребенок должен играть и тогда, когда он преодолевает трудности, а исправление недостатков речи - это огромный труд для ребенка. И поэтому задача взрослых - так окружить его игрой, чтобы он и не заметил, что на самом деле занят тяжелой работой.  С одной из таких игр под названием «Логопедические бродилки», которая не раз меня выручала, я и хочу поделиться.

          Эта старая и незаслуженно забытая игра очень нравится современным детям. Я переделала её на логопедический лад, наполнив коррекционным содержанием. От этого она не утратила своей увлекательности азартности, а приобрела определенную направленность. Детям нравятся совместные со взрослым игры, но, к сожалению, родители не всегда уделяют этому должное внимание.

Напоминаю правила игры и те тонкости, которые превращают обычные бродилки в логопедические.   На листе бумаги друг за другом располагаются дорожка из квадратов, кружочков, звёздочек и т.д. в них нарисованы картинки. Дорожку нужно закончить около домика (звездочки, ракеты, цветочка и т.д.). Это цель, куда ребенок стремится попасть первым.  Но для этого ему нужно пройти по дорожке, например, из кружочков и выполнить сложные задания, нарисованные на дорожке. Каждый участник игры ставит свою фишку (здесь можно использовать не только фишки из игр-бродилок, но и мелкие игрушки, пуговицы и т.д.), а можно поставить пальчик на начало дорожки. Далее он кидает кубик, на каждой грани которого нужно поставить не более трех точек. При таком количестве ходов возможно максимальное выполнение заданий, расположенных на кружочках. Игрок, кинувший кубик, делает ход, равный количеству точек на кубике, и выполняет изображенное в кружочку задание. Кубик можно не использовать. Ребенок может последовательно произносить, например, названия картинок.  Но необходимо объяснить детям, что особенностью логопедических игр является то, что игроки должны четко и правильно произносить изолированно звук или слог с автоматизируемым звуком, называть картинки, которые встречаются им на пути. Дети должны старательно проговаривать каждый звук, потому что, пока слог или слово не будет произнесено правильно, ребенок не может сделать следующий ход. Важно подбирать игры с таким материалом, с которым дети способны справиться на данном этапе коррекционного процесса.

В «Бродилки» может играть как один ребенок, так и два ребенка или ребенок с логопедом. Эта игра обладает таким достоинством, как универсальность, и может использоваться на всех этапах коррекционной работы. При творческом подходе педагога её можно неограниченно расширять.

На этапе развития моторики речевого аппарата могут быть зарисованы символы тех артикуляционных упражнений, которые необходимо выполнить. На этапе автоматизации звуков изолированно размещаются символы звука и буквы. Схематичное изображение слов, стихов и чистоговорок поможет автоматизировать их в процессе игры.

Зарисованные в конце игры домик, подарок, космодром и т.д.,  где нас ждут в гости,  принцесса в замке, которую надо спасти, разнообразят игру, придают ей новый колорит и привлекательность.

В конце дорожки можно нарисовать подарок, а на тыльной стороне приклеить карман и вложить наклейку. Общий фон можно оформить в виде леса, неба с облаками, в зависимости от задуманного сюжета. Такие занятия очень эффективны и очень нравятся детям.

        

 

 

Опубликовано: 16.10.2016