Сюжетно-ролевая игра как эффективное средство социализации дошкольников

Автор: Нестерова Людмила Николаевна

Организация: ГБОУ «Школа № 1353» корпус 1218

Населенный пункт: г. Москва, г. Зеленоград

Под социализацией принято понимать процесс и результат развития индивида, а также адаптация ребенка к обществу путем усвоения социального опыта, норм поведения, общения. Этот процесс начинается и происходит в дошкольном учреждении в ходе целенаправленного педагогически организованного воспитания. Суть социализации состоит в том, что она формирует человека как часть того общества, к которому он принадлежит.

Социализация – это двусторонний процесс, включающий в себя:

1. Усвоение ребенком социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей.

2. Процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности.

Для успешной социализации по Нейлу Смелзеру необходимо действие трех факторов: ожидания, изменения поведения и стремления соответствовать этим ожиданиям. Формирование, по его мнению, происходит по трем различным стадиям:

1. Стадия подражания и копирования детьми поведения взрослых;

2. Игровая стадия, когда дети осознают поведение как исполнение роли;

3. Стадия групповых игр, на которой дети учатся понимать, что от них ждет целая группа людей.

Позитивная социализация детей дошкольного возраста включает в себя:

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка.

В дошкольном возрасте возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой.

Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними.

Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов: (Д.Б.Эльконина, Д.В.Менджерицкой, А.В.Черкова, П.Г.Саморуковой, Н.В.Королевой Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев, А.П.Усова и др) показали, что сюжетно-ролевая игра наиболее полно формирует личность ребенка и поэтому является важнейшим средством воспитания, психического развития и социализации детей дошкольного возраста.

Этот вид детской деятельности можно рассматривать с разных позиций. Таких как: отражение ребенком окружающей реальности; импровизация; самостоятельная деятельность ребенка; школа воспитания чувств дошкольников; средство интеллектуального развития ребенка; действенное средство коррекции нарушений; способ развития детского воображения и творческих способностей; подготовка ребенка к взрослой жизни; работа ребенка над самим собой.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра - подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому столь актуальна для дошкольной педагогики проблема использования игры в целях всестороннего развития ребенка, формирования его положительных личностных качеств и социализации как члена сообщества людей.

Игра ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. В игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает, моделирует через призму своего сознания окружающий его мир.

Детский опыт сюжетно-ролевых игр является шагом на пути к последующей личностной самостоятельности человека.

Проблемы, с которыми сталкиваются воспитатели:

- несовпадение требований, взглядов, подходов к воспитанию детей родителей и педагогов;

- нежелание родителей сотрудничать с воспитателями в решении проблем ребенка;

- занятость родителей решением своих проблем и их невнимание к проблемам ребенка.

Результаты анкетирования родителей дошкольного отделения показали, что более 40% родителей предпочитают, чтобы в детском саду был надежный присмотр и уход, родители отдают приоритет развитию познавательной сферы ребенка, его подготовке к школе и ставят на второй план социально-личностное развитие.

Проблемы современной игры дошкольников:

- интеллектуальная загруженность детей. Игры стали превращаться несвойственную дошкольникам учебную деятельность;

- недостаточность знаний у педагогов. Слабая подготовка педагогов по руководству поведением детей в игре и развитием сюжета, приводит к тому, что игры становятся малосодержательными;

- СМИ. Значительную часть сведений, впечатлений, необходимых для игры, сегодняшние дети получают из СМИ, а не из окружающей жизни (отрицательные, агрессивные герои, которые проигрывают в человеческих качествах героям прошлых лет);

- отсутствие игры дома. Причины - занятость родителей, увлечение компьютерными играми, телевидением, отсутствие партнеров для игры (в большинстве семей один ребенок).

Актуальность и проблемы обозначили тему проекта «Игровая деятельность как эффективное средство социализации дошкольников».

Участники проекта: педагоги дошкольных групп ГБОУ «Школа № 1353», дети младшего и старшего дошкольного возраста, семьи воспитанников.

Цель проекта: позитивная социализация детей дошкольного возраста посредством реализации модели взаимодействия педагогов, детей и родителей.

Задачи проекта:

- проанализировать научно-методическую литературу по проблеме проекта;

- разработать модель взаимодействия педагогов и семей воспитанников ОУ, обеспечивающую сопровождение позитивной социализации детей дошкольного возраста;

- выявить уровень социализации (социально-коммуникативного развития) детей младшего и старшего дошкольного возраста;

- разработать комплекс сюжетно-ролевых игр для детей младшего и старшего дошкольного возраста;

- создать условия для позитивной социализации дошкольников;

- включить родителей в проектную деятельность, построить с семьями воспитанников партнёрские отношения;

- проанализировать результаты проектной деятельности, сделать выводы, разработать методические рекомендации для педагогов и родителей.

Критерии эффективности проекта

1.Положительные изменения в социально-коммуникативном развитии детей младшего и старшего дошкольного возраста.

2.Повышение педагогической компетентности родителей.

3.Повышение педагогического мастерства педагогов в вопросах социализации детей младшего и старшего дошкольного возраста.

Этапы проекта

1.Подготовительный.

2.Основной.

3.Заключительный.

Ожидаемые результаты проекта

Для детей

Повышение уровня социально-коммуникативного развития; формирование детского сообщества.

Для педагогов

Повышение знаний и опыта в вопросах позитивной социализации детей младшего и старшего дошкольного возраста.

Для родителей

Развитие партнёрских отношений, включение родителей в образовательную и проектную деятельность, повышение педагогической компетентности в вопросах позитивной социализации детей младшего и старшего дошкольного возраста.

Ход проекта

1.Подготовительный

1. Изучение научно-методической литературы.

2.Диагностика развития социально-коммуникативного развития детей младшего и старшего дошкольного возраста.

3. Разработка модели взаимодействия педагогов и семей воспитанников ОУ, обеспечивающей сопровождение позитивной социализации детей дошкольного возраста.

4. Разработка комплекса сюжетно-ролевых игр для детей младшего и старшего дошкольного возраста, направленных на позитивную социализацию.

5. Разработка консультаций и рекомендаций для педагогов и родителей.

2.Основной

1.Работа с педагогами: консультации, представление хода проекта на педагогических советах, открытые просмотры игровой деятельности детей.

2.Работа с родителями: родительские собрания, консультации, мастер-классы, совместная досуговая деятельность.

3. Работа с детьми: реализация комплекса сюжетно-ролевых игр направленного на позитивную социализацию дошкольников.

3. Заключительный

1. Анализ проектной деятельности.

2. Диагностика развития у детей младшего и старшего дошкольного возраста уровня социально-коммуникативного развития.

3. Презентация результатов проектной деятельности на педагогическом совете.

 

Источники

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогической профессии.
2. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии
3. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Под. ред. Д.И. Фельдштейна - М.: Меж. пед. Академия, 1995. – 212
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология/Под. ред.Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с
5. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как саморазвивающаяся система
6. Иванова Н.В. Социальное развитие детей в ДОУ: Методическое пособие// М. Творческий центр, 2008.
7. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России, 2002. - № 6.
8. . Мудрик, А.В.Социальная педагогика./ А.В. Мудрик. – М., 2002 – 378 с 2.
9. Самородова А.П. Теоретические основания развития профессионально-педагогической культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
10. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности.
11. Горелова Г.Г. Личность и профессия: Профессиональная личностная реадаптация в условиях "тройного" кризиса. Челябинск.
12. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. (утв. Приказом Министерства образования науки РФ от17 октября 2013г. №1155)

 

 

 

Опубликовано: 20.10.2021