Консультация: «Особенности повышенной тревожности у детей»

Автор: Попова Галина Леонидовна

Организация: МБДОУ № 5 «Аленький цветочек»

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Тихорецк

Цель: познакомить родителей с основными причинами тревожности ребенка.

Тревожность – психологическое состояние повышенного беспокойства, эмоционального напряжения человека.

Если говорить о возникновении тревожности у ребенка, то, как правило, это всегда какие-то очень ранние детские травмы, то есть травмы, которые ребенок получил в возрасте до 4-6 лет. В этом случае, у ребенка возникает базовая хроническая тревожность .

Еще один механизм формирования у ребенка повышенной тревожности – это завышенное ожидание и требование по отношению к нему со стороны значимых других, как правило со стороны его родителей.

Происходит все таким образом, когда к ребенку предъявляют требование, которое он выполнить еще пока не в состоянии, то естественно, ребенок ошибается, ребенок терпит неудачу, когда он терпит неудачу, мало того, что ему самому это очень больно, обидно и неприятно, его критикуют те, кто предъявлял к нему эти требования, т.е. значимые другие: мама и папа, они его ругают, за то, что он не справляется с возложенными на него ожиданиями.Что происходит в таком случае с ребенком? Ребенок понимает, что от него много чего хотели, а он не справился, хотя старался и делал все, чтобы справиться, но не смог. Человеческая психика и вообще люди устроены таким образом, что нам надо обязательно подкреплять целостность своей картины мира, нам надо все время убеждаться в том, что мы правы в своих убеждениях, в том, что мы видим этот мир объективно и правильно. Поэтому мы начинаем сами провоцировать какие-то события, которые подтвердят имеющуюся у нас картину мира, т.е., если мы верим в то, что мир хорошее место мы будем искать какие-то пути, для того, чтобы подтвердить это свое базовое убеждение. Если мы верим, что мир плохое место, мы, соответственно, будем искать какие-то ситуации , которые подтвердят нам, что мир плохое место, подобный механизм задействует и ребенок. Он специально начинает вести себя таким образом, чтобы в очередной раз не справится, потерпеть неудачу и чтобы его картина мира подкрепилась, чтобы подтвердилась правильность его установок и его внутренних убеждений, происходит в этой ситуации следующее - каждый раз ребенок делает

какие-то ошибки, каждый раз он терпит неудачу, и всегда, когда он терпит неудачу, его негативная картина мира подкрепляется, его негативные убеждения , его вера в то, что он ни на что не способен , она тоже подкрепляется и, соответственно, уровень его тревожности растет, и у него формируется тревожно избегающий тип личности.

Когда у ребенка появляется уверенность в том, что он слабый, в том, что он ни на что не способен он закрывается превращается в безинициативного маленького «мышонка», который «сидит тихонько в углу», и, соответственно, если он такой беззащитный, безропотный, безответный , то у других это вызывает желание доминировать над ним и сверстники начинают «управлять» этим ребенком, начинают за него решать, рассказывать, что ему что делать.

Тревожность ребенка может вызываться и особенностями взаимодействия воспитателя и ребенка: преобладание авторитарного стиля общения или непоследовательности требований и оценок. И в первом и во втором случаях ребенок находится в постоянном напряжении из-за страха не выполнить требования взрослых, не «угодить» им, преступить жесткие рамки.

Жесткие рамки, устанавливаемые авторитарным педагогом, зачастую подразумевают и высокий темп занятия, что держит ребенка в постоянном напряжении в течение длительного времени и порождает страх не успеть или сделать неправильно.

Дисциплинарные меры, применяемые таким педагогом, чаще всего сводятся к порицаниям, отрицательным оценкам, наказаниям.

Непоследовательный воспитатель вызывает тревожность ребенка тем, что не дает ему возможность прогнозировать собственное поведение. Постоянная изменчивость требований воспитателя, зависимость его поведения от настроения, эмоциональная лабильность влекут за собой растерянность у ребенка, невозможность решить, как ему следует поступать в том, или ином случае.

Следующая ситуация – ситуация соперничества, конкуренция. Особенно сильную тревожность она будет вызывать у детей, воспитание которых проходит в условиях гиперсоциализации ( это -высокие требования к ребенку сочетаются с пониженным вниманием). В этом случае дети, попадая в ситуацию соперничества, будут стремиться быть первыми, любой ценой достигнуть высоких результатов.

Детские страхи, тревоги в случае нормального развития являются важным звеном в регуляции поведения ребенка и в целом имеют положительный адаптационный смысл. Так как страхи и тревоги неизбежно возникают в ходе развития ребенка, у него имеются и естественные психологические механизмы их преодоления.

Итак, психологическая защита – специальная регулярная система стабилизации личности, направленная на устранение или сведения до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта.

Существует и тревожно-мнительное воспитание ребенка - это тип воспитания, который наблюдается в тех случаях, когда с рождения ребенка одновременно возникает неотступная тревога за него, за его здоровье и благополучие. Ребенка любят, но исступленно, и, поэтому не в радость ему и себе. Любовь превращается в страх потери того, кого любят.

Воспитание по типу тревожной мнительности часто наблюдается в семье с единственным ребенком, а также в семье, где растет ослабленный или поздний ребенок. Характерно оно и для тревожных от природы родителей, когда обычные заболевания, травмы вызывают панику; аппетит ребенка становится чрезвычайной заботой всей семьи; когда ночью встают несколько раз, чтобы поправить одеяло и «послушать, как он дышит», дотронуться до лобика – нет ли у него жара. Постоянное сдерживание, ограничение активности ребенка родителями, а позднее – чрезмерный самоконтроль, самоограничения приводят к подавлению темпераментов. Путь этих детей – в тревожность и мнительность на всю жизнь, в нервность или даже в невроз. Они и трудны, поскольку беспокойны из-за тревожного восприятия действительности.

Данная тревожность может быть следствием и симбиотических отношений ребенка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, чрезмерно пытается оградить его от трудностей и неприятностей в жизни. Она «привязывает» к себе ребенка, предохраняет его от воображаемых, несуществующих опасностей. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и боится. Вместо активности и самостоятельности развиваются пассивность и зависимость.

Ребенку с повышенной тревожностью очень важно дать возможность поверить в свои силы. Необходимо максимум спокойствия, доброжелательности и внимания со стороны взрослого.

 

Опубликовано: 12.04.2021