Партнерские взаимоотношения между педагогом и детьми, как один из основных принципов ФГОС, на примере НОД и режимных моментов

Автор: Новокшонова Жанна Владимировна

Организация: МАДОУ ЦРР Д\С № 111

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №1155 от 17. 10. 2013г., определяет одним из основных принципов образовательных отношений личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых: родителей (законных представителей), педагогов и детей. В связи с чем, меняется роль педагога, родителей и детей в системе дошкольного образования. Партнерская позиция взрослых ставится во главу угла. Партнёрство – это всегда мотивация без принуждения, когда дети по собственной инициативе участвуют в деле, которое предлагает взрослый. Педагог должен уметь заинтересовать ребёнка. В этом состоит его педагогическое мастерство. Дети должны ощущать, что взрослый – это равноправный партнёр, друг, единомышленник. Место педагога не «у доски», а среди детей.

Хотелось бы поделиться своими наработками, опытом, описать приемы, которые использую при формировании партнерских взаимоотношений между воспитателем и детьми на примере НОД, режимных моментов и подвижных игр.

 

НОД по детско-родительскому проекту «В гостях у сказки».

Вторая младшая группа.

Цели проекта:

• Создать условия для духовно - ­нравственного развития ребенка.
• Организовать в семье совместную творческую деятельность, направленную на удовлетворение потребности ребенка во внимании и признании.
• Пополнить предметно- развивающую среду в группе (уголок развития речи и театральный уголок)

Задачи:

• Помогать усвоению детьми духовно - нравственных категорий (добро - зло, послушание - непослушание, согласие - вражда, трудолюбие - лень, бескорыстие - жадность, простота - хитрость).
• Содействовать развитию познава­тельной сферы детей. Содействовать развитию речи, обогащению словаря, развитию образного строя и навыков связной речи.
• Развивать способность детей от­личать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор.
• Воспитывать трудолюбие, привычку заниматься делом, работать старательно и аккуратно, доводить начатое до конца, с уважением относиться к результатам чужого и своего труда.
• Развивать эстетический вкус, умение видеть, ценить и беречь красоту.

 

Результат проекта «В гостях у сказки»:

1. Создание каталога дидактических игр по сказкам:

• «Будьте внимательны и найдите ошибки»
• «Кто лишний?»
• «Кого не хватает?»
• «Из какой сказки фраза?»
• «Какие сказки перепутались?» (сгруппировать героев по сказкам)
• «Придумаем новое название, окончание сказки»
• «Что сначала, что потом?» или «Собери сказку по порядку и наоборот)»
• «Какая сказка спряталась?» (на картинке изображены кусты, из-за ко­торых торчат только части животных, например хвосты)
• «Узнай по контуру»
• «Назови сказки, где есть бабка, дедка, кошка, мышка. ..»
• «Сложи из частей»
• «Назови сказку по предмету»
• «Отгадай сказку по отрывку»
• «Угадай, кто идет» (развиваем слух: дети слушают музыкальные отрывки «кто как идет», запоминают, затем слушают еще раз и называют героев)
• «Угадайте по губам, какого героя сказки я зову»
• «Назови ласково»
• «Пантомима» (изобразить героя сказки без слов)
• «Подбери рифму»
• «Загадки»

 

1. Выставка «Наши любимые сказки». Рисунки, поделки, аппликации и др. по сюжетам русских народных сказок.

 

1. Создание атрибутов к сказке «Гуси-лебеди» (яблоня, печка, речка)

 

 

Задачи НОД:

• Закрепить знания детей о русских народных сказках и их персонажах; продолжать учить детей узнавать сказку по загадке, по иллюстрации, по отрывку (т. е. по характерным признакам и действиям героев)
• Развивать речевую активность детей, побуждать их вступать в диалог, учить формулировать свои мысли.
• Развивать фантазию, воображение детей
• Воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки и интерес к народному творчеству.

Сказки.

1. «Заюшкина избушка»
2. «Три медведя»
3. «Маша и Медведь»
4. «Семеро козлят»
5. «Гуси-лебеди»
6. «Волк и лиса»
7. «Теремок»
8. «Репка»
9. «Колобок»
10. «Котофей Иванович»

ХОД ЗАНЯТИЯ.

 

Воспитатель. Ребята, посмотрите, сколько сегодня к нам пришло гостей. Все с хорошим настроением, давайте, и мы тоже им улыбнемся (учимся свободно и доброжелательно общаться)

Зазвенел телефон, музыка из мультфильма «Маша и медведь». Воспитатель отвечает, на звонок. Рассказывает детям, что Маша опять не слушалась Медведя, убежала одна гулять на улицу, тут налетели гуси-лебеди и ее куда-то унесли.

Воспитатель. Ребята, как вы думаете, куда Машу унесли гуси-лебеди (даем возможность выразить свои мысли, анализировать)

Дети. К Баба Яге в лес.

Воспитатель делает вид, что звонит по телефону.

Воспитатель. Что-то Медведь не отвечает, как же быть, кто Машу спасет? (мотивация детей на совместную партнерскую деятельность: «помоги другу»

Дети. Мы.

Воспитатель. А вы помните сказку, в которой живут гуси-лебеди?

Дети отвечают. На протяжении всей образовательной деятельности воспитатель обращается к детям, просит у них совета, просит высказывать свое мнение.

Воспитатель. А кто еще в этой сказке есть?

Дети. Папа, мама, Ванечка, Аленушка, Баба Яга, мышка, печка, яблоня, речка.

Воспитатель. Вспомните, ребята, что там произошло.

Ответы детей.

Воспитатель. Кого встретила Аленушка первым.

Дети. Печку.

Воспитатель. Мы с вами то же отправимся к печке и спросим, куда полетели гуси –лебеди.

Доходим до первой станции (дети находятся не в статичном положении, они постоянно передвигаются от одной станции к другой). Во время выполнения задания, детям можно предложить присесть на стульчик (свобода перемещения)

Задание «Сложи картинку». Дети складывают картинку и называют сказку, которая изображена . На двоих одна картинка, учатся свободно общаться друг с другом, договариваться.

Воспитатель. Кого дальше встретила Аленушка?

Дети. Яблоньку.

Идем к яблоньке, делаем вид, что перешагиваем через пенечки, перепрыгиваем с кочки на кочку.

Доходим до второй станции. Загадки, но загадки не простые, без слов. Задание «Пантомима». Без слов показать героя сказки. Сначала показывает воспитатель (бабушку, внучку), так как в эту игру играем в первый раз. Затем четверым детям по очереди даю изображение героя (волк, заяц, медведь, лиса), остальные пытаются отгадать.

Воспитатель. Мы с заданием справились, можем идти дальше. Кто, после печки встретился на пути Аленушки.

Дети. Речка.

Делаем вид, что пробираемся по лесной чаще, раздвигая руками ветки деревьев. Все темнее и темнее стало в лесу, ничего не видно, только тени. Следующее задание: «Угадай сказку по силуэту (тени)».

Воспитатель. С этим заданием мы то же справились, скажем: спасибо речке и пойдем дальше. Смотрите, впереди избушка стоит, не туту ли наша Маша.

Постучались. Никто не отвечает, заглянули, увидели Машу (старшая девочка в платочке и сарафане). Она обрадовалась, вышла из избушки, поблагодарила детей, что спасли ее. Все вышли из леса.

Маша обратила внимание на нашу выставку работ «Наши любимые сказки»

Маша. Чьи это замечательные рисунки и поделки?

Дети объясняют, что они это сделали со своими родителями. Они рассказывают про свои работы. С кем делали, как называется сказка или герой, почему именно эту сказку выбрали для работы. ( Дети в свободной форме делятся своими эмоциями, впечатлениями. Слушают друг друга, проявляют интерес к работе сверстника).

Во время рассказа сверстников, можно предложить детям сесть на пол, подойти поближе к работам, чтобы лучше рассмотреть.

Маша. Ребята, вы такие молодцы. Знаете так много сказок и меня выручили из беды. А как вы меня нашли?

Дети рассказывают про задания, какие показались интересными, какие сложными (в конце подчеркиваете, что результат был достигнут путем совместных усилий, что к нему пришли сообща).

Воспитатель. Маша пообещай нам, что будешь слушаться взрослых. Тогда и в беду ты не попадешь.

Маши раздает всем леденцы и прощается.

РЕЖИМНЫЙ МОМЕНТ: ОДЕВАНИЕ НА ПРОГУЛКУ ИЛИ РАЗДЕВАНИЯ ПОСЛЕ ПРОГУЛКИ. СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.

В данном режимном моменте очень хорошо можно не только проследить партнерские взаимоотношения, но и развить их. Тут детям часто приходить обращаться за помощью друг к другу или ко взрослому, предлагать помощь, проявлять заботу. А это и есть элементы партнерских взаимоотношений.

Но всегда существует трудность в том, что темп у всех детей разный, и как сделать так, чтобы не приходилось, постоянно, кого то подгонять? Из собственного опыта работы, мы предлагаю устраивать своего рода соревнования « Кто быстрее!». Можно предложить на выбор, или мальчики соревнуются с девочками, или дети, который раздеваются справа, соревнуются с теми, кто раздевается слева. Вот тут то и проявляется партнерство. Дети, которые одевается быстро, помогают другим членам своей команды. Учатся заботиться, предлагать и принимать помощь. Приходить на взаимовыручку, чтобы преследовать не только свои интересы, но и интересы «команды». Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль. И при этом никого не приходиться торопить, подгонять, дети делают все сообща. Да и мотивация «Помощь другу» направлена на развитие совместной партнерской деятельности.

Такие же соревнования можно устроить и на аккуратность детей, «Какая команда сложит аккуратнее одежду в шкафчике!»

В конце похвалить победившую команду, а членов другой команды приободрить, сказать, что в следующий раз все получиться, нужно только действовать сообща. А чтобы создать ситуацию успеха, взрослый может ненавязчиво предложить свою помощь.

 

Подвижные игры. Старший дошкольный возраст.

Вот несколько приемов формирования партнерских отношений в подвижных играх.

- Предлагаем детям выбрать подвижную игру. Если мнения разделились и выбрать только одну игру не получается, договариваемся, что поиграем в несколько, но по одному, двум повторам одной игры.

- Предлагаем детям выбрать «ловишку» (по считалке, по счету, по заданию, например, кто дальше прыгнет, кто дольше простоит на одной ноге и т.д.)

- Обговариваем с детьми различные вариации игр (чем играть, можно ли «спасать» выбывшего, действия выбывшего, когда и как заканчивается игра и т.д.)

- После каждой игры, обязательно обратим внимание на тех, кого не поймали, их похвалим, если «ловишка» быстро и ловко ловил, хвалим его тоже.

Партнерские отношения взрослого и ребенка являются наиболее подходящей формой построения образовательной деятельности в дошкольном детстве, и чтобы такие отношения выстроить, необходимо пройти сложный, но увлекательный путь работы над собой, над своим педагогическим мастерством. Удачи!

Список литературы:

1. Антология гуманной педагогике. Вып. 1. Выготский Л.С. / Сост. и вступ. ст. А.А. Леонтьева. М., 1996.
2. Блонский П.П. избранные педагогические сочинения. М., 1961.
3. Кравченко, И. В. Долгова, Т. Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы. Методическое пособие / И. В. Кравченко, Т. Л. Долгова. — Москва: ТЦ Сфера, 2009.
4. Кравченко, И. В. Долгова, Т. Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы. Методическое пособие / И. В. Кравченко, Т. Л. Долгова. — Москва: ТЦ Сфера, 2009.
5. Скоролупова О.А. Внедрение ФГОС дошкольного образования: Разработка Образовательной программы ДОУ. — М.: издательство «Скрипторий 2003», 2014. -172 с.
6. Сушкова И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. — М.: ТЦ Сфера, 2008.
7. Третьяк Н.В., Скоролупова О.А. «О программах дошкольного воспитания» // Дошкольное воспитание. – 2007. — №3.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М: УЦ Перспектива, 2014. – 32 с.

 

 

 

Опубликовано: 03.10.2020