Специфика развития речи детей старшего дошкольного возраста за счет применения элементов театрализованной деятельности

Автор: Медведева Елена Владимировна

Организация: МБДОУ №212 «Городок»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Вовлечение дошкольников в театрализованную деятельность обусловленно социальной значимостью данного вида деятельности и ее ролью в формировании человека. Театрализованная деятельность позволяет развивать коммуникативные возможности речи дошкольников, в частности, через ролевое разыгрывание литературных произведений (сказки, рассказы, инсценировки). В результате этой деятельности дети становятся художниками, актерами, режиссерами.

При реализации задач развития речи педагог опирается на воспитательные возможности театрализованной деятельности: тематика театрализованных представлений не ограничена и может удовлетворить интересы и желания любого ребенка. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется лексический запас речевого словаря ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно вступление в диалог с другим персонажем, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.

Творчество детей носит характер открытий для себя, а в театрализованной деятельности открытия связаны с постижением авторского замысла, с добавлением своего отношения к изображаемым явлениям. Следовательно, творчество детей просматривается в трех аспектах – создание драматического материала, исполнение своего авторского замысла, оформление своего спектакля. Театрализованная деятельность для дошкольников носит игровой характер и поэтому не является раз и навсегда зафиксированной. Импровизация, как свойство театрализованной деятельности, является активным творческим процессом. Многообразие театральных образов, красок, звуков позволяет детям знакомиться с окружающим миром во всем его многообразии, а осмысление роли заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

При организации занятий театральной деятельности, решая познавательную, воспитательную и развивающую функции, следует учитывать: индивидуальные социально-психологические особенности ребенка; особенности его эмоционально-личностного развития; интересы, склонности, предпочтения и потребности; любознательность, исследовательский интерес и творческие способности.

Целевые установки занятий театрализованной деятельностью реализуются в трех направлениях: развитие речи и навыков театрально-исполнительской деятельности; создание атмосферы творчества; социально-эмоциональное развитие детей.

Занятия в театре кукол состоят из двух этапов. Основным является этап по развитию речи детей. Важным является создание условий для возникновения у детей потребности говорить. Важный фактор повышения мотивации – заинтересованность детей в изучаемом материале. Иными словами, восприятие предметов, явлений, их изображений, сведений о них должно затрагивать не только интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребенка.

Интерес к теме может быть вызван у детей с помощью различных средств:

- методикой организации занятия педагогом, заинтересованностью его в том, о чем он спрашивает или рассказывает; - поощрительными мерами, которыми он стимулирует ребенка к продолжению речи: оценкой, одобрением; - организацией разнообразных видов деятельности на занятии: отгадыванием недостающих элементов в картине, работой со скрытой картинкой, ролевой игрой, определением последовательности в серии картинок при соревновании и др.

Обогащение словаря осуществляется через отгадывание загадок с использованием обобщающих слов. Например: Что за птица? Красные лапки, щиплют за пятки(гусь). Зверь я горбатый, а нравлюсь ребятам (верблюд). Есть один такой цветок, не вплетешь его в венок, на него подул слегка – был цветок и нет цветка (одуванчик).

Работа по обогащению словаря детей дошкольного возраста предполагает овладение словами противоположными по смыслу. Для этого можно использовать метод сравнения. Например, кукольных героев и кукольную атрибутику по высоте (высокий-низкий), по толщине (толстый-тонкий), по длине (длинный-короткий), по ширине (широкий-узкий), вес (тяжелый-легкий) и т.д.

При уточнении значения прилагательных, сложных по семантике, например оценочных, обозначающих внутренние качества человека используются следующие приемы работы: описание героев кукольного театра (по характеру, внешности, повадкам). Рекомендуется детям заучивать скороговорки. Дидактическая задача при использовании скороговорок ненавязчива и увлекательна. Одна-две скороговорки в месяц достаточно.

Для развития речи необходимо использовать занимательные упражнения, например, на изменение в тексте места логического ударения. Выполняя такие упражнения, дети начинают чувствовать динамику смыслового содержания одной и той же фразы в зависимости от изменения логического ударения. Названные упражнения обеспечивают развитие четкой дикции ребенка.

Для проведения второго этапа используем ширму, сцену. Дети с удовольствием разыгрывают небольшие этюды, сценки из знакомых сказок, участвуют в создании декораций, оформлении сцены. Учатся накладывать грим: подрисовывают усы, веснушки, румянят щеки, и делают это с удовольствием.

В требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный раздел «Развитие ребенка в театрализованной деятельности», в критериях которого подчеркивается, что педагог обязан:

• создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское мастерство, развивать способность свободно и раскрепощенно выражать свои мысли при выступлении, побуждать к импровизации высказываний средствами мимики, выразительных движений и интонации и т.д.);
• приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров, особенностями их выразительной речи);
• обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе (например, с общением);
• создавать условия для обсуждения и реализации совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

Для выполнения данных критериев необходимо создание определенных условий. В первую очередь это соответствующая организация работы, что будет способствовать реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку, нетрадиционным путям взаимодействия с семьей и т. п. В итоге увеличиться целостность педагогического процесса в системе организации совместной жизни детей и взрослых.

В работе студий по театрализованной деятельности могут участвовать воспитатели и родители, и это очень важно: совместная творческая деятельность детей и взрослых позволяет преодолеть традиционный подход к режиму жизни дошкольного образовательного учреждения, которому присущи зарегламентированность и искусственная изоляция детей разного возраста, ограниченные возможности их общение друг с другом и взрослыми.

Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка. В процессе театрализованной деятельности дошкольники приобретают не только новые знания, умения и навыки, развивают способности и творчество, но вступают в контакты с детьми из других групп, с разными взрослыми, что способствует развитию их речевых навыков. Расширение круга общения помогает создать полноценную среду развития, каждому ребенку найти свое, особенное место и одновременно стать полноценным членом сообщества, равноправным партнером взаимодействия.

 

 

Список литературы:

1. Елкина Н.В. Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста. М.,2004.

2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях. // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. –М.,2003.

3. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. – М., ТЦ «Сфера» 2001.

 

 

 

 

Опубликовано: 01.03.2019