Структура организации обучения развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования

Автор: Красильникова Валентина Петровна

Организация: ГБОУ Школа №1512 Дошкольное отделение №1150

Населенный пункт: г. Москва

Структура организации обучения развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования.

Организуя работу по развитию связной речи в рамках дополнительного образования, начала с того, что разработала три взаимосвязанных блока и свой перспективный план по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста, в котором систематизировала и последовательно представила педагогический опыт. Работа направлена на освоение практических умений, необходимых воспитателю для организации педагогического взаимодействия с детьми по формированию предпосылок связной речи. Работа также включает в себя умение моделировать и составлять конспекты коммуникативных ситуаций разнообразного характера, апробацию их с учётом уровня готовности детей.

Работа педагога дополнительного образования по развитию связной речи включает в себя три взаимосвязанных блока.

 

1 блок 2 блок 3 блок

 

               
 

Структурные основы связной

речи

 

Блок способов совместной деятельности педагога и детей на занятиях

 

Блок совершенствования знаний (системность, концентрированность и их практикова

ние)

 
   

1. Коммуникативно-речевые умения. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми

 

(по развитию предпосылок связной речи)

 

 
 
   

2. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности

 
 
   

3. Практическое овладение

воспитанниками нормами речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

При планировании речевого развития детей необходимо учесть взаимосвязь блоков педагогического процесса: учебная деятельность, совместная деятельность воспитателей и детей на занятиях, самостоятельная деятельность детей.

1 Блок. Структурные основы связной речи.

Первый блок программы составляют теоретико-практические знания. Освоение данных знаний предполагает ознакомление воспитателей и детей с теоретическими основами речевой деятельности детей. Показывается своеобразие формирования предпосылок связной речи, доказывается значимость этого этапа работы, его роль для качественного освоения монологов детьми. Осуществляется знакомство с методикой коммуникативного общения, в процессе которого закладываются основы монолога (микромонологи и их соединения). Закрепляются и углубляются знания, связанные с текстом связной речи (разные типы монологов).

Таблица 1

 

Система работы с педагогами по закреплению и углублению знаний, связанных с текстом связной речи

 

 

Цель создания текста

Содержание и форма текста

Типичные грамматические средства

оформления

Тип текста: Описание

1) Перечисление признаков, свойств, элементов предмета речи.
2) Указание на его принадлежность к классу предметов.
3) Указание на назначение предмета, способы и области его функционирования

1) Представление о предмете в целом даётся в начале или в конце.
2) Детализация главного проводится с учётом смысловой значимости деталей.
3) Структура отдельных частей текста (элементов описания) аналогична структуре текста в целом.
4) Используются приёмы сравнения, аналогии, противопоставления.
5) Текст легко свёртывается

Простые и сложные предложения:
а) с прямым порядком слов;
б) составным именным сказуемым;
в) с глагольными формами одновременного действия;
г) с глаголами настоящего времени во вневременном значении;
д) с определительными характеристиками

Тип текста: Повествование

Рассказ о событии с показом его хода в развитии, с выделением основных (узловых) фактов и показом их взаимосвязи

1) Соблюдается логическая последовательность.
2) Подчёркивается динамизм, смена событий.
3) Композиция хронологизирована

Простые и сложные предложения:
а) с глагольным сказуемым совершенного вида;
б) с видо-временными формами, подчёркивающими характер и смену событий;
в) с выражением причинно-следственной и временной обусловленности

Тип текста: Рассуждение

Исследование сущностных свойств предметов и явлений, обоснование их взаимосвязи

1) Имеются тезис (положение, которое доказывается), аргументы (суждения, которые обосновывают правильность тезиса) и демонстрация (способ доказательства).
2) Используются размышления, умозаключения, пояснения.
3) Смысловые части высказывания приводятся в логической последовательности

Простые широко распространённые и сложные предложения:
а) с причастными и деепричастными оборотами;
б) с обстоятельствами или обстоятельственными придаточными причины, следствия, цели;
в) с глаголами разных видовых форм

 

 

2 Блок. Блок способов совместной деятельности педагога и детей

на занятиях

Второй блок акцентирует внимание на освоение практических умений, необходимых педагогу дополнительного образования для организации педагогического взаимодействия с детьми по формированию связной речи на занятиях в кружковой работе. Особое внимание важно уделить вопросам планирования блока совместной деятельности воспитателя и детей, планированию речевого развития (предпосылок связной речи) в разных видах деятельности, поиску новых методов технологий и возможности их интеграции при планировании педагогического процесса по развитию связной речи в дополнительном обучении. Занятия ведутся через систему дополнительного образования в кружке «Речецветик». Занятия построены по тематическому принципу. Тематика занятий разнообразна: это времена года, мир животных и растений, явления общественной жизни, любовь к природе. Со многими темами дети знакомятся сначала на занятиях по расширению представлений об окружающей жизни, по ознакомлению с художественной литературой, а затем дополнительно в кружковой деятельности по развитию речи закрепляют полученные знания.

 

Литература:

  1. Основы теории речевой деятельности. / Под ред. А.А. Леонтьева. - М.: Наука, 1974. - 368 с.
  2. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - 1941. - Т. 30. - С. 27-71.
  3. «Программы дополнительного профессионального образования для специалистов дошкольных образовательных учреждений» /Под ред. О.А. Соломенниковой. - М.: УЦ «Перспектива», 2012. – 384 с.

 

Опубликовано: 13.02.2019