Структура организации обучения развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования
Автор: Красильникова Валентина Петровна
Организация: ГБОУ Школа №1512 Дошкольное отделение №1150
Населенный пункт: г. Москва
Структура организации обучения развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования.
Организуя работу по развитию связной речи в рамках дополнительного образования, начала с того, что разработала три взаимосвязанных блока и свой перспективный план по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста, в котором систематизировала и последовательно представила педагогический опыт. Работа направлена на освоение практических умений, необходимых воспитателю для организации педагогического взаимодействия с детьми по формированию предпосылок связной речи. Работа также включает в себя умение моделировать и составлять конспекты коммуникативных ситуаций разнообразного характера, апробацию их с учётом уровня готовности детей.
Работа педагога дополнительного образования по развитию связной речи включает в себя три взаимосвязанных блока.
1 блок 2 блок 3 блок
|
|
|
||||||||
|
||||||||||
|
||||||||||
|
При планировании речевого развития детей необходимо учесть взаимосвязь блоков педагогического процесса: учебная деятельность, совместная деятельность воспитателей и детей на занятиях, самостоятельная деятельность детей.
1 Блок. Структурные основы связной речи.
Первый блок программы составляют теоретико-практические знания. Освоение данных знаний предполагает ознакомление воспитателей и детей с теоретическими основами речевой деятельности детей. Показывается своеобразие формирования предпосылок связной речи, доказывается значимость этого этапа работы, его роль для качественного освоения монологов детьми. Осуществляется знакомство с методикой коммуникативного общения, в процессе которого закладываются основы монолога (микромонологи и их соединения). Закрепляются и углубляются знания, связанные с текстом связной речи (разные типы монологов).
Таблица 1
Система работы с педагогами по закреплению и углублению знаний, связанных с текстом связной речи
Цель создания текста |
Содержание и форма текста |
Типичные грамматические средства оформления |
Тип текста: Описание |
||
1) Перечисление признаков, свойств, элементов предмета речи. |
1) Представление о предмете в целом даётся в начале или в конце. |
Простые и сложные предложения: |
Тип текста: Повествование |
||
Рассказ о событии с показом его хода в развитии, с выделением основных (узловых) фактов и показом их взаимосвязи |
1) Соблюдается логическая последовательность. |
Простые и сложные предложения: |
Тип текста: Рассуждение |
||
Исследование сущностных свойств предметов и явлений, обоснование их взаимосвязи |
1) Имеются тезис (положение, которое доказывается), аргументы (суждения, которые обосновывают правильность тезиса) и демонстрация (способ доказательства). |
Простые широко распространённые и сложные предложения: |
2 Блок. Блок способов совместной деятельности педагога и детей
на занятиях
Второй блок акцентирует внимание на освоение практических умений, необходимых педагогу дополнительного образования для организации педагогического взаимодействия с детьми по формированию связной речи на занятиях в кружковой работе. Особое внимание важно уделить вопросам планирования блока совместной деятельности воспитателя и детей, планированию речевого развития (предпосылок связной речи) в разных видах деятельности, поиску новых методов технологий и возможности их интеграции при планировании педагогического процесса по развитию связной речи в дополнительном обучении. Занятия ведутся через систему дополнительного образования в кружке «Речецветик». Занятия построены по тематическому принципу. Тематика занятий разнообразна: это времена года, мир животных и растений, явления общественной жизни, любовь к природе. Со многими темами дети знакомятся сначала на занятиях по расширению представлений об окружающей жизни, по ознакомлению с художественной литературой, а затем дополнительно в кружковой деятельности по развитию речи закрепляют полученные знания.
Литература:
- Основы теории речевой деятельности. / Под ред. А.А. Леонтьева. - М.: Наука, 1974. - 368 с.
- Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - 1941. - Т. 30. - С. 27-71.
- «Программы дополнительного профессионального образования для специалистов дошкольных образовательных учреждений» /Под ред. О.А. Соломенниковой. - М.: УЦ «Перспектива», 2012. – 384 с.