Педагогический аспект проблемы формирования способов словообразования у старших дошкольников

Автор: Диниц Елена Ивановна

Организация: ГБОУ Школа № 1985

Населенный пункт: г. Москва

Без специальной организации педагогического процесса освоение детьми способов словообразования встречает определенные трудности. У многих детей к концу старшего дошкольного возраста происходит снижение поисковой активности в сфере словообразования, объем активно используемых детьми производных слов ограничен, самоконтроль еще недостаточно сформирован. Производные слова, в основном, осваиваются в общем контексте словарной работы с детьми, без детализации на грамматических свойствах и особенностях.

Распространены задания, связанные с нюансами смысла слов(домик, дом, домище; крохотный, маленький, небольшой; большой, огромный, громадный), добавление придаточных предложений, упражнения на точность номенклатуры(одеть платье вместо надеть), составление предложения с определенным словом, составление предложения с несколькими заданными словами и др.

Существуют особенности овладения дошкольником словообразованием. Прежде всего ребенок овладевает словообразовательными моделями, лексическими значениями основ слов и смыслом значимых частей слова(приставка, корень, суффикс, окончание). На основе практического сопоставления слова с другими словами происходит выделение значимой каждой его части, к концу дошкольного возраста ребенок овладевает механическим словообразованием как автоматизированным действием.

Чтобы обеспечить полноценное освоение способов словообразования детьми в детском саду, необходимо так выстроить педагогический процесс, чтобы он моделировал логику естественного освоения языка, его существенные стороны.

Ребенок должен знакомиться с предметами и явлениями действительности через собственные действия с ними и с их особыми изображениями – моделями, помогающими выявлять и усваивать связи и отношения вещей, в том числе, и явлениями языка и речи. Овладения грамматическим строем языка ребенок осуществляет на основе познавательного развития в тесной связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской деятельности, опосредованной словом, в общении со взрослыми и детьми. Для самостоятельного словообразования важно, чтобы дети хорошо понимали услышанное, поэтому необходимо развивать речевой слух, обогащать детей знаниями и представлениями об окружающем мире и соответственно словарем, прежде всего мотивированными, образованными от других (производными) словами, а также словами всех частей речи, обогащать смысловую сторону грамматических средств. Изначально дети знакомятся с типичными способами словообразования, закрепляются полученные на предыдущих возрастных этапах грамматические навыки. Формирование способов словообразования происходит у детей поэтапно: переход от освоения сущностных свойств объектов в практической деятельности к выяснению значений и системных связей, обозначающих их производных слов и далее – к функционированию производного слова в связной речи на новом уровне произвольности и точности.

В старшем дошкольном возрасте закрепляются такие навыки, как образование наименований посуды и детенышей животных и птиц с помощью суффиксов(единственного и множественного числа, образование названий профессий(женского и мужского рода от разных частей речи с помощью суффиксов, приставок и других средств). Осмысленно оперируя этими средствами, детей обучают подбирать однокоренные слова, образовывать разные степени сравнения прилагательных. Целесообразно проводить упражнения на образование прилагательных от основ существительных, на употребление суффиксов существительных мужского и женского рода, на образование притяжательных прилагательных. Учитывая растущее у ребенка осознание особенностей своей и чужой речи, особую чувствительность к языку, следует в игре использовать вопросы проблемного характера. При постановке проблемы возникает естественная потребность в понимании и использовании производного слова, в выяснении его системных связей и границ употребления.

Следует помнить и о творческом характере освоения средств и способов словообразования. Ведь детское словотворчество – специфически детское средство ориентировки в звуковой и смысловой стороне слова.

Проблемность и творческий характер этого процесса можно обеспечить путем включения в игровую и познавательную деятельность детей проблемных ситуаций речевого развития нескольких типов: репродуктивного (запомнить и правильно использовать в речи производное слово), продуктивного (образовывать производное слово по аналогии со знакомым), и словотворческого типа (самостоятельно образовывать в адекватной ситуации такое производное слово, которого в языке нет). Постепенно в ходе обучения стихийно возникает оценочный тип проблемных задач: необходимость оценивать грамматическую правильность слов. Включение задач репродуктивного и словотворческого типов имеет цель – создание условий, побуждающих детей самостоятельно действовать со словом, оперировать им, экспериментировать.

Поэтапность обучения предполагает не только переход от практического действия с предметами и обследования слов к включению производного слова в связную речь, но и постепенное расширение круга осваиваемых языковых явлений (тематика производных слов, конкретных способов словообразования), а также поэтапность формирования языковых операций.

В продолжении всего дошкольного периода дети быстро пополняют свой словарный запас, пользуясь все более сложными грамматическими конструкциями, все чаще относясь к речи, как к средству налаживания коммуникативных связей, хотя нередко дети хотят выразить какую-то мысль, но не могут вспомнить нужного слова, прибегая к выдумыванию слов. Это лишний раз свидетельствует о том, что необходимо вести работу в направлении грамотного словообразования производных слов, их точного семантического употребления, воспитывать у детей языковое чутье, внимательное отношение языку и его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

Известно, что речь ребенка значительно отличается от речи взрослого. Ребенок обнаруживает стихию языка без какого бы то ни было искажения. Существенным отличием является распространенность в детской речи речевых инноваций, отношение которым родителей и педагогов различно. Чтобы ребенок смог самостоятельно осознать различия меду своей и взрослой речью (несоответствие детских инноваций нормативному словообразованию), ему необходима соответственно определенная речевая среда. Ведь для дошкольника речь взрослого является образцом, эталоном. Правильность речи, культура речи определяется той языковой средой, в которой находится ребенок, чем раньше начать приобщать ребенка к миру слова, тем успешнее будут результаты.

Естественное овладение ребенком способами словообразования отражает существенные черты процесса формирования способов словообразования у детей. Более высокие результаты управляемого формирования в речи детей способов словообразования достигаются тогда, когда педагог направляет и контролирует развитие способов на протяжении всего периода формирования. Включение в педагогический процесс заданий, направленных на повышение познавательной активности детей в сфере явлений словообразования, минимизирует стихийный характер этого процесса, обогащает детское развитие, создает благоприятные условия для проявления подлинной самодеятельности, для расцвета речевого и литературного творчества. В старшем дошкольном возрасте разумно сочетать обучение способам словообразования в разных видах деятельности: обучение в непосредственно образовательной деятельности, игре, речетворчеству в ролевой игре, играх-драматизациях, художественной речевой деятельности. Упражнения в словообразовании, опираясь на достигнутый высокий уровень речевого развития детей, позволяют им осознать те формальные и смысловые связи слов, которые уже были интуитивно обобщены в процессе речетворчества. Это отражается на качестве речи – она становится осознанной, произвольной. Вместе с тем дети приобретают и опыт сознательного анализа языкового материала, что является важной предпосылкой для обучения в школе.

При формировании грамматического строя речи у детей дошкольного возраста закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях обучения и в процессе построения связного монологического высказывания. Необходимо научить ребенка сознательно пользоваться языковыми грамматическими средствами при передаче свои мыслей и при построении высказывания любого типа (описание, повествование, рассуждение), а также понимать уместность применения предложений разных типов в разных контекстах.

Таким образом, развитие навыков словообразования взаимосвязано со всеми разделами речевой работы и является неотъемлемо важной частью развития речи дошкольников в целом, способствуя также и их интеллектуальному развитию.

 

Список литературы:

1. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи: речь и речевое общение детей: методическое пособие для воспитателей: для работы с детьми 3 - 7 лет. – 2 –е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 292 с.
2. Веракса Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: пособие для педагогов дошкольных учреждений /Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – Москва: Мозаика – Синтез, 2006. – 70 с.
3. Цейтлин С.Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи. – Москва: Знак, 2009. – 592 с.
4. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Освоение ребенком родного языка: учебное пособие для вузов. – Москва: Владос, 2017. – 240 с.
5. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» - 7-е изд, стер. – Москва: Академия, 2017. – 445 с.

Опубликовано: 10.01.2019