Игра как развивающая форма ролевого поведения ребёнка

Автор: Дьяченко Крестина Юрьевна

Организация: ЕИ КФУ

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск

Ведущей деятельностью дошкольников является сюжетно - ролевая игра. Во время этой игры ребенок берет на себя роль взрослых людей и в специально-созданной самим ребёнком ситуации воссоздает деятельность взрослых и их отношения между собой.

Игра имеет большое значение в развитии ребёнка. Исследователями было отмечено, что именно игра способствует наиболее эффективному развитию главных новообразований детей-дошкольников: воображение, самосознание, образное мышление и другое. Сюжетно-ролевая игра учит общению, способствует развитию умения фантазировать и сочинять, способствует развитию умения прогнозировать ответно-ролевое поведение. Игра учит ребенка уметь ориентироваться в смыслах и мотивах деятельности взрослых людей, игра учит ребенка как усваивать правила социального поведения и нравственные нормы, действующие в обществе. Именно игра позволяет ребёнку познать мир, готовит ко взрослой жизни [3].

Ролевое поведение - ведущий компонент сюжетно - ролевой игры. При выполнении роли ребёнок сдерживает собственные непосредственные побуждения, поступаясь личными желаниями и демонстрируя общественно одобряемый образец поведения, выражая нравственные оценки.

Педагоги детских садов должны знать теоретические основы организации сюжетно-ролевых игр и опираться на них, воспитатели должны владеть диагностическими методиками. Игра сможет достигнуть такого уровня развития, который позволит ей выполнять функции ведущей деятельности, который создает благоприятные условия для психического развития детей, только в процессе целенаправленного формирования. Поэтому тему данной статьи мы считаем достаточно актуальной [4].

Большинство авторов, которые описывают или исследуют сюжетно-ролевые игры, единогласно отмечали, что на сюжеты игры решающее влияние оказывает окружающая детей действительность. Один из самых существенных вопросов - вопрос о том, что конкретно в окружающей ребёнка действительности способствует оказанию определяющего влияния на ролевую игру. Решение этого вопроса может подвести к выяснению действительной природы сюжетно-ролевых игр, к решению вопросов о содержании ролей, которые в процессе игры берут на себя дошкольники.

Учёные пришли к выводу, что ролевые игры особенно чувствительны к сфере деятельности человека, его труда и отношений между людьми. Отсюда следует, что основное содержание ролей, которые берут на себя дети, - это воспроизведение действительности [3].

А.П. Усова отмечает, что развитие сюжета, начинаясь с исполнения ролевых действий заканчивается ролями-образцами, в которых ребёнком используются многие средства изображения: речь, действие, мимика, жест и соответствующие роли отношения [1].

К принципам организации сюжетно-ролевых игр по концепции Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой можно отнести следующее:

1.Совместная игра воспитателя и детей. Педагог занимает позицию «играющий партнёр». Стратегия педагога заключается в том, чтобы дошкольники были поставлены перед необходимостью использовать более сложный, новый способ построения игры.

2.Педагог играет с дошкольниками вплоть до подготовительной группы, с той лишь разницей, что на каждом из этапов игру нужно развёртывать таким образом, чтобы дети могли «открыть» и усвоить новый, более сложный способ её построения.

3.На каждом из этапов дошкольного детства при формировании игровых умений нужно одновременно ориентировать ребёнка и на осуществление игровых действий, и на пояснение их смысла партнёрам по игре, которым может выступать как взрослый, так и сверстник [1].

По отношению к играм в педагогическом процессе имеют место быть 2 составляющие, которые взаимосвязаны между собой:

1.Совместные игры взрослых с детьми, в ходе которых происходит формирование новых умений и навыков.

2.Самостоятельные детские игры, в которые педагоги не включаются, а только обеспечивают условия для её активизации

Для дошкольников остаётся скрытой связь между ролями и действиями, в которых они могут быть воплощены, остаётся скрытым ролевой смысл действий. Данная связь, связь роли и связанных действий, не может возникнуть спонтанно, поэтому должна быть раскрыта детям педагогами и другими взрослыми [5].

Развитие игры имеет связь с логикой овладения предметными действиями и выделением взрослых как образцов и носителей человеческих форм деятельности, отношений. Весь этот процесс не происходит спонтанно, а проходит под руководством взрослых [2].

Итак, игра детей-дошкольников будет иметь развитие, если:

1.Педагогом будет организована предметная среда.

2.Педагогом будет обеспечено руководство играми.

3.Педагогом будет обеспечена благоприятная атмосфера:

• -создаст доверительные отношения,
• -не будет критиковать детей при оценке их деятельности,
• -будет внимателен к каждому из детей.

 

Список литературы:

1. Алексеева М.М. Методика развития речи дошкольников / М.М. Алексеева. – М.: Академия, 2006.
2. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников / В.Я. Воронова. – М.: Просвещение, 2011.- 80 с.
3. Жуковская Р.И. Творческие и ролевые игры в детском саду / Р.И. Жуковская. – М.: Норма, 2014. – 69 с.
4. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада / под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 2012. - 128 с.
5. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2000. – 76 с.

Опубликовано: 24.05.2018