Игра-драматизация как средство развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста

Автор: Чугунова Надежда Аркадьевна

Организация: ФГАОУ ВО «К(П)ФУ Елабужский институт»

Населенный пункт: Республика Татарстан, с. ст. Тимошкино

Одной из главнейших потребностей возникающих в жизни человека является потребность в общении. Взаимодействуя с окружающими нас людьми, мы предоставляем им некую информацию, и получаем взамен интересующие нас сведения, оцениваем и анализируем их, а на основе полученного анализа действуем в социуме. Результативность подобной деятельности нередко находится в зависимости от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается присутствием необходимого и достаточного коммуникативного навыка субъектов отношений. Успешная реализация взаимодействия находится в прямой зависимости от ранних сроков осваивания опыта коммуникации и богатства арсенала коммуникативных средств. Исходя из этого, мы можем утверждать, что, самореализация и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня сформированности ее коммуникативной культуры.

Несмотря на то, что проблеме коммуникации и общения посвящено немало исследований и научных изысканий, вопрос об умениях, необходимых для успешной коммуникации с точки зрения, как теории педагогики, так и практики образования, по - видимому, требует дальнейших исследований и разработок.

Положение о решающей роли общения в психическом развитии ребенка было выдвинуто и разрабатывалось Л.C. Выготским, который неоднократно подчеркивал, что «психологическая природа человека представляет совокупность человеческих отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры» [4, с. 146].

Дети, как отмечает Г.С. Абрамова, наравне со взрослыми являются активными носителями коммуникативной деятельности и ее субъектами. Формирование коммуникативных умений у дошкольников обеспечивается появлением у них произвольности управления собственным поведением в общении [1, с. 79].

Е.Ю. Ильясова в своих теоретических исследованиях отмечает, что в психолого-педагогической литературе встречаются различные трактовки коммуникативных умений. Е.В. Семенова определяет коммуникативные умения как «это определенные качества субъекта общения, на оптимально высоком профессиональном уровне позволяющие ему осуществлять педагогическое общение »; О.И. Киличенко называет коммуникативные умения «сложным структурным компонентом личности педагога, выражающим умение педагога регулировать общение детей и собственные взаимоотношениями с ними»; Н.М. Косова полагает, что коммуникативные умения определяются способностью регулировать собственную деятельность в условиях решения коммуникативных задач; В.Д. Ширшов позиционирует их как совокупность коммуникативных операций, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности и позволяющих творчески применять коммуникативные знания и навыки для точного и полного отражения и преобразования действительности [Цит. по 5]

В следствии экскурса в проблему формулирования определений, классификации и условий формирования коммуникативных умений мы определили данную категорию умений следующим образом:

1)Коммуникативные умения - это сложные и осознанные коммуникативные действия, основанные на теоретических знаниях и практической подготовленности ребенка к общению.

2)Характеризуя данное определение, необходимо подчеркнуть: коммуникативные умения являются сложными, включающими в себя простые (элементарные) умения простые (элементарные) коммуникативные умения в ходе постоянных упражнений автоматизируются и доводятся до навыка, коммуникативные навыки входят в состав коммуникативных умений и конкретизируют последние своим содержанием; коммуникативные умения являются осознанными коммуникативными действиями ребенка, что выражается в возможности и умении дошкольников строить общение согласно поставленным задачам, адекватно коммуникативной ситуации и партнерам, анализировать и проводить оценку коммуникативных контактов с ровесниками и взрослыми; коммуникативные умения базируются на теоретических знаниях и практической подготовленности, которые подразумевают целенаправленную работу по созданию мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений, ознакомление детей со средствами и способами общения, практическое осуществление действий в условиях коммуникативной деятельности.

От того, как выстраивается взаимодействие педагога с ребенком в ситуациях общения, каким способом ребенок решает определенные коммуникативные задачи, будет зависеть эффективность процесса развития у дошкольника «коммуникативных способностей».

На стадии перехода детей к школьному обучению сформированность коммуникативных навыков приобретает особую значимость, так как их отсутствие вызывает трудности в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, что приводит к возрастанию тревожности, а повышенный уровень тревожности у ребенка, как известно, влечет за собой нарушение процесса обучения в целом. Именно развитие коммуникативности является важнейшим направлением социально-личностного развития и необходимым условием успешной учебной деятельности.

Данный аспект находит свое отражение в ФГОС дошкольного образования, которым определен обязательный минимум содержания основной образовательной программы, реализуемой каждой дошкольной организацией. И одним из таких направлений является «Социально-коммуникативное развитие», которое направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых [8].

Социально-коммуникативное развитие современного дошкольника - это первая ступень социализации ребенка, приобщения его к культурным и общечеловеческим ценностям, время, когда начинают выстраиваться внутриличностные и межличностные отношения с взрослыми и сверстниками, усвоения «языка эмоций» - умения «читать» эмоциональное состояние другого и управлять своими эмоциями.

М.А. Василик указывает на то, что коммуникативные навыки включают в себя следующие компоненты:

• коммуникативные и организаторские способности;
• способность к эмпатии;
• способность к самоконтролю;
• культуру вербального и невербального взаимодействия [6, с. 272].

Чтобы направить развитие коммуникативных навыков в нужное русло, педагогам дошкольных организаций следует постоянно и последовательно обучать детей навыкам рационального общения.

Организуя деятельность направленную на развитие коммуникативной сферы ребенка педагоги реализуют задачи требующие интеграции всех разделов, взаимосвязь работы по коммуникативному развитию с сюжетно-ролевой игрой, продуктивной деятельностью, музыкально-ритмическими движениями, подвижными играми а также с коллективным трудом, все эти виды деятельности интегрируются в игре - драматизации.

Игра - драматизация предполагает разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, - сюжетом игры.

Принимая участие в театрализованных играх, согласно взгляду О.В. Акуловой, ребенок входит в образ, перевоплощается в него, проживает его жизнь. Исходя из этого, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества [5, с. 25].

Игра-драматизация позволяет решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных математических знаний физического совершенства. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональности игр дают возможность использовать их в целях всестороннего развития личности [7, с. 21].

Н. Абрамова и В. Кормилица полагают, что для игр - драматизаций характерны образное, яркое отображение социальной реальности, явлений природы, они знакомят детей с окружающим миром во всем его многообразии. А искусно, поставленные вопросы во время подготовки к игре стимулируют их мыслить, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик героев, собственных высказываний пополняется и активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона. Новая роль, особенно диалог героев, ставит ребенка перед необходимостью ясно, отчетливо, понятно изъясняться. У ребенка улучшается диалогическая речь и ее грамматический строй.

Таким образом, педагогическое сопровождение игр - драматизаций направлено на сохранение самостоятельности игры и пробуждение игрового творчества, желания совместно придумывать сюжеты, ролевые диалоги и элементы предметно - игровой среды. Педагог стремиться пробудить у ребенка способность к импровизации, насыщению сюжетов оригинальными событиями, сочетающими реальные и фантастические элементы.

 

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник и практикум для академ. бакалавриата / Г.С. Абрамова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИД Юрайт, 2014. - 811 с.
2. Абрамова Н. К проблеме активизирующего общения взрослого и ребенка в игре / Н.Абрамова, В.Кормилица // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 3. - С. 30-32.
3. Акулова О.В. Театрализованные игры / О.В. Акулова // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 4. - С. 24-27
4. Выготский Л.C. Избранные психологические исследования. Монография из сборника: Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Смысл; Эксмо, 2005. - С. 664-1018
5. Ильясова Е.Ю. Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. http://festival.1september.ru
6. Основы теории коммуникации: Учебник / Под ред. проф. М.А. Василика. - М.: Гардарики, 2013. - 615 с.
7. Реуцкая Н.А. Театрализованные игры дошкольников / Н.А. Реуцкая // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой - М.:ВАКО,2008.-192 с.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Изд-во: Центр педагогического образования, 2014. - 32с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 08.05.2018