Семинар-практикум для педагогов «Основы развития детской инициативы и самостоятельности дошкольников»

Автор: Снезик Алена Александровна

Организация: МБДОУ «Юбилейный детский сад №19 «Журавушка»

Населенный пункт: Вологодская область, Тотемский муниципальный округ

Цель: повышение профессионализма педагогов по вопросам формирования и развития детской инициативы и самостоятельности, через игры и проблемные ситуации.

Задачи:

1.Раскрыть содержание терминов «мотивация», «инициатива», «детская инициатива» и «самостоятельность»;

2.Повышение методического и практического уровня педагогов по организации поддержки детской инициативы и самостоятельности у дошкольников.

 

Вступление

Здравствуйте, коллеги. Чтобы начать наш практикум, я предлагаю: «Вы сядьте вот сюда! Вы – займите этот стульчик! Вам будет лучше здесь! А Вы – прекрасно смотритесь здесь! Так! А вас много вам нужно пересесть вот сюда! Да, так будет правильно!».

Коллеги, сегодня мы с вами должны решить несколько заданий. Я попрошу Вас меня не перебивать, лишних вопросов не задавать, и тогда мы все сделаем быстро и правильно.

(Пауза)

Уважаемые коллеги, я намеренно сделала паузу для того, чтобы у вас было немного времени оценить ситуацию и ответить на мой вопрос: «Как вам начало такого взаимодействия для продуктивного сотрудничества? Вам было комфортно, когда вами руководили?» Если я допустила ошибку, как вы считаете, в чем она заключается?»

(Ответы педагогов)

Я благодарю вас за ответы и соглашусь с вами, что, несмотря на, в общем-то, негрубое обращение, и, поставив благородную цель – организовать совместную деятельность для решения поставленных задач, я, в итоге, не создала благоприятные условия, в которых бы вы, уважаемые коллеги, получили возможность «чего»?

(Ответы педагогов)

Правильно - возможности самостоятельного свободного выбора действий и проявления инициативы. Я лишила вас возможности выбора действий, приняв за вас решение. Простите меня, уважаемые коллеги, что я лишила вас этого права. Теперь вы можете сесть так, как вам самим комфортно.

(Даётся немного времени)

Вы получили возможность представить, как чувствует себя ребёнок, если его действия сильно ограничены, и он должен постоянно следовать указаниям взрослого.

В дошкольном образовательном учреждении ребёнок чаще всего является объектом воспитательных воздействий взрослых, не всегда имея возможности полноценно реализовывать свои интересы, потребности, инициативу. Поступая так, взрослые уже, не замечая того, подавляют инициативу ребёнка. Что же такое инициатива? (обращается внимание на слайд).

Слайд 2 Инициатива (советский энциклопедический словарь) – почин, первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях.

А что такое «детская инициатива»?

(Ответы педагогов)

Слайд 3 Детская инициатива - это самостоятельное внутреннее побуждение ребенка к деятельности, к познанию окружающего мира.

А самостоятельность – это? Слайд 4, Слайд 5

А нужно ли развивать детскую инициативу и почему? Слайд 6, щелчок

Все педагоги, а также родители воспитанников хотят видеть своих детей уверенными, успешно справляющимися с жизненными трудностями.

А каков же в вашем воображении инициативный ребёнок, какие качества ему присущи? Чтобы получить ответ на вопрос, предлагаю всем высказаться, передавая инициативного героя русской народной сказки.

Укатился он из дома
По дороге незнакомой…
Ты узнал его, дружок?
Это самый непослушный,
Говорливый, простодушный
И румяный … .

Наш Колобок олицетворяет инициативного ребенка, а мы называем его качества.

Пример: стремится к организации игр, проявляет познавательную активность, стремится к самореализации, любознательный, пытливый, творческий подход к деятельности, произвольное поведение, развитая эмоционально-волевая сфера, мобильность, инициатива в разных видах деятельности, предложить интересные дела другим, умеет ставить перед собой задачи и решать их и т.д.

Вот видите, как много качеств мы хотим видеть в них! Слайд 7

А для этого необходима целенаправленная работа всех участников образовательного процесса: и воспитателей, и специалистов, и родителей. Согласны?

А все ли дети могут проявлять инициативу, быть самостоятельными?

. Зачастую, дети бывают пассивными, безучастными, не могут самостоятельно организовать игру, договориться со сверстниками, часто ссорятся. И наша с вами задача, уважаемые коллеги, помочь таким детям: вызвать интерес, желание заниматься какой-либо деятельностью

А каким словом называют побуждение к деятельности, коллеги, как вы думаете? (ответы педагогов) Все верно вы сказали, правильно, это мотив или мотивация.

Не знаю, как у вас, но в нашем детском саду у молодых педагогов, иногда возникает проблема замотивировать детей на какую – то деятельность. И с целью решения данной проблемы в октябре мы провели семинар – практикум. На котором педагоги узнали о типах мотивации и их использовании.

А какие типы мотивации знаете вы?

Слайд 8

Практическая часть. Типы мотивации.

Наша с вами задача. Именно желание, то есть мотивация, лежит в основе всякой инициативы.

Уважаемые коллеги, представителю группы предлагается выбрать карточку у меня на столе понравившегося цвета. Для начала ознакомьтесь с типом мотивации. Ваша задача - придумать проблемную ситуации, игровое задание, мотивируя детей к действию и проиграть с нами.

Первый тип мотивации – игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек.

Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне». Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.

Пример: «Ребята, я хочу рассадить наших кукол в кафе. Но я одна, а кукол много. Я, наверно не успеваю. Вы хотите мне помочь?». После согласия дети выполняют поручения.

Третий тип мотивации – «Создание предметов своими руками» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких.

Четвёртый тип мотивации «Предметно-действенный». Это письма, волшебная корзина, коробочки, волшебная шкатулка, схемы- можно использовать для организации самостоятельной игровой деятельности.

В подгруппах идёт обсуждение. Затем каждая подгруппа представляет, что в результате группового обсуждения у них получилось и представляют свои педагогические идеи.

Развитие детской инициативы и самостоятельности в условиях детского сада осуществляется Слайд 9

Детская инициатива и самостоятельность проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами, является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду.

В форме самостоятельной инициативной деятельности в детском саду могут осуществляться все виды деятельности ребёнка, так как каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности.

Слайд 10 Тем самым можно отметить, что чем выше уровень развития инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а, следовательно, и динамичнее развитие личности.

Инициативный ребенок самостоятельно стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию, интересам, включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям.

Слайд 11 Иная картина складывается с детьми, имеющими различные нарушения речи. Отсутствие стимула и желания говорить, боязнь речевого общения приводят к тому, что речь ребенка становится тусклой, вялой, тихой, невыразительной.

И тут не обойтись без кого? Учителя – логопеда.

Как стимулировать речевую инициативу детей, какие игровые приемы и технологии можно использовать в работе, нам и расскажет учитель – логопед нашего детского сада – ……... Слайд 12

 

А мы с вами продолжаем знакомиться с условиями необходимыми для развития детской инициативы?

Слайд 12, 13, 14,15,16

 

Слайд 17

Упражнение «Педагогические ситуации»

Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, мы должны подкреплять инициативу, даже когда она сопровождается ошибками, что бывает чаще всего. Развитие – это всегда что-то новое, а новое всегда сопровождается и ошибками в том числе. Особенно у маленьких детей не проходит и дня без приключений и новых открытий.

Задание педагогам: Разделиться на 4 подгруппы «Предлагаю вам, уважаемые педагоги выбрать на столе карточку любого цвета с педагогической ситуацией и самостоятельно придумать продолжение условно возникшей ситуации, когда педагог вселяет уверенность ребёнка в своих силах и когда лишает мужества и права на ошибку».

Примеры педагогических ситуаций:

- Кристина 3года. Самостоятельно взяла музыкальный треугольник и пытается на нём играть.

- Коля П. (5,5 лет) пытается построить красивый замок из настольного конструктора, но из-за несформированности конструктивных умений несколько раз терпит неудачу. Это вызывает насмешки нескольких мальчиков, которые рядом строят многоэтажный торговый центр.

- Дети вместе с педагогом играют в подвижную игру. Когда роль ведущего выпадает на Дашу, девочка отказывается войти в круг и продолжить водить. Садится на место и грустит.

- Влад 4 года, собираясь на прогулку, торопясь, надевает колготки задом наперёд; запутался в шарфе, пытается выскочить первым на улицу.

Педагогам даётся время для подготовки. Выступления педагогов.

Итог

 

Слайд 18 Проиграв педагогические ситуации, мы увидели, как важны слова педагога! Это и поддержка начинаний ребёнка в какой-либо деятельности, либо непринятие ошибок или мелких неудач ребёнка. Ведь педагогу несложно сказать: «Я тебе доверяю», «Ты сможешь это», «Я рада за тебя». К сожалению, мы часто упускаем эти возможности.

Слайд 19 А о развитии инициативы и самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста через волонтёрское движение в детском саду вам расскажет воспитатель подготовительной группы, руководитель ИТГ – …………...

 

Видео

 

А в заключение я предлагаю вам посмотреть видеоролик - притчу:

Притча «Плата за работу»

Работник Федор зашел к хозяину и говорит:

- Хозяин! Почему ты Василию платишь в три раза больше, чем мне. Я, вроде бы, не лодырь, и работаю не хуже Василия. Это же не честно! И не справедливо.

Хозяин посмотрел в окно и говорит:

- Вижу я, вроде как сено мимо нас везут. Выйди-ка, узнай!

Вышел работник. Разузнал. Заходит снова и говорит:

- Правда, хозяин. Сено везут.

- А не знаешь откуда? Может, с Нижних лугов?

- Не знаю.

- Сходи и разузнай.

Пошел работник. Снова входит.

- Хозяин! Точно, с Нижних лугов.

- А не знаешь, сено первого или второго укоса?

- Не знаю.

- Так сходи, узнай!

Вышел работник. Возвращается снова.

- Хозяин! Первого укоса!

- А не знаешь, по какой цене?

- Не знаю.

- Так сходи, узнай.

Сходил. Вернулся и говорит:

- Хозяин! По пять рублей.

- А дешевле не отдают?

- Не знаю.

В ЭТОТ МОМЕНТ ВХОДИТ ВАСИЛИЙ И ГОВОРИТ:

— Хозяин! Мимо везли сено с Нижних лугов первого укоса. Просили по 5 рублей. Сторговались по 4 рубля за воз. Покупать?

— Покупай!

Потом хозяин поворачивается к Федору и говорит:

— А теперь ты понял, почему я Василию плачу в три раза больше, чем тебе?

 

Данная притча в полном объеме раскрывает такие понятия, как самостоятельность и инициативность работника Василия.

 

Так давайте же будем создавать условия, ситуации успеха и мотивировать наших детей на успешное развитие у них таких важных качеств, как инициатива и самостоятельность.

 

Лирическое заключение:

Закончить наш Круглый стол я бы хотела мыслью о том, что детская инициатива и самостоятельность выражается не в том, что ребенок захотел помочь что-либо сделать взрослому. Ребёнок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам.

1. file1.pptx.. 11,6 МБ

Опубликовано: 01.04.2024