Балансировочный комплекс «Успех» и его применение в коррекционно– развивающей работе учителя-логопеда

Автор: Маркова Мария Сергеевна

Организация: МБДОУ «Яйчский детский сад «Чайка»

Населенный пункт: Кемеровская область, пгт. Яя

Мастер-класс для педагогов ДОУ

Цель: создать условия для повышения профессиональной компетентности педагогов по использованию приемов мозжечковой стимуляции с применением балансировочного комплекса «Успех».

Ход мастер-класса

Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать Вас на мастер-классе, и хочу поделиться опытом использования приемов мозжечковой стимуляции с применением балансировочного комплекса «Успех» в логопедической работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Одной из важнейших задач, стоящих перед дошкольным учреждением, является, подготовка детей к школе. Показателем готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Недостаточность двигательных функций у детей с нарушениями речи проявляется во всех компонентах моторики: в общей, в тонких движениях кистей и пальцев рук, в мимической и речевой моторике.

Если мы видим в развитии ребенка отклонения, нужно понимать, что это следствие дисфункции, несформированности определенных структур мозга или их недостаточная востребованность.

Поэтому представляется весьма актуальным применение в коррекции детского развития современных инновационных технологий с элементами нейропсихологического сопровождения, основанных на методах сенсомоторной коррекции, мозжечковой стимуляции, межполушарного взаимодействия.

Сегодня мне хочется познакомить вас с методом мозжечковой стимуляции.

Современная нейропсихология утверждает, что мозжечок связан со всеми структурами нашей нервной системы. Он участвует в интеллектуальном, речевом и эмоциональном развитии ребенка.

Мозжечок содержит самую высокую концентрацию (более 50%) нервных клеток по отношению к другим отделам мозга. Он поддерживает постоянную связь с лобными долями, а значит, контролирует движение и сенсорное восприятие. Нарушенная связь между мозжечком и лобными долями мозга приводит к замедлению формирования речи, интеллектуальных и психических процессов.

Специальные занятия по программе мозжечковой стимуляции рекомендованы детям, у которых есть нарушения координации, внимания, гиперактивность (СДВГ), выявлены аутичные черты, есть задержки устной, письменной речи, проблемы с учебой, ЗРР, ЗПР, ЗПРР, последствия минимальной мозговой дисфункции, ДЦП.

В чем заключается эта работа?

1. В основе доска Бильгоу - балансир.

2. Напольная мишень

3. Стойка с мишенями-целями

4. Сенсорные мешочки

5. Набор кинезиологических и каучуковых мячиков

6. Мяч-маятник

Какие же основные принципы построения программы упражнений с применением балансировочного оборудования?

- «от простого к сложному»;

- «оптимальная нагрузка» (оптимальный уровень сложности для ребёнка);

- «интуиция специалиста» (от опыта специалиста зависит эффективность программы, определения момента усложнения программы, оптимального уровня);

- «включение мотивации» (оборудование создает дополнительную мотивацию для занятий, познавательную активность, игровая деятельность);

- «вариативность упражнений» (свободное поле для творчества);

- «Би /моно/ реципрокно» (выполнение упражнений двумя руками, правой, левой, поочередно);

- «направление движения» (по центру, вправо, влево, по кругу);

- целеполагание (отбить/кинуть, попасть в цель).

Основные блоки программы и примеры упражнений

Программа мозжечковой симуляции состоит из 7 блоков, каждый из которых посвящен освоению того или иного элемента оборудования. Каждый из блоков содержит примерный комплекс упражнений, который модифицируется или дополняется другими упражнениями в зависимости от целей и особенностей психофизического развития ребенка.

Хотелось бы поделиться с некоторыми играми и приёмами, которые я применяю на индивидуальных и подгрупповых занятиях с детьми, используя балансировочный комплекс «Успех»

1. Комплекс упражнений на освоение балансира

Занятия по программе мозжечковой стимуляции начинаются с освоения балансировочной доски.

Но прежде, чем приступить к освоению балансировочной доски, упражнения с мячом и мешочком можно отработать на ровной поверхности.

Упражнения на развитие эквилибристической реакции

• Залезть и слезть с доски.

• Можно использовать ОРТО пазлы, например, пройти по дорожке до доски,

залезть на доску, выполнить упражнение, сойти и вернуться по массажной

дорожке до необходимого места.

• Ребенок в положении сидя «по-турецки». Раскачивая доску попросить ребенка удержать равновесие.

• Ребенок в положении сидя на доске. Упражнения для рук – имитация плавания. Можно двумя руками поочередно.

• Вращательные движения руками, двумя сразу и по очереди.

• Можно использовать упражнения на межполушарное взаимодействие, например, правой рукой взяться за нос, а левой рукой взяться правое ухо и т. д.

• Стоя на доске, держим перед собой палочку, делаем вдох и на выдохе начинаем прокатывать палочку между ладонями, произнося поставленный звук.

• Стоя на доске, переносим центр тяжести на левую ногу, произносим слог, затем на правую ногу, произносим другой слог или повторяем этот же.

• Стоя на доске, наклониться вперед, взять мяч, мешочек.

• Расположить мячи спереди и по бокам от доски, попросить наклонившись, взять в руки мяч определенного цвета.

2. Комплекс упражнений с сенсорными мешочками

Все упражнения выполняются стоя на балансировочной доске. Большинство упражнений выполняются первоначально двумя руками одновременно, затем только правой рукой, только левой рукой и обеими руками попеременно. Кроме того, возможно использование мешочков разного веса и размера. Правильное выполнение упражнений с сенсорными мешочками служит залогом развития зрительно-моторной координации, мелкой моторики, оптического восприятия пространства, моторной ловкости ребенка, межполушарного взаимодействия.

• Сначала стоя на доске, ощупывали мешочек, догадываясь, что внутри.

• Затем перекладывали один мешочек с руки на руку, над головой.

• Ловить мешочки с разной крупой от педагога (одной рукой, двумя).

• Подбрасывали и ловили один мешочек с хлопками.

• Подбрасывали и ловили два мешочка, с перекладыванием с руки на руку и другие упражнения.

• Кидаем мешочек с отклонением влево/вправо, называем слово, просим вернуть мешочек и повторить слово. Это же упражнение можно выполнить с мячом.

• Передавать друг другу в форме квадрата, восьмерки.

3. Комплекс упражнений с мячом-маятником

Комплекс упражнений с мячом-маятником выполняется стоя на балансировочной доске. Руки согнуты в локтевом суставе и располагаются перед ребенком. Мяч-маятник располагается перед ребенком на расстоянии согнутой руки так, чтобы он мог его касаться. Взгляд ребенка фокусируется на мяче-маятнике. Большинство упражнений выполняются сначала двумя руками одновременно, затем только правой рукой, только левой рукой и обеими руками попеременно.

• Подбрасывать и ловить мячик разными руками.

• Подбрасывать и ловить с хлопками.

• Отбивать мячик планкой.

• Бросать и ловить с педагогом разными руками, поочерёдно, с разного расстояния.

4. Комплекс упражнений с цветной рейкой

Все упражнения выполняются стоя на балансировочной доске. Цветная рейка используется совместно с мячом-маятником. Мяч-маятник располагается перед ребенком на расстоянии согнутой руки так, чтобы он мог его коснуться. Взгляд ребенка фокусируется попеременно на мяче-маятнике и на цветной рейке.

• Отбивать мяч - маятник одним цветом, или разными по сигналу педагога.

• Отбивать мяч правым и левым концом планки, либо серединой.

• Отбивать мяч планкой, пытаясь сбить мишень, стоящую на подставке.

Эти упражнения также можно выполнять, закрепляя речевой материал.

5. Комплекс упражнений с набором мячиков

Все упражнения выполняются стоя на балансировочной доске. Большинство упражнений можно выполнять и кинезиомячом, и каучуковым мячиком, но т.к. каучуковый мячик меньше диаметром и обладает более сильным отскоком, то сложность упражнений с ним выше, чем с кинезиомячом.

• Подкидывание мяча и его ловля, называя автоматизируемый звук.

• Подкидывать мяч, хлопнуть в ладоши, назвать слог/слово на заданный звук, поймать мяч.

• Ударами мяча об пол, доску, стену, называя слово, делим его на слоги, ловим мяч двумя (одной) руками.

• Попасть в мишень из геометрических фигур, например, попасть только не в зеленые фигуры, или только не в круги. Можно разместить картинки с автоматизируемым звуком на напольной доске и попросить попасть мечом в те картинки, в названии которых звук «Р» находится в начале слова.

• Попасть мячом в цифру на напольной доске с цифрой соответствующему количеству слогов в слове.

• Рассказывание стихотворных текстов или чистоговорок под ритм ударов мяча.

• Осуществлять массаж кистей рук, стоя на доске, как массажными шариками, так и шарами Су-Джок и колечками из этого же набора, проговаривая различные стихотворения.

• Одновременное использование артикуляционных упражнений на смену артикуляционных позиций и раскачивания доски.

• Попасть мячом в разные корзинки при работе на дифференциацию звуков, звуковом анализе.

6. Комплекс упражнений с мишенью обратной связи

Все упражнения выполняются стоя на балансировочной доске. Мишень обратной связи располагается перед ребенком. Для изменения степени сложности выполнения упражнений возможны:

• регулировка высоты ножек;

• изменение расстояния от мишени до ребенка.

Мишень обратной связи используется совместно с каучуковым мячом. На первоначальном этапе ребенку может быть сложно ловить отскочивший мяч, освоив этот навык, можно переходить к более сложным упражнениям.

7. Комплекс упражнений с телескопической стойкой с мишенями

• упражнения выполняются стоя на балансировочной доске. Стойка с мишенями применяется совместно с мячом-маятником и цветной рейкой, которая используется для увеличения степени сложности упражнения. Мяч-маятник располагается перед ребенком на таком расстоянии и такой высоте, чтобы, пролетая над стендом, он сбивал кубики или пролетал над ними в зависимости от задач упражнения. Количество устанавливаемых на стенд кубиков различно и может варьироваться в зависимости от упражнения.

Когда ребенок овладевает одним из видов упражнений с предметами, ему можно предлагать словесные игры-упражнения. Сначала объясняем ребенку цель игры, затем называем слово и бросаем мячик (мешочек, маятник), ребёнок ловит мячик и изменяет слово или подбирает слова, в зависимости от цели игры.

Несмотря на то, что вся программа в целом кажется довольно простым набором упражнений, однако не стоит забывать, что при этом ребенку надо пытаться постоянно балансировать на доске и не падать.

Подводя итог нашего мастер-класса, хотелось бы ещё раз подчеркнуть, что с помощью данного метода мы можем реализовать поставленные коррекционно-развивающие задачи, вовлекая в работу различные анализаторные системы, позволяющие достичь желаемого.

Универсальный, компактный, мобильный и относительно доступный в применении балансировочный комплекс успешно применяется в работе с детьми различного возраста, и психофизическими особенностями, показывая высокую эффективность. Так же стоит отметить высокую эффективность балансировочного комплекса в профилактических и развивающих занятиях. Простые, но эффективные упражнения способствуют существенному росту нейронных связей, поэтому программу мозжечковой стимуляции можно назвать своего рода «фитнесом для мозга» - залог долгого и эффективного функционирования самой «умной» части нашего тела.

 

Список литературы

1. Акатов, Л. И. Социализация реабилитация детей с ограниченным возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Л. Ю. Акатов. – М.: Владос, 2003 – Текст : непосредственный.

2. Айрес, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. / Э.Дж. Айрес. – М.: Теревинф, 2009 – Текст : непосредственный.

3. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций. / Л. С. Выготский. – М.:АПН РСФСР, 1960. – 159 с. – Текст : непосредственный.

4. Кипхард, Э. Й. Гиперактивность как проблема психомоторного развития. Гиперактивные дети. / Э. Й. Кипхард. – М., 2004. – 133 с. – Текст : непосредственный.

5. Лейтес, Н. С. Динамическая сторона психической активности и активированности мозга. В книге «Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности» / Н. С. Лейтес, Э. А. Голубева, Б. Р. Кадыров. – М.: Наука, 1980. – С.114-124. – Текст : непосредственный.

6. Лурия, А. Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка. / А. Р. Лурия. – Текст : непосредственный // Вопросы психологии. – 1962. – №3. – С.13-19.

7. Макаренко, Л. И. Использование элементов методики мозжечковой стимуляции как условие формирования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи / Л. И. Макаренко. – Белгород, 2005. – Текст : непосредственный.

8. Методическое пособие: Основы применения программы мозжечковой стимуляции с использованием балансировочного комплекса.URL: https://доскабильгоу.рф. – Текст : электронный.

 

1. file1.ppt.. 6,4 МБ

Опубликовано: 24.03.2024