«Это может каждый!» Продуктивная деятельность в системе инклюзивного образования
Автор: Алексеева Светлана Владимировна
Организация: ГБДОУ детский сад №17 Калининского района
Населенный пункт: г. Санкт-Петербург
Педагогам и родителям необходимо знать об особенностях наших воспитанников (детей) и понимать, что мы не можем требовать того, на что они не способны, и тем более раздражаться от безысходности. Призывать к совести и покою ребёнка с Синдромом Дефицита Внимания и Двигательных нарушений (СДВГ), всё равно, что говорить незрячему: «Снимай очки, ты всё можешь видеть. Старайся! Завтра приходи без очков!»
Нужно признать, что ребёнок по-другому не может. Во взаимодействии с ним необходимо опираться на его сильные стороны.
Педагогам необходимо учитывать, что у детей с ОВЗ часто проявляются следующие особенности:
- Отсутствие или значительное снижение интереса к окружающему;
- Колебания психической активности, раздражительность, расторможенность,
- быстрая истощаемость;
- Позднее формирование, нарушение речи и игровой и продуктивной деятельности;
- Недостаточность восприятия;
- Медленное усвоение нового материала, даже после многократного повторения, сложность запоминания;
- Нарушение концентрации внимания, трудности переключения;
- Незрелость эмоционально-волевой сферы.
Важную роль в развитии ребёнка- дошкольника имеет продуктивная деятельность, наряду с игрой.
Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствуют умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников. Все вышеперечисленные стороны продуктивной деятельности оказывают большое влияние на формирование различных сторон речи при аномальном её развитии, а также влияют на общее развитие и поведение детей с ОВЗ.
В процессе продуктивной деятельности у ребёнка с ОВЗ:
- развивается речь: усваиваются названия форм, цветов и их оттенков,
пространственных обозначений, обогащается словарь;
- формируются такие качества, как инициатива, умственная активность,
любознательность и самостоятельность, умение довести работу до конца;
- создаются свои впечатления об окружающем мире и выражается своё отношение к
нему;
- развивается мускулатура пальцев, рук;
- умение работать в коллективе.
Для того чтобы нарисовать, слепить, сделать постройку предварительно надо хорошо познакомиться с изображаемым предметом, запомнить его форму, величину, конструкцию, расположение частей, цвет.
У детей с ОВЗ часто возникают трудности при выполнении сложных по координации движений, снижена скорость и ловкость выполнения заданий, нарушена способность к ритмизации и дифференцированию силовых, временных и пространственных параметров движений. У них долго и с трудом формируются движения, необходимые для формирования двигательных навыков, снижена зрительная память.
Дети с ОВЗ испытывают трудности в выявлении пространственных отношений между несколькими предметами в наглядном плане.
Цели продуктивной деятельности для детей с ОВЗ:
- Развитие зрения, слуха и движений (мелкой моторики рук), чувственно-двигательной координации;
- Обогащение сенсорного опыта;
- Конструирование зрительных образов;
- Развитие эмоциональной отзывчивости.
Рекомендации педагогам по взаимодействию с детьми
в зависимости от их особенностей развития.
Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие)
- Быть рядом, помогать.
- Определить место, где будет хорошо видно и будет достаточно места для действий.
- Давать чёткий алгоритм действий (что и в каком порядке делать). Всё проговаривать.
- Создавать объёмные схемы и модели, по которым ребёнок будет работать.
- Говорить коротко и понятно.
- Озвучивать, проговаривать все важное.
- Под руку ребёнка класть свою и помогать тактильно исследовать всё необходимое.
- При затруднениях - дать трафарет, шаблон, предмет, при помощи которого можно сделать задание легко.
- Показывать пример кисточкой большего размера, чтобы образец был чётче.
- Наглядные пособия должны быть как настоящие – крупные и яркие.
- Картинки должны быть простые, натуральные - без лишних деталей, не должны бликовать.
- Использовать рельефные материалы.
Дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие)
- Говорить громче и стоять ближе к ребёнку, чтобы он видел лицо и губы.
- Развивающая среда в группе должна быть яркой, красивой и запоминающейся.
- Разместим в группе плакаты, подписать весь демонстрационный материал.
- На занятиях использовать картинки, электронные технические устройства, передающие картинку.
- Дать возможность сначала увидеть, что рисовать, пощупать. Многократно повторять.
- Спокойно воспринимать ошибки и помогать их исправлять.
- Организовать помощь ребята, которые смогут помочь.
Дети с нарушениями эмоционально – волевой сферы (аутизм)
- Понять всё, что важно для ребёнка, чтобы он быстрее вышел из зоны дискомфорта.
- Проводить занятия в одно и тоже время, ребёнка сажать на одно и то же место. Всё должно быть на определённых местах.
- Структура занятий должна быть одинаковой, понятной.
- Общаться в наиболее комфортной обстановке.
- В группе у ребёнка должно быть место, где он сможет побыть один.
- Постараться, чтобы в группе не было так шумно.
- Придумывать и использовать карточки –подсказки, с помощью которых можно общаться.
- Всё показывать, очень просто, по нескольку раз всё объяснять, с одной и той же последовательностью, одними и теми же выражениями.
- Подсказывать голосом, интонацией всё, что нужно запомнить или понять.
- Давать возможность наблюдать как играют другие дети.
- Заниматься по индивидуальному маршруту.
- Обо всём рассказывать коротко и понятно. Инструкции должны быть чёткие и последовательные.
- Организовать режим и график занятий таким образом, чтобы ребёнок мог заниматься индивидуально.
- Использовать нетрадиционные техники рисования (предпочтение отдавать пальчиковой живописи, рисованию ладошкой.
- Используем различные приспособления для рисования: печатки, ватные палочки, поролоновые губки.
- Лепить из теста и дополнять поделки цветными крупами, сыпучими материалами, многим интересным.
- Делать аппликации наклейками, рисовать воздушными фломастерами.
Дети с нарушениями интеллекта, задержкой психического развития.
- Речь педагога должна быть краткой и понятной.
- Инструкции чёткие и последовательные.
- На занятиях необходимо задействовать все анализаторы (слух, зрение, тактильную чувствительность, обоняние для того, чтобы ребёнок лучше понимал и запоминал).
- Занятия должны быть сказочно- интересными.
- Ребёнок не должен переутомляться.
- Не ругать за ошибки.
- Многократно повторять и знакомить с новым материалом дозированно.
- Чаще использовать натуральные или объёмные предметы для показа вместо картинок.
- Картинки должны быть максимально похожи на настоящие предметы.
- В поле зрения ребёнка должны быть только те предметы, которые соответствуют цели занятия, всё лишнее убирать.
- Все действия комментировать и пояснять.
Дети с нарушениями речи
- Насыщать занятия подсказками в виде пиктограмм, алгоритмов.
- Стимулировать повторение за педагогом правильных фраз.
- Проговаривать действия, которые ты выполняет ребёнок или взрослый.
- Учить планировать последовательность действий.
Утверждение «Это может каждый!» можно интерпретировать и как «Это может каждый педагог!», и «Это сможет каждый ребёнок!», главное знать и хотеть.