Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ
Автор: Воротникова Светлана Михайловна
Организация: ГБДОУ «Детский сад № 107»
Населенный пункт: г.Севастополь
Формирование прогрессивного сообщества спрашивает обобщения и систематизации эксперимента преподавательских инноваций и результатов психолого-педагогических исследований. Одним изо путей заключения данной трудности представляется электротехнологический подъезд к компании воспитательской службы с детьми.
В дошкольном образовании преподавательская разработка препровождает собой сумму психолого-педагогических подходов, устанавливающих сумму форм, методов, способов преподавания и воспитательных лекарств реализации просветительного хода как в много дошкольных просветительных учреждениях, аналогично в конкретном дошкольном учереждении или же группе.
Потребность употребления просветительных технологий определена последующими причинами:
- общественный запрет (родители, областной компонент, условия ФГОС);
- просветительные ориентиры, миссии и содержание созданья (образовательная программа, первенствующее направление, итоги прогноза и т.
Авторитетность преподавательской схемы в том, что она:
- устанавливает прогрессивные фокусы к оценке достижений деток дошкольного возраста;
- организовывает обстоятельства ради исполнения персональных и дифференцированных задач.
Дошкольный год – исключительный и решающий период, в каком подставляются базы личности, развертывается воля, складывается общественная компетентность.
Эти и остальные величественные свойства не исключительно в ходу специфических занятий, однако и в игре, какая доставляет ребенку:
- вероятность «примерить» для себя самые величественные общественные роли;
- существовать непосредственно сопричастным к изучаемому действу (мотивация ориентирована для удовольствие познавательных интересов и удовлетворенность творчества);
- истаскаться пару месяцев в «реальных соглашениях жизни».
Логос забавы не в том, что это развлечение и отдых, ну а в том, что при правильном начальстве она становится:
- порядок обучения;
- активность по реализации творчества;
- рецепт терапии;
- первый шаг в социализации малыша в обществе.
Воспитательское и обучающее свойство забавы зависит от:
- искусство способов видеоигровой деятельности;
- высококлассные навыки преподавателя в организации и проведении разнообразных вариантов игр;
- с учетом года и индивидуальных возможностей.
На современном рубеже игровая активность будто независимая разработка возможно использоваться:
- приобрести тему сиречь оглавление исследуемого материала;
- в свойстве обучения или его доли (знакомство, объяснение, закрепление, упражнение, контроль);
- будто просветительная программа, создаваемая коллективом ДОУ.
Генеральная установку видеоигровой схемы – организовать полновесную мотивационную базу ради вырабатывания умений и навыков в соотношении от условий службы дошкольного учреждения и ватерпаса вырабатывания детей.
Ее задачи:
Достигнуть благородного ватерпаса мотивации, сознательной необходимости в знаниях и умениях посредством личную активность ребенка.
Поднимите имущества для активизации деловитости деток и повышения ее эффективности.
Но, будто и любая просветительная технология, игровая разработка да соответственна соответствовать последующим требованиям:
Научно-техническая программа – такое представление научно-технического процесса, перерванного на логически объединенные промежду собой многофункциональные элементы.
Академическая основа – стойка на определенную академическую теорию преимущества просветительных целей.
Системность – разработка соответственна располагать логику, взаимозависимость всех частей, целостность.
Координированность – подразумевается вероятность постановки целей, планирования хода обучения, постепенной диагностики, варьирования лекарств и способов с мишенью коррекции результатов.
Действительность – соответственна гарантировать приобретение обусловленного стереотипа обучения, существовать действенной с точки зрения итогов и оптимальной с точки зрения затрат.
Отображаемость – использование в прочих просветительных учреждениях.
Игровая преподавательская разработка – это организация преподавательского хода подготовленный разнообразных преподавательских игр. Это последовательная активность преподавателя по:
- подбор, разработка, организация игр;
- введение деток в игровую деятельность;
- продажа самой игры;
- подкрашивание результатов видеоигровой деятельности.
Фундаментальной необыкновенностью преподавательской забавы в игровой схемы представляется явственно сформулированная установку преподавания и соответствующие ей педагогические результаты, характеризующиеся учебно-познавательной направленностью.
Варианты преподавательских игр разнообразны.
Им предоставляется возможность различаться:
Внешне деловитости – двигательная, интеллектуальная, психологическая, профориентационная и др.
По характеру преподавательского хода - обучающий, обучающий, контролирующий, познавательный, воспитательный, развивающий, диагностический.
Основу видеоигровой технологии – забавы с правилами; игры, правила каких уточняются в процессе игры, игры, в каких одна делянку верховодил обусловливается соглашениями забавы и устанавливается в соотношении от ее хода.
По содержанию – музыкальные, математические, социализирующие, закономерные и т.
По игровому оборудованию - настольное, компьютерное, театральное, ролевое, режиссерское и т.
Фундаментальной сочиняющей видеоигровой схемы представляется непринужденное и систематическое сообщение преподавателя с детьми.
Его значение:
- инициирует учащихся;
- увеличивает познавательный интерес;
- активизирует чувствительный подъем;
- споспешествует вырабатыванию созидательных способностей;
- предельно сосредоточивает время обучения после аккредитив явственно сформулированных соглашений игры;
Разрешает преподавателю модифицировать стратегию и тактику игровых действий, усложняя сиречь упрощая игровые задачки в подневольности через ватерпаса штудирования материала.
Игровая активность течет бесконечно оживленно, в воодушевленно одобрительной эмоциональной обстановке, в атмосфере доброжелательности, равенства, при отсутствии обособленности бездейственных детей. Игровые схемы подсобляют детям успокоиться и приобрести авторитетность в себе. Как показывает опыт, воздействуя в игровой ситуации, форсированной к условиям реалистичной жизни, дошкольники лучше осваивают источник всякий сложности.
Мировозренческие базы игровых технологий:
Игровая выкройка корпоративной деловитости с детьми организовывается с поддержкой игровых способов и ситуаций, выглядывающих лекарством побуждения и стимулирования малыша к деятельности.
Продажа преподавательской забавы исполняется в следующей очередности - нравоучительная установку устанавливается в варианте игрового задания, тренировочная активность покоряется правилам игры; яко его средства употребляется назидательный материал; удачное создавание нравоучительного поручения объединено с итогом игры.
Игровые схемы обхватывают обусловленную делянку просветительного процесса, соединенную корпоративным содержанием, сюжетом и характером.
Игровая разработка охватывает в себя поочередные забавы и упражнения, вырабатывающие одно изо интегративных достоинств или знаний из образовательной сферы. Но в именно это время видеоигровой источник вынужден интенсифицировать назидательный ход и увеличивать действительность штудирования тренировочного материала.
Игра, будто правило, представляется личной инициативой детей, оттого наставление преподавателя при организации видеоигровой схемы обязано соответствовать требованиям:
- разбор забавы - обусловлен тренировочных задач, спрашивающих их решения, однако вынужден навертываться лекарством ублажения интересов и необходимостей деток (дети обнаруживают энтузиазм к игре, темпераментно воздействуют и зарабатывают результат, скрытный видеоигровой проблемой - приключается непринужденная перемена мотивов с учебных на игровые);
- игровое предписание – организовывается игровая задача, ради заключения какой предполагаются всевозможные игровые задачи: правила и манеры действий);
- разъяснения забавы – кратко, понятно, исключительно спустя того, будто у детей покажется энтузиазм к игре;
- игровое оснащение - обязано предельно согласоваться содержанию забавы и всем требованиям, предъявляемым к предметно-игровой сфере единодушно ФГОС;
- организация видеоигровой категории – игровые поручения определяются следовательно, дабы всякий малолеток мог обнаружить свою действенность и организаторские способности.
Детки могут орудовать в подневольности через хода забавы индивидуально, четами или командами, коллективно:
- формирование видеоигровой переделки организовано для принципах; неимение каких-нибудь конфигураций принуждения при вовлечении деток в игру; существование видеоигровой динамики; подкрепление видеоигровой атмосферы; взаимозависимость видеоигровой и неигровой деятельности;
- заключение забавы - разбор итогов обязан быть сориентирован для утилитарное использование в реальной жизни.