Моделирование пространственных отношений

Автор: Матыцина Надежда Филипповна

Организация: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №84»

Населенный пункт: г.о.г.Воронеж

Математике начинаем обучать с дошкольного возраста. У дошкольников кроются большие потенциальные возможности развития, которые возрастают к шести годам. И задача воспитателя – научить детей не только считать, а мыслить логически. Этой цели подчинена моя работа.

Современные психолого-дидактические исследования располагают рекомендациями, которые должны быть взяты на вооружение методистами, старшими воспитателями.

Одной из таких рекомендаций, которую я использую в своей работе вот уже на протяжении многих лет, является метод профессора Л. Венгера «Моделирование пространственных отношений». Этот метод можно использовать на всех занятиях, кроме физкультуры.

В чем суть моделирования?

Рассмотрим сюжетно-ролевую игру. Играя, дети замещают одни предметы другими (стул используют в качестве автомобиля, кубик – мыло и т.д.), берут на себя роли взрослых людей (мамы, повара, шофера), играющие устанавливают между собой отношения замещаемых персонажей и устанавливают между предметами-заместителями отношения, соответствующие отношением реальных вещей.

А это и есть моделирование определенных сторон действительности.

Важное место среди всех форм моделирования действительности занимает пространственное моделирование.

Исследования, проведенные учеными, установили, что построение и понимание пространственных моделей, обнаруживающиеся в деятельности дошкольников, служат основой формирования общей умственной способности, конкретнее – служат мостиком между образным и логическим мышлением.

Как мы обучаем пространственному моделированию?

Согласно программе дошкольного образования, ознакомление с пространственными отношениями (ориентировка в пространстве) применяем как часть занятия развития элементарных математических представлений. Я начала знакомить детей с геометрическими фигурами со второй младшей группы.

Вся работа по моделированию производится в игровой форме, поэтому так легко и с интересом воспринимается детьми. В процессе игры я начала знакомить детей с таким понятием, как заместитель. Показывая кубик, шарик, я «фотографировала» геометрическую фигуру и дарила детям фотографию–модель. Обговаривала с детьми, что можно найти похожее в этих фигурах. Дети находили предметы и называли, на что похожа та или другая фигура. Часы – круглые – кружок, стол – квадратный – квадратик. Так, в процессе игр, дети запоминали и геометрическую форму и заместитель – кружок, квадрат, треугольник, и что, заместителем можно обозначать на бумаге любой предмет похожий на геометрическую фигуру.

Далее, согласно методическим разработкам по теме «Пространственного моделирования», предлагаемой Э. В. Слуцкой, я начала знакомить с пространственным моделированием и в средней группе с последующим усложнением и в старшей и в подготовительной группе.

Предварительные занятия проводила с целью научить детей умению практически определять направление пространства: слева, справа, сверху, снизу (на доске), двигаться влево, вправо.

Обучение моделированию пространственных отношений в средней группе начинаем с составления плана расстановки мебели в игрушечной комнате из трех предметов: «Кукла Таня обставляет свою комнату». У воспитателя на столе макет комнаты с расставленной в ней игрушечной мебелью: круглый стол, квадратное кресло, прямоугольный диван. В качестве заместителей используем плоскостные геометрические фигуры: круг (замещает стол), квадрат большой (замещает диван), квадрат маленький (замещает кресло). У каждого ребенка –лист бумаги и геометрические фигуры (заместители мебели).

Воспитатель вместе с детьми рассматривает расположение мебели, называет что где стоит (стол – в середине комнаты, диван – у левой стены, кресло – у правой стены и т. д) и объясняет, что вместо этих предметов мебели нужно расставить на листах бумаги их заместители (или медвежонок хочет расставить мебель точно также в своей комнате) и дети помогают ему в этом, пользуясь заместителями (рис. 1).

На одном занятии несколько раз меняем расположение мебели. И каждый раз строят новый план. После того, как дети научатся строить план комнаты, усложняем задачу: воспитатель строит на доске план комнаты из заместителей, а вызываемый к столу ребенок расставляет мебель соответственно плану (рис. 2).

В старшей группе закрепляем с детьми левый (верхний, нижний), правый (верхний, нижний) угол на доске. Проводим занятие, расставляя 5-6 предметов мебели. Мебель расставляем в углах комнаты, у стен. Заместители мебели: большой и маленький круг, большой и маленький квадрат, большой и маленький треугольник. Заранее договариваемся, какой предмет мебели какой геометрической фигурой будем замещать. Воспитатель расставляет игрушечную мебель на столе, дети на листочках строят план комнаты из заместителей (рис. 3). На одном из занятий по готовому плану обставляем комнату (рис.4).

Усложняем задачу: строим и используем план реального пространства – части групповой комнаты, где проходят занятия (учебную комнату). Обстановка: стол воспитателя и детские столы, за которыми работают дети.

Занятие проводим так: рассматриваем расположение столов (левый ряд столов, правый ряд столов, количество столов в каждом ряду).

У каждого ребенка на столе – лист бумаги, на подносе заместители – квадраты: один большой (стол воспитателя) и маленькие (заместители детских столов) по числу столов в группе.

При построении плана дети кладут первым большой квадрат – стол воспитателя и ориентируются на его местоположение при размещении детских столов (рис. 5).

Проводим игры, цель которых – совершенствовать соотнесение плана с реальным пространством: воспитатель ставит вазу с цветами или кладет книгу на любой стол и просит определить фишкой местоположение предмета на своем плане (рис. 6).

Даем такие задания:

«Дети, определите свое место на плане». Каждый ребенок определяет самостоятельно в каком ряду, за каким столом, слева или справа он сидит и ставит в этом месте фишку.

«Коля и Саша, обменяйтесь местами и определите свое новое место на плане».

Проводим следующие игры:

1. Найдите в комнате место, указанное на плане (доске воспитателя).
2. Воспитатель указывает на плане обозначение двух стульчиков, дети, сидящие на этих стульчиках, должны поменяться местами. План выложен из заместителей на доске воспитателя.
3. Дети поочередно изображают водителя и доставляют грузы в назначенное место, пользуясь планом комнаты (на доске воспитателя) с нанесенной на ней схемой пути (рис. 7).
4. В группу залетела бабочка и села между третьими столами левого и правого ряда. Определите ее место на плане.
5. В группу залетел лист и опустился возле четвертого стола правого ряда. Определите его место на плане.
6. Один ребенок доставляет груз выбранным им путем, а все дети на листах бумаги моделируют учебную комнату и обозначают путь (рис. 8).

В подготовительной группе проводим следующие игры:

1. Каждый ребенок самостоятельно строит план всей комнаты, а затем, воспользовавшись этим планом, находит спрятанную воспитателем игрушку. Воспитатель прячет игрушку за шкафами, под столами и указывает место на плане, где спрятана игрушка, а дети ищут её в комнате. Задание даётся одновременно нескольким детям.
2. Ребенок прячет игрушку и указывает на плане её местонахождение, другой ребенок отыскивает игрушку.
3. Строим план спальни.
4. Объект моделирования – участок детского сада.
5. Объект моделирования – вся территория детского сада.
6. Игра «Секрет», где дети, ориентируясь по плану, ищут спрятанный предмет (проводится на участке).
7. И, как самый заключительный этап всей работы по теме «Моделирование пространственных отношений», дети задумывают и составляют план такого участка, какой хотели бы видеть в своем детском саду.

Указание: если игрушка прячется под стул (диван, шкаф), на плане фишка ставится на заместителя стола (дивана, шкафа).

Применяя наглядные модели в обучении, мы создаем условия для перехода детей к выполнению действий на построение и использование внутренних умственных моделей действительности, тем самым способствуя умственному воспитанию, развитию абстрактного мышления дошкольников и более высокой степени подготовки их к школе.

 

Используемая литература:

1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования от рождения до школы/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — м.: мозаика-синтез, 2014. — 368 с.
2. Методическая разработка по теме: «Пространственное моделирование» / Составитель Э. В. Луцкая – Воронеж, ИУУ, 1986 г.

1. file0.docx.. 244,1 КБ
2. file1.docx.. 244,1 КБ

Опубликовано: 19.02.2024