Консультация для педагогов: Педагогическая фасилитация — один из методов построения образовательного процесса и эффективного взаимодействия с родителями воспитанников в ДОУ

Автор: Высоцкая Светлана Владимировна

Организация: МАДОУ «Детский сад №5»

Населенный пункт: г. Хабаровск

В России технология фасилитации появилась сравнительно недавно, но набирает все большую популярность, так как является помогающим методом во многих сферах жизнедеятельности человека. В дошкольных образовательных учреждениях педагоги осваивают и применяют на практике новые инновационные методы и формы работы с семьями воспитанников в создании партнерских отношений для реализации поставленных воспитательно - образовательтных задач, а личность педагога, его стиль общения с детьми и родителями является одним из значимым фактором педагогической фасилитации.

Термин «фасилитация» происходит от латинского «упрощать, способствовать, ускорять, стимулировать», но чаще всего в словарях используют перевод с английского языка «facilitate», что означает помогать, облегчать. Данный термин широко применяется в научной литературе как социально-психологический и используется для обозначения процесса повышения скорости или повышения продуктивности деятельности человека или группы людей вследствие актуализации реального или воображаемого присутствия человека выступающего в качестве соперника или наблюдателя. «Фасилитация (от англ. facilitate – помогать, облегчать) – повышение скорости или продуктивности деятельности индивида вследствие актуализации в его сознании образа другого человека (или группы людей), выступающего в качестве соперника или наблюдателя за действиями данного индивида»

Впервые термин «фасилитация» применил в своих исследованиях Н.Триплет, который провел эксперимент с двумя командами велосипедистов, в котором установил, что команды соревнуются между собой быстрее, чем на время. Данный эксперимент Н.Триплет описал в своих трудах в 1898 году и дал этому явлению название «диагенный фактор в лидировании на гонках с секундомером. Для проверки данного наблюдения, Триплет провёл лабораторный опыт с детьми одного возраста, в котором наматывали леску на катушку сначала в присутствии своих ровесников, а затем поодиночке. Данный опыт показал, что в присутствии ровесников дети справились с заданием быстрее, чем поодиночке. Проводились и другие опыты на скорость, которые показали, что испытуемые быстрее выполняют простые задания в присутствии наблюдателя, но дольше - с сложными. Позже, экспериментально было доказано, что присутствие посторонних наблюдателей вызывал у испытуемых стресс: учащалось дыхание и пульс, поднималось артериальное давление, наблюдалось повышенное потоотделение, то есть присутствие наблюдателя мешает выполнению заданий в определённых ситуациях. Этот эффект получил название социальной ингибиции. Позже, в 60-х годах двадцатого века в журнале «Наука» Роберт Зайоц, американский социальный психолог, в статье «Социальная фасилитация» теоретически обосновал данный эффект апеллируя понятием доминирующей реакции. Он считал, что усиление общего уровня возбуждение человека в присутствии других людей влияет на доминирующую реакцию. Если данной реакцией является активизация, то наблюдается эффект социальной фасилитации, если торможение - то соцальная ингибиция.

В психологии фасилитацию используют как технику, которая базируется на клиент-центрированной психотерапии К.Роджерса и позитивной психологии. Главная идея данного направления заключается в уважении к человеку поощрении его стремления к личностному росту. К. Роджерс считал, что личность фасилитатора играет большую роль в процессе фасилитации.

Фасилитатор планирует групповое мероприятие, обеспечивает коммуникацию между участниками для эффективного достижения целей группы. Фасилитатор ориентирован на процесс, способствует разрешению конфликтных ситуаций и разногласий, поддерживает психологический климат в коллективе, привлекает к участию совместной работе каждого участника группы и облегчает групповое решение возникшей проблемы. группы должен быть беспристрастным и объективным, сохранять нейтралитет.

Фасилитаторы часто используют технику фасилитации в корпорациях и компаниях в проведении конференций, совещаний, а также в бизнес-тренингах. Проведение техники положительно влияет на эффективную деятельность, развитие интеллектуального уровня сотрудников, на психо-эмоциональное развитие.

Фасилитацию используют как помогающий метод во многих сферах жизнедеятельности человека: социологии, психологии, спорте, бизнесе. И главной целью фасилитации в этих сферах является нахождение верного метода для повышения эффективности участников группы, повышения качества решений, а также усиление личной удовлетворённости участников группы и раскрытию их потенциала.

В последнее время термин «фасилитация» активно используется в педагогической науке.

Данная парадигма не содержит строго определенных требований к «правильному» взаимодействию между педагогом и обучающимся, а, наоборот, стимулирует творческий подход, отвергая при этом модели поведения, в которых все заранее жестко спланировано. В педагогике процесс фасилитации основывается на трудах одного из лидеров гуманистического направления американского психолога К. Роджерса, который в своих теоретических и практических разработках в области обучения и воспитания обращался к интересам обучаемого, стремлению развития личностного подхода. Он считал базовым компонентом личностного подхода Я - концепция, которая формируется в процессе взаимодействия субъекта с окружающей средой. Роджерс считал, что в человеке заложено все для роста и развития при рождении, только необходимо создать для этого развития соответствующие условия.

Работы психолога легли в основу социально-педагогической фасилитации, в которых определялось отношение в процессе обучения к человеку не как к средству, а как к цели, которое способствует отношениям сотрудничества между педагогом и обучающимся, созданию дружеской атмосферы и благоприятных условий обучения. «...Я рассматриваю фасилитацию учения как процесс, посредством которого мы можем и сами научиться жить, и способствовать развитию учащегося. Я считаю, что содействующий тип обучения предоставляет возможность находиться в изменяющемся процессе, пробовать, конструировать и находить гибкие ответы на те серьёзнейшие вопросы, которыми в наши дни озабочено человечество[10]. То есть, К. Роджерс отмечает, что педагогическая фасилитация процесс взаимный, в котором не только педагог влияет на воспитанника, но и наоборот - воспитанник влияет на педагога.

С точки зрения О.Н.Шахматовой педагогический процесс – это «облегчение и усиление продуктивности образования, обучения и воспитания, развитие субъектов педагогического взаимодействия за счёт их стиля общения и особенностей личности педагога и учащегося»[11].

О.Н.Шахматова выделяет фасилитацию как важное качество личности педагога, которое проявляется в межличностном общении и положительно влияет на реализацию педагогической деятельности. Важными составляющими фасилитации, по мнению автора, являются аттрактивность, толерантность и ассертивность.

Э.Ф. Зеер считает, что педагогическая фасилитация – это усиление продуктивности образования (обучения, воспитания) и развитие субъектов профессионально-педагогического процесса за счет особого стиля общения и личности педагога Таким образом, педагогическая фасилитация заключается в повышении продуктивности образования и развитии субъектов педагогического процесса путем общения особым стилем педагога с обучающимися.

Рассмотрим педагогическую фасилитацию в рамках дошкольного образовательного учреждения.

В Российской федерации дошкольное образовательное учреждение - тип образовательного учреждения, реализующий обшеобразовательные программы дошкольного образования по ФГОСТ и ФОП. Согласно закону « Об образовании» дошкольное образование признано начальной ступенью общего образования. Основной задачей дошкольного образования является гармоничное всестороннее развитие ребенка и создание фундаментальной базы для его дальнейшего обучения и личностного развития различной направленности.

Дошкольное образовательное учреждение играет огромную и важную роль в развитии ребёнка. В детском садике ребенок приобретает навыки общения со сверстниками и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность.

Деятельность педагога зависит от многих факторов: материального обеспечения дошкольного образования, количества детей в группах, позиции родителей и деятельности администрации ДОУ. Но главную роль в общении с детьми и родителями играет личность самого педагога, его профессиональной пригодности, педагогического мастерства, жизненных позиций, гуманности, характером общения с ребенком. Именно эти факторы влияют на психо-эмоциональное и личностное развитие ребенка.

Психологический комфорт детей в ДОУ зависит от отношения воспитателя, от выбранного им стиля руководства.

Родители являются основными социальными заказчиками ДОУ и взаимодействие педагогов с родителями невозможно без учета интересов и запросов семьи. Поэтому, многие ДОУ ориентируются на поиск новых, инновационных методов и форм работы, которые учитывают актуальные потребности родителей воспитанников и способствуют формированию их активной позиции.

Сегодня педагоги дошкольных образовательных учреждений осваивают и применяют новые технологии и приемы работы, которые позволяют выстроить партнерские отношения с семьями дошкольников для активного вовлечения их в образовательную деятельность. Педагоги выбирают технологию фасилитации.

Технология фасилитации в дошкольном образовательном учреждении – это философия взаимодействия с родителями, суть которой заключается в построении взаимодействия равноактивного, но независимого, инициируемого родителями или педагогами, но стимулирующего других субъектов, центрированного на потребностях ребенка, интересах семьи и возможностях педагогов. Данная гармонизация оптимизирует процесс взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй ребенка. Фасилитация обеспечивает эффективное взаимодействие в образовательно-воспитательном процессе и позволяет преодолевать коммуникативные барьеры между педагогами ДОУ и семьями воспитанников.

Общение педагога с родителями происходит ежедневно. Нередко возникают разногласия и непонимание в обсуждении вопросов и проблем. Чтобы прийти к общему решению педагог должен управлять и координировать действия участников общения и выступать в роли фасилитатора. Педагог-фасилитатор использует в своей практике формы работы, которые позволяют решить актуальные проблемы, достичь результатов, овладеть универсальными технологиями поиска проблемного результата, идей и вариантов решения в различных ситуациях. Наиболее распространенными формами работы с родителями являются: анкетирование, круглый стол, ролевые игры, креативные игры, мозговой штурм, тренинги, личные примеры.

Задача фасилитаци состоит в организации решений и предположений зафиксированных в протоколе мероприятий, повлекшие за собой изменения организационного и воспитательного характера. Функции фасилитации- стимулирование и актуализация возможностей, инициирование и воодушевление, помощь и поддержка. Формы фасилитации - взаимодействие, сотрудничество, диалог.

При организации групповой деятельности ролевую позицию независимого наблюдателя занимает педагог-фасилитатор. Именно он организует и направляет родителей на принятие самостоятельного правильного решения, учитывая каждую точку зрения родителей, но сохраняя при этом нейтралитет.

Педагогическая технология в ДОУ заключается в построении эффективного взаимодействия с родителями воспитанников, помогает раскрыть творческий потенциал ребенка, сохранить его психо-физическое здоровье, определить цели и задачи определенной проблемы, разработать план действий, проанализировать результаты проделанной работы. Технология направлена на поддержу и помощь в ситуации, консультирование, выработку общего решения.

Таким образом, педагогическая фасилитация является современным методом построения образовательного процесса, с помощью которого дети и их родители становятся соучастниками и соавторами процесса совместного обучения. Данная технология позволяет родителям воспитанников включиться во взаимное общение с педагогами, администрацией ДОУ, освоить определенные навыки и модели поведения, преодолеть негативные установки по тем или иным проблемам, связанные с пребыванием ребёнка в ДОУ, а также обуславливается рядом требований к личности педагога и его умению строить взаимоотношения с воспитанниками и его родителями.

 

Список использованных источников:

1. Давыдова О.И., Майер А.А. Активизация родителей в жизни ребенка в дошкольной образовательной организации. Учебно-методическое пособие. Барнаул, 2013., 102с.

2. Давыдова О.И., Майер. Как эффективно использовать технологии фасилитации на родительских собраниях в ДОО. Учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2014. – 144c.
3. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А, Сорокин Н.А. Педагогика: учеб. пос. для студ. пед. институтов М.: Просвещение, 1988.

4. Большой психологический словарь / [Авдеева Н. Н. и др.] ; под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - 4-е изд., расш. - Москва : АСТ ; Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2009. - 811с.

5. Гребенюк, О.С., Рожков, М.И. Общие основы педагогики учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во «ВЛАДОС», 2003.-160 с.

6. Жижина И.В., Зеер Э.Ф. Психологические особенности педагогической фасилитации. Образование и наука. 1999. - №2.

7 . Загоруля Т. Б. Концепция педагогической фасилитации: понятие и сущность // XX Международная конференция памяти профессора Л. Н. Когана «Культура, личность, общество в современном мире: Методология, опыт эмпирического исследования». – Екатеринбург: УрФУ, 2017. 2175 с.

8. Краткий психологический словарь. М.: Издательство политической литературы, 1985

9. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

10. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. – М., 1994. 527 с.

11. Шахматова О.Н. Педагогическая фасилитация: особенности формирования и развития / О. Н. Шахматова // Новые педагогические исследования : [альманах] / Департамент образования г. Москвы, Науч.-исслед. ин-т развития проф. образования, Ин-т соц. и образоват. менеджмента. - Москва, 2006. - № 3. - С. 118-125.

 

Опубликовано: 19.02.2024