Предупреждение оптической дисграфии у дошкольников 5–7 лет с тяжёлым нарушением речи

Автор: Рябова Виктория Борисовна

Организация: МДОБУ «ДСКВ №6» г.Всеволожска

Населенный пункт: Ленинградская область, Всеволожский р–н, г.Всеволожск

Рассчитана на детей с ОНР 5-7 лет.

Срок реализации 2 года.

 

Аннотация.

Методическая разработка «Предупреждение оптической дисграфии у дошкольников 5 – 7 лет с тяжёлым нарушением речи» разработана для детей с тяжелым нарушением речи старшего и подготовительного возраста. Использование данного пособия способствует выявлению и своевременному устранению предпосылок оптической дисграфии.

Рекомендовано учителям-логопедам, учителям-дефектологам, воспитателям дошкольных образовательных учреждений.

 

Актуальность методической разработки.

В последнее время дисграфия – стойкое нарушение письма – стала довольно распространенной проблемой начальной школы, и с каждым годом данное явление имеет тенденцию к росту.

Актуальность данного вопроса подтверждается и тем, что вопросу профилактики различного вида дисграфии, в том числе оптической, посвящено большое количество работ таких исследователей, как Д.Б. Эльконина, Л.С. Выгодского, Е.Н. Винарской и других, которые рассматривали вопросы развития ребенка различного уровня в психологическом и психофизическом аспектах.

Проблемы нарушений письменной речи, недоразвития зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений у дошкольников старшего возраста рассматривали И.Н. Садовникова, М.Е. Хватцев, Р.Н. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Е.А. Поваляева, В.А. Мазанова, З.Е. Агранович, Т.А. Павлова.

В программах и рекомендациях Н.В. Нищевой, С.Г. Шевченко, Е.А. Стребелевой, Л.Б. Баряевой уделялось большое внимание вопросам зрительно-пространственного ориентирования у детей с особыми потребностями.

Проблема дисграфии и дислексии заслуживает особого внимания потому, что именно чтение и письмо является необходимой базой для овладения знаниями в любых областях. Актуальность проблемы вызвана тем, что среди детей с речевыми нарушениями очень высок процент детей, имеющих в дальнейшем нарушения письменной речи. Так как в процессе коррекционной работы с детьми с ОНР особое внимание уделяется формированию фонематической, грамматической и лексической сторонам речи, что и является профилактическими мерами предупреждения артикуляторно-акустической, акустической, аграмматической дисграфий и дисграфии на почве нарушений анализа и синтеза( классификация РГПУ им. Герцена), то хотелось бы остановиться на профилактике оптической дисграфии.

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений. У детей нечетко формируются графические образы букв. Дети затрудняются соотнести звук с буквой, не различают буквы, сходные по написанию, отмечается зеркальное письмо букв, пропуски элементов, лишние и неправильно расположенные элементы.

У детей с отставанием в речевом развитии пространственные представления, зрительный анализ и синтез формируются значительно позднее, чем в норме, что во многом связано с трудностью усвоения этими детьми их словесных обозначений, это говорит о необходимости специальной и целенаправленной работы с детьми с ОНР в этом направлении.

 

Актуальность проблемы заключается еще и в том, что появление оптической дисграфии может возникнуть независимо от состояния устной речи, а также нередко встречается у детей с высоким уровнем её развития, поэтому я считаю, что разработка данной программы будет не менее ценной для общеобразовательных групп.

Основой для методической разработки явилась «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР» Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.

 

Цель методической разработки: выявление и устранение предпосылок оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи.

 

Задачи методической разработки:

1. Выявление предпосылок оптической дисграфии.
2. Развитие зрительного восприятия(восприятие цвета, формы, размера и величины предметов), внимания, памяти.
3. Формирование пространственного восприятия и развитие пространственных представлений (ориентировка в схеме собственного тела и ориентировка в окружающем пространстве);
4. Развитие операций зрительного анализа и синтеза;
5. Развивать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения.
6. Развитие тактильных ощущений.
7. Развитие конструктивного праксиса путём моделирования букв из палочек, природного материала и т.п.; из элементов букв, реконструирование букв и геометрических форм.
8. Развитие мелкой моторики.
9. Развитие буквенного гнозиса, дифференциация смешиваемых букв.

 

Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста с тяжёлым нарушением речи.

Срок реализации два года.

Планируемые результаты.

1. Высокий уровень зрительного восприятия.
2. Ребенок умеет ориентироваться в окружающем пространстве и схеме собственного тела.
3. Высокий уровень оптико-пространственного праксиса.
4. Сформирован образ буквы.

 

Формы работы.

В процессе обучения используются различные формы организации коррекционной работы: как часть индивидуального, подгруппового и фронтального занятия; игры в свободной деятельности.

 

Выявление степени усвоения коррекционно-развивающей программы осуществляется посредством мониторинга: первичного и повторного, обработки и анализа полученных знаний.

Мониторинг. Методы и формы.

В начале учебного года проводится мониторинг с целью выявления предпосылок оптической дисграфии и фиксации достижений ребенка, отслеживания результатов его развития и предназначен для индивидуализации работы с ним.

Мониторинг проводится в игровой форме на индивидуальных, подгрупповых коррекционных занятиях.

Установлена следующая периодичность проведения исследований - два раза в год. Данные мониторинга фиксируются в диагностических картах количественных показателей результатов мониторинга (Приложение 1)

 

Данная методика имеет чёткие количественные и возрастные нормативы, представляет собой комплексную систему, направленную на выявление уровня развития всех сторон зрительного восприятия (Приложение 1)

Перспективное планирование

После анализа полученных результатов составлено перспективное планирование работы по предупреждению оптической дисграфии. В ней я выделяю два этапа.

 

Первый этап – подготовительный – это работа с картинками в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР.

Второй этап – основной - работа с буквами в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с ТНР.

 

Перспективное планирование в старшей группе

ПЕРВЫЙ ЭТАП (старшая группа)

1. Выработка концентрации и способности к переключению зрительного внимания, развитие зрительного восприятия.

• Привлечь внимание к окружающим предметам. Назвать, что изображено на картине.
• Выделить из множества картинки, заданные по определённой лексической теме.
• Выделить фигуру из множества заданных геометрических фигур.
• Соотнести геометрические фигуры верхнего ряда с геометрическими фигурами нижнего ряда.
• Соотнести черно-белые изображения предметов с цветными.
• Узнать предмет по контурному изображению.
• Соотнести предмет с их черными силуэтами.
• Найти различия в двух предметных картинках.
• Узнать предметы, наложенные друг на друга.
• Узнать зашумлённые предметы.
• Найти лишний предмет, который не соответствует по своему расположению остальным.
• Найти одинаковые предметы, объекты.
• Назвать недорисованные изображения предметов.
• Определить, что неправильно нарисовал художник.
• Определить, что забыл нарисовать художник.
• Найти и различить предметы в затрудненном для восприятия виде.
• Найти спрятанные в рисунках предметы.
• Найти и соотнести предмет с геометрической фигурой.
• Синтезировать реальные изображения предметов (разрезные картинки, пазлы, «заплатки»).
• Угадать предметы по отдельным деталям.
• Узнать изображения- «химеры».
• «Лабиринты»

 

Ожидаемый результат:

• Сформированные гностические (познавательные) зрительные функции: умение зрительно разделять целостный объект на части (зрительный анализ) и умение объединять части в целое (зрительный синтез); нахождение главных и второстепеннных признаков в изображении и установление связей между ними.
• Сформированные моторные зрительные функции: упорядоченное, целенаправленное перемещение взгляда по объекту восприятия для обнаружения и рассмотрения его деталей.

 

1. Развитие зрительной памяти.

• Запомнить расположение предметов, восстановить порядок расположения по памяти.
• Запомнить ряд предметов, по памяти восстановить порядок их расположения.
• Запомнить расположение и цвет геометрических фигур, воспроизвести эти фигуры на листе бумаги.
• Восстановить пары картинок.
• Восстановить первоначальные варианты картинок (кукла, мяч, мишка – мяч, кукла, мишка).
• Сравнить картинки и найти их отличия.
• Запомнить расположение палочек в течение нескольких секунд, затем восстановить порядок их расположения на столе (палочки расположены хаотично или из них выложены геометрические фигуры).

 

Ожидаемый результат:

• Высокий уровень зрительной памяти.

 

1. Развитие пространственных представлений: формирование способности ориентироваться в собственном теле, в окружающем пространстве, малом пространстве.

• Назвать и показать верхние, затем нижние части тела на рисунке, а затем у себя, сначала стоя перед зеркалом, потом – по памяти.
• Назвать, что выше (ниже) всего.
• Показать и назвать действия, которые можно совершать верхними частями тела (повороты, наклоны головы, махи руками, вращение туловищем и т.д.).
• Назвать и показать части тела, которые находятся спереди (сзади).
• Выполнить движения только в направлении вперёд (ходьба, прыжки, сгибание колен, наклоны головы и т.д.).
• Назвать и показать правые и левые части тела.
• Выполнить движения только в направлении направо (махи руками, ногами, наклоны головы и т.д.).
• Выполнить движения только в направлении налево.
• Предложить ребёнку дотронуться правой рукой до левой коленки,левой рукой до правого уха и т.п.
• Назвать как можно больше предметов, которые находятся справа (слева), спереди (сзади).
• Стоя на одном месте, назвать предметы, которые расположены высоко (низко), далеко (близко).
• Выполнить команды логопеда: один шаг налево, два вперёд, три направо, один назад и т.п.
• Предложить нарисовать на листе бумаги геометрические фигуры: в центре листа – круг, в верхнем правом углу – квадрат, в верхнем левом углу – овал, в нижнем правом углу – прямоугольник, в нижнем левом углу – треугольник.
• Предложить ребёнку провести на листе бумаги дорожку (волнистую, прямую, зигзагообразную и т.п.) от одного предмета к другому.
• Предложить ребёнку закончить строку по образцу.
• Пространственные слуховые диктанты.
• Отработать правильность употребления предлогов перед, за, между, после, около, рядом, на, под, над, в
• Отработать правильность употребления противоположных понятий (антонимов).

Ожидаемый результат:

• Умение ориентироваться в собственном теле и в окружающем пространстве.

 

1. Развитие мелкой моторики и координации движений.

• Лепка, аппликация, оригами, игры с конструктором, рисование и т.п.
• Пальчиковая гимнастика.
• Графические диктанты.
• Штриховки.

 

 

ВТОРОЙ ЭТАП (подготовительная группа)

 

Автоматизация зрительных представлений графических образов букв, дифференциация букв, имеющих оптические сходства.

 

• Развитие ориентировки на листе бумаги
• Выкладывание букв из палочек с фиксацией внимания на том, в какую сторону направлена буква, где расположены ее элементы, в каком количестве.
• Определение букв, написанных на карточке, где представлены как правильные, так и зеркальные.
• Ощупывание картонных букв с закрытыми глазами. Необходимо определить на ощупь, какая буква в руках, назвать её, придумать слова, содержащую данную букву, положить её на стол так, чтобы она выражала верное написание.
• Найти недостающие элементы буквы. «Буква сломалась». Реставрировать её в дидактической игре.
• Обведение букв по трафарету, шаблону, выкладывание букв из палочек, спичек, семечками, ниточками, проволокой, пластилином, цветными камушками, крупой.
• Демонстрация букв в разном положении (упала, вверх ногами).
• Предъявление букв разного шрифта; печатные, прописные, строчные, стилизованные. Находить заданные.
• Определение буквы, написанной на ладони, спине (пальцем по коже медленно проводится контур буквы), в воздухе (с закрытыми глазами).
• Нахождение букв в геометрических фигурах.
• Поиски букв, наложенных друг на друга. Необходимо выделить буквы, вписанные одна в другую.
• Реконструирование букв: из буквы П можно сделать букву Н, передвинув палочку сверху к середине, или И – наискосок.
• Определение букв, которые можно выложить из трёх (И, А, Д, П, Н, С,К) или двух палочек (Т, Г, Х, Л).
• Конструирование букв из предложенных элементов: овал, полуовал, длинная и короткая палочка)

 

Литература.

1. Парамонова Л.Г., Предупреждение и устранение дисграфий у детей [Текст] /Л.Г. Парамонова.- СПб.: Издательство «Союз», 2004- 240с.
2. Безруких, Н. Н., Учимся писать вместе: школа для учителей и родителей [Текст] / Н.Н. Безруких.- Новосибирск.: ЦЭРНС, 1994 -112с.
3. Ефименкова, Л. Н., Садовникова, И. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей: методическое пособие [Текст] /Л. Н. Ефименкова. М.: Просвещение, 1972.-206с.
4. Каморина, Е. А., Логопедическая работа с младшими школьниками при нарушении чтения и письма, обусловленные смешением букв по кинестетическому сходству// Логопед, 2007.-№2-с.35-42.
5. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей (диагностика, коррекция, предупреждение): методическое пособие для логопедов [Текст]А. Н. Корнев. - Сан.- Петербург, Издательский Дом «М и М», 1997.- 286с.
6. Лалаева, Р.И. Дисграфия. Хрестоматия по логопедии [Текст] /Р. И. Лалаева .- М.: ВЛАДОС, 1997.-542с.
7. Мазанова, Е. В. , Логопедия Коррекция оптической дисграфии. Конспекты для логопедов [Текст] / Е. В. Мазанова. - М.: ООО «Аквариум принт», 2006. - 88с.
8. Лурия, А. Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: учебное пособие[Текст] /А. Р. Лурия. - М.: Академия, 2002. -352с.
9. Лебединский, В. В. Общие закономерности психического дизонтогенеза.: [Текст] //Хрестоматия. В. В. Лебединский. - М.: Изд-во МПА, 1995.482с
10. Бурина Е.Д. Такие похожие разные буквы. Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв. – СПб.: КАРО, 2008. - 96 с.

1. file0.docx.. 27,8 КБ
2. file1.doc.. 98,0 КБ

Опубликовано: 11.01.2024