Программа работы адаптационной группы «Ладушки»

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары для воспитателей
получить СЕРТИФИКАТ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ

Автор: Дерябкина Ольга Анатольевна

Организация: ГБДОУ детский сад №45 Кировского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Рябицкая Светлана Михайловна

Организация: ГБДОУ детский сад №45 Кировского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Казакова Екатерина Михайловна

Организация: ГБДОУ детский сад №45 Кировского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Программа работы адаптационной группы «Ладушки» определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса в адаптационных группах для детей в возрасте от 1 года до 6 месяцев до 3-х лет.

Содержание

1. Пояснительная записка

1.1. Актуальность 4

1.2. Цели и задачи программы 4

1.3 Условия реализации программы 4

1.3.1. Организация работы адаптационной группы в детском саду 4

1.3.2. Нормативно – правовое обеспечение 4

1.3.3.Материально-технческое обеспечение 4

1.3.4. Кадровое обеспечение 5

1.3.5 Программно-методическое обеспечение 5

2. Общая характеристика содержания работы адаптационной группы 5

2.1. Этапы реализации программы 5

2.1.1. Подготовительный этап 5

2.1.2. Функционирование адаптационной группы 10

2.1.2.1 Организация воспитательно-образовательного процесса 10

Медико-психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия воспитателя с детьми и их родителями (законными представителями) 12

2.1.3. Оценка эффективности функционирования адаптационной группы 13

3. Приложения 14

4. Список используемой литературы 37

1. Пояснительная записка

1.1. Актуальность

Адаптация ребенка к детскому саду один из сложных периодов дошкольного детства, как для детей, так и для их родителей (законных представителей), и воспитателей. Детям трудно привыкать к новому учреждению, незнакомым сверстникам, требованиям со стороны взрослых, различным режимным моментам. Родители(законные представители) испытывают тревогу за своего ребенка и также привыкают к требованиям детского сада, привыкают к новому человеку – педагогу. А воспитателям в свою очередь порой непросто найти подход к детям и их родителям (законным представителям). Поэтому на наш взгляд работу по адаптации нужно вести в трех направлениях: родители, дети, педагоги.

В нашем детском саду вопросам адаптации уделяется большое внимание, анализ степени адаптации за последние три года показал, что только 42% детей проходят адаптацию успешно, как на физическом, так и психоэмоциональном уровне.

В ходе наблюдений за детьми в адаптационный период педагоги, медицинские работники отмечают:

- изменение эмоционально - поведенческих реакций;

- уменьшение речевой активности;

- появление реакций «Биологической осторожности», которые проявляются в виде плача, страха, агрессивных действий, негативизма;

- утрату ранее приобретенных навыков;

- снижение аппетита;

- нарушение сна;

- проявление соматических изменений и пр.

Все вышеперечисленное вынуждает говорить нас о необходимости повышении качества организации адаптационного периода при поступлении детей в детский сад. По нашему мнению функционирование в детском саду адаптационной группы позволит обеспечить комфортное привыкание детей раннего возраста к детскому саду.

Рабочей группой педагогов нашего детского сада в 2021-2022 учебном году была разработана программа работы адаптационной группы «Ладушки».

1.2.Цели и задачи программы.

Цель: Повышение качества работы детского сада по созданию максимально комфортных условий для адаптации детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до 2 лет.

Основные задачи:

Укрепление физического и психического здоровья детей.
Обеспечение эмоционального комфорта детей в адаптационный период.
Учет индивидуальных особенностей всех участников воспитательно-образовательного процесса.
Формирование у детей адекватных возрасту способов и средств общения со взрослыми и сверстниками;
Оказание помощи родителям (законным представителям) в установлении доверительных отношений:

- со своими детьми в новых жизненных обстоятельствах,

- с другими детьми и родителями (законными представителями), посещающими адаптационную группу;

- с педагогами и с сотрудниками детского сада.

1.3 Условия реализации программы

1.3.1. Организация работы адаптационной группы в детском саду:

- Адаптационная группа создается на основании приказа заведующего детским садом.

- Продолжительность функционирования адаптационной группы определяется администрацией детского сада. Целесообразно работу адаптационной группы организовывать в августе, до начала массового посещения детьми детского сада.

- Возможность посещения детьми и родителями (законными представителями) адаптационной группы появляется только после заключения об образовании по образовательным программам дошкольного образования и наличия медицинской карты формы №026/у-2000 утвержденной Министерством здравоохранения Российской федерации.

1.3.2. Нормативно – правовое обеспечение:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ Законом РФ «Об образовании в Российской федерации»;

- Устав дошкольного образовательного учреждения;

- Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения;

1.3.3.Материально-технческое обеспечение:

- Помещение для проведения встреч с детьми и родителями (законными представителями) (групповое помещение, музыкальный зал);

- Развивающая предметно-пространственная среда;

- Прогулочная площадка детского сада;

1.3.4. Кадровое обеспечение:

Для обеспечения воспитательно-образовательного процесса в адаптационной группе необходимо следующее кадровое обеспечение:

- воспитатель - количество ставок – 2;

- музыкальный руководитель – количество ставок – 1;

- психолог (при наличии);

- старший воспитатель;

1.3.5 Программно-методическое обеспечение:

- Доронова. Т. Н. Доронов С. Г. «Игрушки для развития детей раннего возраста» (Предметно – методический комплект для занятий и игр с детьми раннего возраста). Методические рекомендации;

- Доронова. Т. Н. Доронов С. Г. «Игрушки для развития детей раннего возраста» (Предметно – методический комплект для занятий и игр с детьми раннего возраста);

- «Мир раннего детства» пособие для родителей и воспитателей по формированию здоровья, воспитанию и развитию детей от 1 года до 2 лет авторы: Т.Н. Доронова, Л.Н. Галигузова, , Т.И. Гризик, Т. И. Ерофеева, Г. В. Кузнецова. Л.С. Голубева, Е.Г. Хайлова.

- Авторские методические разработки педагогов детского сада.

2. Общая характеристика содержания работы адаптационной группы.

2.1. Этапы реализации программы.

Подготовительный этап включает в себя следующие направления работы:

- Первая встреча Заведующего с родителями (законными представителями) и детьми;

- Родительское собрание;

- Семинар для родителей(законных представителей);

- Методическое сопровождение педагогов;

Функционирование адаптационной группы :

- Организация воспитательно-образовательного процесса в адаптационной группе с детьми;

- Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей);

- Медико-психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия воспитателя с детьми и их родителями (законными представителями)

- Наблюдение за развитием ребенка.

Оценка эффективности функционирования адаптационной группы.

- Анализ уровня адаптации детей к детскому саду.

- Выбор вариантов введения ребенка в группу раннего возраста

- Выбор маршрутов индивидуального сопровождения ребенка

2.1.1. Подготовительный этап

Таблица 1.

2.1.1 1Первая встреча заведующего с родителями (законными представителями) и детьми.

Кто проводит встречу	Цели	Методические приемы	Предполагаемый результат
Заведующий	1. Дать возможность родителям (законным представителям) высказать свои опасения связанные с посещением ребенком детского сада 2.Провести предварительный анализ «Готовность ребенка к поступлению в детский сад» 3.Выявить особенности семейного воспитания 4. Выяснить намерения и возможности родителей (законных представителей) в организации пребывания ребенка в адаптационной группе.	Беседа Наблюдение за поведением ребенка во время беседы с родителями (законными представителями). Проведение Анкетирования ( Приложение 1) Беседа Беседа	- Установление доверительных отношений с родителями. - Формирование первичных представлений родителей о функционировании детского сада в целом. -Снятие тревожности родителей. Прогноз вероятной степени адаптации ребенка. Формирование первичных представлений об особенностях, традициях конкретной семьи в вопросах воспитания детей. Уточнение данных о родителе (законном представителе), кто будет сопровождать ребенка во время посещения адаптационной группы. Уточнение времени удобного для посещения ребенком и родителями (законными представителями) адаптационной группы
2.1.1.2. Родительское собрание
Кто проводит встречу	Цели	Содержание	Предполагаемый результат
Заведующий Старший воспитатель Психолог или Старший воспитатель	1.Установить доверительные отношения сотрудничества между субъектами воспитательно-образовательного процесса: детьми, родителями (законными представителями) и воспитателями. - Определить основные направления в работе родителями (законными представителями) в адаптационный период. 2. Сформировать у родителей (законных представителей) представления о созданной в саду безопасной, педагогически грамотной и психологически комфортной среды для охраны здоровья и всестороннего развития детей 2-7 лет. 3.Вооружить родителей психолого – педагогическими знаниями по воспитанию и развитию детей возрасте 1 год 6 месяцев- 2 года	1. Знакомство с сотрудниками детского сада. - Знакомство родителей с основными приоритетными направлениями работы с детьми в ДОУ. 2. Знакомство с традициями детского сада - Ознакомительная экскурсия Знакомство с структурой организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду и в адаптационной группе. Знакомство с рекомендациями по подготовке ребенка к детскому саду. (Приложение 2). Знакомство с психолого- педагогическими особенностями развития детей в возрасте 1 год 6 месяцев- 2 года (Приложение 3)	Установление партнерских взаимоотношений между родителями и педагогами ДОУ. Осознанное отношение родителей к развитию детей раннего возраста. Активное участие родителей в работе адаптационной группы Правильная подготовка ребенка к адаптационному периоду. Повышение уровня психолого- педагогической культуры родителей.

2.1.1.3. Семинар для родителей (законных представителей) «Давайте познакомимся!» проводится до поступления детей в адаптационную группу. Семинар рассчитан на два занятия. На первой встрече родители (законные представители) общаются с заведующим и старшим воспитателем.

На второй встрече родители общаются с психологом, педиатром, медицинской сестрой по массажу, диетической медицинской сестрой воспитателями адаптационной группы.

Общая цель семинара: Формирование у родителей (законных представителей) теоретических знаний и практических умений, необходимых для создания благоприятных условий адаптации ребенка к ДОУ.

Таблица 2

1 день

Кто проводит встречу	Цели	Содержание		Предполагаемый результат
Заведующий Старший воспитатель	Дать представления родителям (законным представителям) о нормативно – правовом обеспечении воспитательно-образовательного процесса в адаптационной группе. Дать представления родителям (законным представителям) о методическом обеспечении воспитательно-образовательном процесса в адаптационной группе. Сформировать у родителей (законных представителей) практические навыки и умения по взаимодействию с детьми в адаптационной группе.	Знакомство родителей с локальными актами детского сада Знакомство с учебно-методическими пособиями. Знакомство с дидактическими материалами Знакомство родителей (законных представителей) с циклограммой взаимодействия воспитателя адаптационной группе с детьми и их родителями (законными представителями) Знакомство родителей (законных представителей) с формами работы с детьми и родителями (законными представителями) в течении всего адаптационного периода. Выработка алгоритма поведения родителей (законных представителей) в процессе организации воспитательно-образовательного процесса в адаптационной группе		Установление партнерских взаимоотношений между родителями и педагогами ДОУ. Осознанное отношение родителей к развитию детей раннего возраста. Активное участие родителей (законных представителей) в работе адаптационной группы Правильная подготовка ребенка к адаптации. Преодоление трудностей в общении с детьми в семье и в саду. Преодоление трудностей в общении с воспитателями группы и другими родителями (законными представителями).
2день
Психолог/ старший воспитатель Педиатр Медицинские работники детского сада Медицинская сестра по массажу	Повышение психолого – педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития детей. Формирование представлений родителей (законных представителей) о важности медицинского аспекта адаптационного периода Формирование представлений родителей (законных представителей) об организации оздоровительной работе в детском саду Сформировать у родителей (законных представителей) практические умения в домашних условиях делать общеукрепляющий массаж	Знакомство родителей (законных представителей) с факторами, способствующими благоприятному течению адаптации. Знакомство родителей (законных представителей) с причинами тяжелой адаптации к условиям детского сада. (Приложение 4) Выработка алгоритма взаимодействия родителей (законных представителей) со своими детьми в период адаптации. ( Приложение 5) Знакомство родителей (законных представителей) (в индивидуальной форме) с результатами анализа анкетирования «Готовность ребенка к детскому саду». Знакомство родителей (законных представителей) с критериями здоровья. Выработка единого режима дня (семья и сад) Знакомство с технологиями закаливания детей раннего возраста (в том числе и во время подготовки ребенка к детскому саду) Знакомство родителей (законных представителей) с анализом заболеваемости детей посещающих детский сад за три года. Знакомство родителей с мерами по профилактике заболеваний детей. Знакомство родителей с планом лечебно – оздоровительной работы в ДОУ. Знакомство родителей (законных представителей) с мероприятиями, рассчитанными на облегчение адаптационного периода у часто болеющих детей. Показ и объяснение правильного выполнения массажа	Развитие у родителей (законных представителей) способности к рефлексии собственных возможностей в создании максимально комфортных условия для протекания адаптации. Создание в семье щадящего режима для детей, с учетом врачебных и педагогических рекомендаций. Создание в семье щадящего режима для детей, с учетом врачебных и педагогических рекомендаций Использование родителями полученных рекомендаций в воспитании и развитии детей.

2.1.1.4. Методическое сопровождение педагогов.

Методическое сопровождение педагогов осуществляет старший воспитатель, психолог (при наличии в штате). Методическое сопровождение педагогов осуществляется до начала работы адаптационной группы.

Методическое сопровождение осуществляется по двум направлениям:

- проведение консультаций и семинаров, для восполнения профессиональных дефицитов педагогов (Приложение 6,7,8)

- проведение консультаций по запросу самих педагогов.

2.1.2 Функционирование адаптационной группы:

- Таблица 3

2.1.2.1. Организация воспитательно-образовательного процесса в адаптационной группе с детьми

Задачи

Средства для решения задач

Принципы решения задач

Предполагаемый результат

- обеспечение здорового образа жизни, привнесение гарантий здоровья на основе современных медико – педагогических технологий.

- Обеспечение социального и эмоционального благополучия детей в условиях семьи и детского сада;

- Обеспечение психического здоровья и всестороннего развития ребенка в условиях семьи и детского сада.

- Проведение специальных мероприятий, рассчитанных на облегчение адаптационного периода.

- Развивающее общение;

- Развивающая предметно – пространственная среда в группе;

- Развивающие виды деятельности с детьми.

- принцип вариативности (предполагает различные формы взаимодействия педагогов адаптационной группы с родителями (законными представителями) и детьми);

-Научности (использование в работе адаптационной группы рекомендации программы «Из детства в отрочество»)

- Непрерывности и целостности воспитательно-образовательного процесса – (осуществление в семье воспитания и развития детей в соответствии с основными направлениями воспитательно-образовательного процесса проводимым в детском саду)

- Преемственности (Дублирование организации воспитательно-образовательного процесса в адаптационной группе и группах раннего возраста)

- Укрепление здоровья детей

- Установление эмоционального комфорта в группах

- Положительное отношение у детей и родителей к детскому саду.

- Установление отношения сотрудничества между детьми, родителями, педагогами.

- Повышение педагогической культуры родителей.

- Выработка личностно- ориентированной линии поведения педагогов с детьми, педагогов с родителями, родителей с детьми.

Виды развивающей деятельности в адаптационной группе

Для качественного выполнения поставленных задач предусмотрено проведение следующих видов развивающей деятельности с использованием развивающей приметно-пространственной среды:

1.Развитие речи,
2.Ознакомление с окружающим миром;
3.Продуктивная деятельность (Рисование, аппликация, лепка);
4.Чтение художественной литературы;
5.Действия с дидактическими пособиями, игрушками, настольно - печатными играми, музыкальными игрушками;
6.Действия со строительными материалами, конструкторами, мозаиками, предметами заместителями;
7.Создание условий для игр с водой, песком (элементарное экспериментирование);
8.Действия со спортивным инвентарем (соответствующий возрасту);
9.Подвижные игры;
10.Хороводные игры;
11.Музыкальные праздники и пр.

Формы организации развивающей деятельности:

1. Развивающая деятельность организована воспитателем, или другим педагогом (например, музыкальным руководителем) в деятельности участвуют педагоги, дети и родители (законные представители).

2. Развивающая деятельность организована воспитателем но, в деятельности участвуют только дети и родители (педагог наблюдает, дает родителям необходимые рекомендации по коррекции взаимодействия с детьми).

3. Развивающая деятельность организована воспитателем, - участвуют дети (самостоятельная деятельность) – (воспитатель наблюдает, совместно с родителями, обсуждают поведение ребенка, анализируя действия детей)

Общая структура организации воспитательно-образовательного процесса в адаптационной группе:

Посещение родителей и детей адаптационной группы длится 1 час два раза в неделю. График работы адаптационных групп разрабатывается с учетом того, что каждый педагог в течении недели встречается с детьми и их родителями(законными представителями).

Адаптационная группа условно делится на две подгруппы.

Первая подгруппа посещает адаптационную группу – понедельник, вторник, вторая подгруппа вторник, четверг. В пятницу педагоги готовятся к новой неделе, готовят раздаточный и демонстрационный материал, вносят новые дидактические игры и пособия в группу и готовят рекомендации родителям (законным представителям), анализируют поведение родителей и детей, анализируют адаптационные листы за неделю, разрабатывают совместно с психологом, старшим воспитателем маршруты индивидуального сопровождения семьи.

Таблица 4

Циклограмма деятельности педагога в адаптационной группе

Структурная часть	Содержание деятельности	Длительность
Приветствие	Педагог здоровается с детьми, готовит подарки детям, здоровается с родителями.	5 минут
Совместная деятельность педагога с детьми и родителями	Хороводные игры, игры малой подвижности, чтение художественной литературы.	5 минут
Игра - занятие	Дидактическое упражнение в соответствии с планом	7-10 минут
Совместная деятельность родителей и детей	Рисование, игра с дидактическими пособиями и спортивным инвентарем, элементарное экспериментирование, чтение художественной литературы, игра на музыкальных инструментах и пр.	10 минут
Игра - занятие	Дидактическое упражнение в соответствии с планом	7-10 минут
Самостоятельная деятельность детей	Рисование, игра с дидактическими пособиями и спортивным инвентарем, элементарное экспериментирование, рассматривание иллюстрации в художественной литературе, игра на музыкальных инструментах и пр.	15 минут
Прощание	Положительная оценка каждого ребенка. Мотивирование детей на следующую встречу. Обсуждение с родителями итогов дня, Обсуждение планов по общению с детьми в семье.	5 минут

Планирование работы адаптационной группы

Изо – 3 занятия

Развитие речи – 3 занятия

Сенсорика - 3 занятия

Игра - 3 занятия

Музыкальный праздник - 1

1 подгруппа

Понедельник Среда

Развитие речи 1. Сенсорика
ИЗО 2. Игра

2 подгруппа

Вторник Четверг

Развитие речи 1. Сенсорика

2. ИЗО 2. Игра

Календарное планирование (Приложение 10, 11)

Таблица 5

2.1.2.2 Медико – психолого – педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса в адаптационной группе

Направления работы

Взаимодействие с педагогами

Взаимодействие

с родителями (законными представителями)

Взаимодействие

с детьми

Медицинские работники

Проведение специальных мероприятий рассчитанных на облегчение протекания адаптационного периода

Рекомендации родителям по профилактическим мероприятиям с детьми в семье

Проведение специальных мероприятий рассчитанных на облегчение протекания адаптационного периода

Психолог

Создание благоприятной обстановки в педагогическом коллективе

Оказание помощи в развитии эмоционально – чувственной сферы детей, эмпатии, чувства уверенности

Индивидуальное и групповое консультирование.

Оказание помощи родителям в расширении представлений о психо - эмоциональном развитии детей в возрасте 1 год 6 месяцев- 2 года.

Оказание помощи в развитии эмоционально – чувственной сферы детей, эмпатии, чувства уверенности.

Индивидуальное и групповое консультирование родителей по запросу, и по итогам наблюдений

Создание благоприятной обстановки в группах Коррекция эмоционального состояния и межличностных отношений между детьми, педагогами, и родителями

Старший воспитатель

Создание условий для творческой самореализации личности педагогов, с целью повышения самооценки.

Коррекция, анализ организации воспитательно-образовательного процесса в адаптационной группе.

Организация и проведение консультаций в целях просветительской работы

Привлечение педагогов к созданию предметно- развивающей среды в адаптационной группе

Совместно с психологом подготовка психологического портрета группы, разработка индивидуальных рекомендаций для педагогов Оформление информационных листов для педагогов

Повышение уровня педагогической культуры педагогов

Адаптация традиционных форм работы с родителями (законными представителями) к условиям функционирования адаптационной группы.

Организация и проведение семинаров и консультаций в целях просветительской работы

Привлечение родителей (законных представителей) к созданию предметно- развивающей среды в адаптационной группе

Социологическое анкетирование родителей

Оформление информационных листов для родителей (законных представителей)

Повышение воспитательного потенциала семей воспитанников адаптационной группы.

Корректирует взаимоотношения и межличностные отношения между детьми, педагогами, и родителями (законными представителями).

Воспитатель

Перед тем как начать наблюдение за детьми (на первой встрече) педагоги, совместно с психологом и старшим воспитателем знакомятся с анкетами, которые заполняют родители (законные представители), по итогам которой проводится первичный анализ готовности ребенка к поступлению в детский сад и проводится анализ социального портрета семей детей, посещающих адаптационную группу (Приложение 9).

В ходе посещения детьми и родителями (законными представителями) адаптационной группы воспитатель, психолог, старший воспитатель ведут наблюдения, в ходе которых ведется исследование развития социальных навыков ребенка (психолог, педагог) – протокол заполняется ежедневно в конце встречи

Кроме этого по итогам наблюдений ежедневно заполняется адаптационный лист

Регулярное обсуждение (в рамках индивидуального общения) индивидуальных успехов детей.

Создание условий для творческой инициативы родителей в процессе общения с детьми в адаптационной группе.

Расширение у родителей представлений о детях (о склонностях, задатках, возможностях)

Обеспечение эмоциональной безопасности ребенка, установление доверительных отношений с детьми

Проведение занятий в соответствии с возрастными особенностями детей при отсутствии негативной реакции со стороны детей.

Обогащение всестороннего развития детей.

2.1.3 Оценка эффективности функционирования адаптационной группы.

Оценка эффективности проводится по нескольким направлениям:

1. Проводится оценка индивидуального профиля социального развития детей. Цель: выявить уровень социальной и педагогической адаптации ребенка. Оценка социального развития в начале посещения и в конце посещения ребенком адаптационной группы в процентном и качественном отношении.

Дальнейшие действия – выработка индивидуальных рекомендаций для родителей, и для дальнейшей работы воспитателей с детьми в группах раннего возраста.

Анализ адаптационных листов заполненных воспитателями и родителями. Анализ проводят воспитатели, психолог, старший воспитатель. По результатам анализа – выбор варианта введения ребенка в группу раннего возраста, выбор маршрутов дальнейшего развития детейПриложение 1

Анкета для родителей

«Готовность ребенка к поступлению в детский сад»

Ф.И.О. ребенка_________________________________________________

1. Какое настроение преобладает у ребенка? (подчеркнуть)

- бодрое, уравновешенное - 3 балла

- раздражительное неустойчивое - 2

- подавленное - 1.

2. Как Ваш ребенок засыпает?

- быстро (до 10 мин) - 3

- медленно - 2

- спокойно - 3

- неспокойно - 2

3. Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?

- дополнительное воздействие - 1

- без воздействия - 3

4. Какова продолжительность сна ребенка?

- 2 часа - 3

- менее 1часа - 1

5. Какой аппетит у Вашего ребенка?

- хороший - 4

- избирательный - 3

- неустойчивый - 2

- плохой - 1

6. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?

- положительно - 3

- отрицательно - 1

- просится на горшок - 3

- не просится, но бывает сухой - 2

не просится и ходит мокрый - 1.

7. Как Ваш ребенок играет?

- умеет играть самостоятельно - 3

- не всегда - 2

- не играет сам - 1.

8. Взаимоотношения со взрослыми:

- легко идет на контакт - 3

- избирательно - 2

- трудно - 1.

9. Взаимоотношения с детьми:

- легко идет на контакт - 3

- избирательно - 2

- трудно - 1.

10. Отношения к занятиям: внимателен, усидчив, активен:

- да - 3

- нет - 1

- не всегда - 2.

11. Есть ли у ребенка уверенность в себе?

- есть - 3

- не всегда - 2

- нет - 1.

12. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?

- сосет пустышку или сосет палец, раскачивается (указать др.) – 1________

- нет отрицательных привычек - 3

13. Есть ли опыт разлуки с близкими людьми ?

- переносит разлуку легко - 3

- - переносит разлуку тяжело - 1.

14. Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?

- есть - 1,

*нет - 3

15. Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

- да - 3,

-нет - 1,

иногда - 2.

16. Проявляет ли интерес к действиям взрослых?

- да - 3,

- нет - 1,

- иногда - 2

Прогноз адаптации Готов к поступлению в детский сад: 55-40 баллов. Частично готов к поступления в детский сад: 39-24 балла.

Не готов к поступлению в детский сад: 23-16 баллов.

Приложение 2

Рекомендации для родителей

«Подготовка ребенка к детскому саду»

1. Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы малыш пошел в сад. Например: детский сад — это такой красивый дом, куда мамы и папы приводят своих детей. Я хочу, чтобы ты познакомился и подружился с другими детьми и взрослыми. В детском саду все приспособлено для детей - там маленькие столики и стульчики, маленькие кроватки, маленькие раковины для умывания, маленькие шкафчики, много интересных игрушек. Утром я буду отводить тебя в детский сад, а вечером забирать. Ты мне расскажешь, что у тебя было интересного в саду.

2.Проходя мимо детского сада, с радостью напоминайте ребенку, как ему повезло и осенью он сможет ходить сюда. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, говорите, гордитесь своим ребенком, ведь его приняли в детский сад.

3.Подробно расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности он будет делать. Чем подробнее будет ваш рассказ и чем чаще вы будете его повторять, тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш ребенок когда пойдет в детский сад

4.Поговорите с ребенком о возможных трудностях, к кому он может обратиться за помощью, как он это сделает. Например: «Если захочешь пить, подойди к воспитателю и скажи; «Я хочу пить», и Анна Николаевна нальет тебе воды. Если захочешь в туалет скажи об этом». Не создавайте у ребенка иллюзий, что все будет исполнено по первому требованию и так, как он хочет. Объясните, что в группе будет много детей и иногда ему придется подождать своей очереди Вы должны сказать малышу: «Воспитатель не сможет одеть сразу всех детей, тебе придется немного подождать». Попробуйте проиграть все эти ситуации с ребенком дома. Например, вы - воспитатель, а медвежонок за которого вам тоже придется говорить, просит пить. Хорошо, если ребенок захочет быть мишкой или . «воспитателем в этой игре . Поддерживайте такие игры.

Приготовьте вместе с ребенком «радостную коробку» складывая туда недорогие вещи. Это могут быть небольшие игрушки, которые остаются привлекательными для вашего ребенка и, уж точно, обрадуют других детей. Это могут быть коробочки, с вложенными в них забавными предметами; красивые бумажные салфетки или лоскутки приятной на ощупь ткани; книжки с картинками. Возможно, вы умеете складывать оригами, тогда смело отправляйте в «радостную коробку» бумажного журавлика или бумажную собачку. За лето вы наполните коробку. Тогда осенью, по утрам вам проще будет отправлять ребенка в сад – с игрушкой веселее идти, И проще завязать отношение с другим ребенком.

6. Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои игрушки, свои услуги другим детям.

7. Разработайте вместе с ребенком несложную систему прощальных знаков внимания, и ему будет проще отпустить вас.

8. Помните, что на привыкание ребенка к детскому саду может потребоваться до полугода.

Рассчитывайте свои силы, возможности и, планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации своего малыша.

9. Убедитесь в собственной уверенности, что вашей семье детский сад необходим именно сейчас. Ребенок отлично чувствует, когда родители сомневаются в целесообразности садовского воспитания. Любые ваши колебания ребенок использует для того, чтобы воспротивиться расставанию с родителями. Легче и быстрее привыкают дети, у родителей которых нет альтернативы детскому саду.

10.Ребенок привыкнет тем быстрее, чем, с большим количеством детей и взрослых сможет построить отношения. Помогите ребенку в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего ребенка по именам.

Спрашивайте дома своего малыша о Лене, Саше, Сереже. Поощряйте обращение вашего ребенка за помощью и поддержкой к другим людям в вашем присутствии.

Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями, с другими родителями и их детьми, тем проще будет привыкнуть вашему ребенку.

11.Совершенных людей нет. Будьте снисходительны и терпимы к другим. Тем не менее, прояснять ситуацию, тревожащую вас, необходимо. Делайте это в мягкой форме или через специалистов.

12.В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребенка детским садом.

13.В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Теперь вы проводите с ним меньше времени. Компенсируйте это качеством общения. Чаще обнимайте ребенка. Скажите малышу: «Я знаю, что ты скучаешь без меня. Ты молодец, ты смелый, я горжусь тобой. У тебя все получится!»

14.Если через месяц ваш ребенок еще не привык к детскому саду, проверьте список рекомендаций и попытайтесь выполнить те рекомендации, о которых вы забыли.

15. Если вам нужна помощь, психологи детского сада ждут вас!

Приложение 3

Консультация для родителей

«Основные направления психического развития детей раннего возраста»

Раннее детство охватывает возраст от года до трех лет.

Социальная ситуация развития ребенка раннего детства: ребенок становится более самостоятельным в познании окружающей действительности и начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром. Начинает разрушаться ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого (ситуация «Мы», Л.С. Выготскому).

Социальная ситуация развития в раннем детств - это ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества; раскрывается в отношениях ребенок — предмет —взрослый (ДБ. Эльконин, Л.Ф. Обухова).

Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, речью, развитие предметной деятельности.

Ведущая деятельность - предметно – манипулятивная. Ребенок усваивает функции предмета, закрепленными за ним в культуре. По мнению Д.В. Эльконина, предметное действие ребенка развивается в двух направлениях:

- Во-первых, это переход от совместного со взрослым исполнения к самостоятельному, что приводит к выделению взрослого как образца действия, с которым малыш начинает себя сравнивать.

- Во-вторых, развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия.

Внутри предметной деятельности зарождаются новые виды деятельности - игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).

Центральные новообразования развитие самостоятельной ходьбы, овладение прямой походкой, овладение речью и предметной деятельностью

Прямохождение:

Овладение прямой походкой позволяет расширить круг общения с интересующими предметами, делать выбор и проявлять самостоятельность.

Овладение телом и способность передвижения человеческим способом приводят ребенка к тому, что он вступает в период более свободного и самостоятельного общения с внешним миром.

Речь

В раннем детстве речь ребенка развивается от примитивных называний до осознанного выражения мысли.

Развитие речи идет по двум направлениям:

- совершенствуется понимание речи взрослых;

- формируется собственная активная речь.

Особенности развития речи в раннем возрасте.

Развитие речи связано не только непосредственно с общением со взрослым, но и включено в практическую деятельность по освоению предметов.

Формируется активная речь, которая становится средством общения со взрослыми и сверстниками. Развивается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи. Формируется регулирующая функция речи, когда ребенок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования .

Появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которую включены собеседники, описательная речь.

Формируется понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка, в том числе и социальный.

Особенно на третьем году жизни возрастает речевая активность ребенка. Речь становится основным средством общения.

Восприятие

Ранее детство интересно тем, что среди всех психических функций – восприятие, мышление, память, внимание доминирует восприятие. Доминирование восприятия означает определенную зависимость от него остальных психических процессов.

По мысли Л.С. Выготского, к важнейшим новообразованиям данного возраста следует относить восприятие, которое впервые возникает как дифференцированная система отдельных функций, в основе которой лежит обобщение. Формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция. Ребенок с раннего детства уже может подбирать предметы, соединять их части в соответствии с формой, величиной, цветом.

Развивается зрительное и слуховое восприятие.

Все высшие психические функции этого возраста развиваются вокруг восприятия, через восприятие, с помощью восприятия.

Мышление

Основная форма мышления - наглядно-действенное. Начинают формироваться и элементы наглядно-образного мышления (решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами).

Мышление возникает и функционирует в предметной деятельности.

Начинает формироваться знаково-символическая функция сознания, т.е. усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого, а также замещения реального предмета знаком. Развитие символической функции проявляется в графических действиях и рисунках детей (каракули).

У ребенка появляются первые мыслительные операции: сравнение и обобщение (используется связь между предметами для достижения цели, и устанавливаются новые связи между свойствами предметов при практических действиях с ними).

Память

Память проявляется в активном восприятии-узнавании. Преобладает двигательная и эмоциональная, частично образная память.

Память детей раннего возраста развивается интенсивно. Возрастают объем и прочность сохранения материала.

Доминирует непроизвольная память.

Начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая намять: ребенок реагирует уже не на ритмико-мелодическую структуру слова, а на его значение.

Появляется новый процесс памяти — воспроизведение.

Воображение

Предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни.

Складываются его предпосылки, представление и отсроченное подражание.

'Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов. Воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними.

К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка – сказки, рассказы.

Внимание

В раннем детстве развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи.

Внимание непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем.

Под влиянием речи у ребенка начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания.

Расширяется круг предметов, их признаков, а также действий с ним, на которых сосредоточивается ребенок.

Самосознание

Развитие самосознания в раннем детстве связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от своих действий.

Развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности.

Возникает гордость за собственные достижения - личностное новообразование раннего детства.

В соответствии с новым уровнем сознания изменяется общение со взрослым – начинает формироваться ситуативно – деловое, а к трем годам – внеситуативно -познавательное ( М. И. Лисина)., что означает протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связи с коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.

Ребенок сравнивает себя со взрослыми и хочет быть похожим на них во всем.

В результате меняется отношение ребенка к взрослому, что выражается, прежде всего в стремлении к автономии и противопоставлении своих желаний желаниям, требованиям взрослых.

Взрослый же ни объективно, субъективно не может перестроить своего отношения к ребенку, удовлетворить его стремление к самостоятельности.

Возникает личное действие и личное желание, осознание «Я сам». Если взрослый не организует делового сотрудничества, если он демонстрирует свое превосходство, то возникает негативное поведение, характерное для кризиса трех лет.

Приложение 4

Консультация для родителей.

«Адаптация ребенка к детскому саду»

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети проходят через адаптационный период.

Адаптация — от латинского «Приспособляю» — это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом.

Приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита Наиболее сложная перестройка организма происходит в начальный период адаптации, который может затянуться и перейти и дезадаптацию, что приведет к нарушению здоровья, поведения, психики ребенка.

Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизическом' развития. Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма.

Чтобы избежать осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение.

Врачи и психологи различают три степени адаптации ребенка к детскому саду: легкую, среднюю и тяжелую.

При легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение месяца. Аппетит достигает обычного уровня уже к концу первой недели, сон налаживается через 1-2 недели. Острых заболеваний не возникает. У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние; он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро привыкает к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).

Во время адаптации средней тяжести сон и аппетит восстанавливаются через 20-40 дней, в течение месяца настроение может быть неустойчивым. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно, новый раздражитель способствует отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче привыкает к новой ситуации.

Тяжелая адаптация приводит к длительным и тяжелым заболеваниям. У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия); активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик); либо отсутствует активность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

Факторы, от которых зависит течение адаптационного периода

1. Возраст.

2. Состояние здоровья.

3. Уровень развития.

4. Умение общаться со взрослыми и сверстниками.

5. Сформированность предметной и игровой деятельности.

6. Приближенность домашнего режима к режиму детского сада.

Причины тяжелой адаптации к условиям ДОУ

1. Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада.

2. Наличие у ребенка своеобразных привычек.

3. Неумение занять себя игрушкой.

4. Несформированность элементарных культурно-гигиенических навыков.

5. Отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми.

Взрослым необходимо помочь детям преодолей, стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении.

Дети раннего возраста эмоциональны, впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными как положительными, так и отрицательными эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Эти особенности и должны использоваться родителями при подготовке ребенка к посещению детского сада. Очень важно, чтобы первый опыт своего пребывания в детском саду ребенок приобрел при поддержке близкого человека.

Как родители могут помочь своему ребенку в период адаптации

к детскому саду

1. По возможности расширять круг общения ребенка, помочь ему преодолеть страх перед незнакомыми людьми, обращать внимание ребенка на действия и поведение посторонних людей, высказывать положительное отношение

к ним.

2. Помочь ребенку разобраться в игрушках: использовать сюжетный показ, совместные действия, вовлекать ребенка в игру.

3. Развивать подражательность в действиях: «полетаем, как воробушки, попрыгаем как зайчики».

4. Учить обращаться к другому человеку, делиться игрушкой, жалеть плачущего ребенка .

5. Не высказывать сожаления о том, что приходится отдавать ребенка в дошкольное учреждение. Некоторые родители видят, ребенок недостаточно самостоятелен в группе, например, не приучен к горшку. Они пугаются и перестают водить его в детский сад. Это происходит оттого, что взрослые не готовы оторвать ребенка от себя.

6. Приучать к самообслуживанию, поощрять попытки самостоятельных действий.

К моменту поступления в детский сад ребенок должен уметь:

- самостоятельно садиться на стул;

- самостоятельно пить из чашки;

- самостоятельно пользоваться ложкой;

- активно участвовать в одевании, умывании.

Наглядным примером выступают, прежде всего, сами родители.

Требования к ребенку должны быть последовательны и доступны Тон, которым сообщается требование, выбирайте дружественно разъяснительный, а не повелительный.

Если ребенок не желает выполнять просьбы, вызвал у вас отрицательные переживания, сообщите ему о своих чувствах: мне не нравится, когда дети хнычут; я огорчена; мне трудно.

Нужно соразмерять собственные ожидания, с индивидуальными возможностями ребенка.

Важно также постоянно поощрять ребенка, давать положительную оценку хотя бы за попытку выполнения просьбы.

Планируйте свое время так, чтобы в первые 2-4 недели посещения ребенком детского сада у вас была возможность не оставлять его на целый день. А в первые дни вам необходимо находиться с телефоном недалеко от территории детского сада.

В период адаптации важно предупреждать возможность утомления или перевозбуждения, необходимо поддерживать уравновешенное поведение детей.

Для этого не посещайте людные места, не принимайте дома шумные компании, не перегружайте ребенка новой информацией, поддерживайте дома спокойную обстановку.

Поскольку при переходе к новому укладу жизни у ребенка меняется все: режим, окружающие взрослые, дети, обстановка, пища - очень хотелось бы, чтобы воспитатели к моменту прихода нового ребенка в группу знали как можно больше о его привычках и старались по возможности создать условия, схожие с домашними (например, посидеть с ребенком перед сном на кровати, попросить убрать игрушки, предложить поиграть в лото).

Скорее всего, ваш ребенок прекрасно справится с изменениями в жизни. Задача родителей - быть спокойными, терпеливыми, внимательными и заботливыми. Радоваться при встрече с ребенком, говорить приветливые фразы: я по тебе соскучилась; мне хорошо с тобой. Обнимайте ребенка как можно чаще.

Условия уверенности и спокойствия ребенка — это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т.е. четкое соблюдение режима.

Что делать, если...

Что делать, если ребенок начал ходить в детский сад

1. Установите тесный контакт с работниками детского сада.

2. Приучайте ребенка к детскому саду постепенно.

3. Не оставляйте ребенка в саду более чем на 8 часов.

4. Сообщите воспитателям о привычках и склонностях ребенка.

5. Лучше делать перерыв в посещении детского сада.

6. Поддерживайте дома спокойную обстановку.

7. Не перегружайте ребенка новой информацией.

8. Будьте внимательны к ребенку, заботливы и терпеливы.

Приложение 5

Рекомендации родителям

«Как родители могут помочь своему ребёнку в период адаптации к детскому саду»

1. Проконсультируйтесь у педагогов детского сада или психолога по вопросам адаптации ребенка к дошкольному учреждению .

2. Отправляйте ребенка в детский сад только здоровым.

4. Заранее узнайте у участкового педиатра, какой тип адаптации возможен у ребенка, и своевременно примите меры при неудовлетворительном прогнозе.

5. Тренируйте систему адаптационных механизмов у ребенка и приучайте его к ситуациям, в которых требуется менять формы поведения.

6.Заранее узнайте все новые моменты в режиме дня в детском саду и введите их в домашний распорядок дня.

7. Избегайте обсуждения при ребенке волнующих Вас проблем, связанных с детским садом.

8. Планируйте свое время так, чтобы в первый месяц посещения ребенком детского сада у Вас была возможность не оставлять ребенка в саду на целый день.

9. Как можно раньше познакомьте малыша с детьми и воспитателями группы, в которую он в скором времени придет

10. Обучайте ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.

Подчеркивайте, что Ваш ребенок, как прежде, дорог Вам и любим.

Приложение 6

Памятка для педагогов адаптационных групп

«Личность педагога»

Личность педагога

Основные составляющие личностные характеристики педагога.

1.Научная подготовка и личный педагогический талант (такт, самостоятельность и педагогическое искусство). Эти свойства в целом можно отнести к «умственным».

2.Объективность, внимательность, чуткость, добросовестность, стойкость, выдержка, самокритичность, подлинная любовь к детям.

Все современные исследователи считают, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой педагога. Кроме того, добавляют склонность человека работать и общаться с детьми.

Очень важно, что личность педагога, его состояние полностью отражаются на состоянии, поведении и личности ребенка не только в период посещения детского сада, но и в последующие годы.

Психологический портрет педагога детского сада

1. Уравновешенность, сила и подвижность нервной системы.

2. Умеренность эмоций (сдержанность).

3. Преимущество положительных эмоций — радости, удовольствия.

4. Устойчивость (высокий уровень невротизма педагога профессионально противопоказан в дошкольных учреждениях).

5. Уровень развития по показателям мышления, памяти, восприятия — норма и выше нормы.

6. Способность к воображению, фантазированию.

Желательно также, чтобы педагог был молодым, если не по возрасту, то по духу, по манере поведения.

Личностные качества педагога:

- адекватность самооценки и уровня притязаний;

- определенный минимум тревожности, обеспечивающий активность педагога;

- целенаправленность;

- способность сопереживать.

В общечеловеческом смысле педагог — это человек, расположенный к детям, сердечный, гуманный, внимательный и искренний, который всегда может понять незащищенность детей, может увидеть себя в детях и встать на их позицию.

Приложение 7

Памятка для педагогов адаптационных групп

«Формы работы с детьми раннего возраста в адаптационной группе »

Формы работы с детьми раннего возраста (в адаптационной группе)

Ведущая деятельность детей раннего возраста - предметная. Ведущая психическая функция - восприятие.

1. Групповые занятия

Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

ЦЕЛИ:

1.Преодоление стрессовых состояний у детей в период адаптации к детскому саду.

2.Создание положительного эмоционального климата в детском коллективе.

3.Снятие эмоционального и мышечного напряжения.

4.Развитие общей и мелкой моторики, координации движений.

5.Развитие восприятия.

6.Активизация речевых процессов.

7.Развитие произвольности поведения, умения подчиняться правилам.

8.Развитие навыков общения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

9. Развитие игровых навыков, переход от игры «рядом» к игре «вместе».

Принципы проведения занятий:

— наглядность обучения;

— доступность;

— развивающий и воспитательный характер дидактического материала;

— системность подачи материала.

Структура и форма проведения встреч с детьми и родителями

родителей и детей адаптационной группы длится 1 час два раза в неделю. График работы адаптационных групп разработан с учетом того, что каждый педагог в течении недели встречается с детьми и родителями. Адаптационная группа условно поделена на две подгруппы. Первая подгруппа посещает адаптационную группу – понедельник, вторник, вторая подгруппа вторник, четверг. В пятницу педагоги готовятся к новой неделе, готовят раздаточный и демонстрационный материал, вносят новые дидактические игры и пособия в группу и готовят рекомендации родителям, анализируют поведение родителей детей, анализируют адаптационные листы за неделю, разрабатывают совместно с психологом, заместителем по УВР маршруты индивидуального сопровождения семьи.

Планирование работы адаптационной группы

Изо – 3 занятия Развитие речи – 3 занятия Сенсорика - 3 занятия Игра - 3 занятия Музыкальный праздник - 1

1 подгруппа

Понедельник Среда

Развитие речи 1. Сенсорика
ИЗО 2. Игра

2 подгруппа

Вторник Четверг

Развитие речи 1. Сенсорика

2. ИЗО 2. Игра

Циклограмма деятельности воспитателя в адаптационной группе.

Структурная часть	Содержание	Длительность
Приветствие	Педагог здоровается с детьми, готовит подарки детям, здоровается с родителями.	5 минут
Совместная деятельность педагога с детьми родителями	Хороводные игры, игры малой подвижности, чтение художественной литературы.	5 минут
Игра - занятие	Дидактическое упражнение в соответствии с планом	7-10 минут
Совместная деятельность родителей и детей	Рисование, игра с дидактическими пособиями и спортивным инвентарем, элементарное экспериментирование, чтение художественной литературы, игра на музыкальных инструментах и пр.	10 минут
Игра - занятие	Дидактическое упражнение в соответствии с планом	7-10 минут
Самостоятельная деятельность детей	Рисование, игра с дидактическими пособиями и спортивным инвентарем, элементарное экспериментирование, рассматривание иллюстрации в художественной литературе, игра на музыкальных инструментах и пр.	15 минут
Прощание	Положительная оценка каждого ребенка. Мотивирование детей на следующую встречу. Обсуждение с родителями итогов дня, Обсуждение планов по общению с детьми в семье.	5 минут

Рекомендации воспитателю в период адаптации детей к детскому саду

1. Использовать элементы тактильной терапии (брать ребенка на руки, обнимать, поглаживать).

4. Рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном.

5. Использовать игровые методы взаимодействия с ребенком.

6. Создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные процессы.

Приложение 8

Рекомендации воспитателю по взаимодействию с

родителями ребенка раннего возраста, поступающего в детский сад

1. Оптимально осуществлять прием новых детей в группу с интервалом, не менее 5 дней.

2. Когда родители придут в группу, необходимо выйти к ним навстречу познакомиться, назвать свое имя, отчество.

3. Пригласить родителей осмотреть группу, показать шкафчики, куда дети вешают свою одежду.

4. Затем пригласить родителей в игровую комнату, обратить внимание на игрушки, пособия, книги. Рассказать, что вы будете с детьми играть, рисовать, лепить, петь и танцевать, читать.

5. Показать родителям спальню. Если у родителей будут пожелания, куда лучше положить малыша, по возможности выполнить ее просьбу.

Показать туалетную комнату, обратить внимание, что у каждого ребенка есть свое полотенце, индивидуальная расческа, индивидуальный горшок.

7 Познакомить родителей с режимом дня в детском саду выяснить, на сколько режим дня дома отличается от режима дня в детском саду . Рекомендуем родителям ориентироваться на режим детского сада и соблюдать его в выходные дни .

8. Узнать у родителей о их тревогах в связи с тем, что ребенок пойдет в детский сад. Вместе с ними обсудить, как облегчить ребёнку период привыкания к новой обстановке. Важно, чтобы родители почувствовали, что вы будете подходить к ребенку индивидуально и готовы принимать во внимание особенности его характера.

9. Выяснить как можно больше об особенностях и привычках ребенка:

- как называют ребенка дома

- чем ребенок больше всего любит заниматься

- особенности поведения, которые радуют и настораживают родителей

- какие привычки сложились во время еды, засыпания, пользования туалетом и т.д

- есть ли в семье другие дети, живут ли в семье бабушка, дедушка,

- состояние здоровья (уточнить у медсестры).

10. Договориться о точной дате прихода ребенка в детский сад.

11.Уточнить следующие правила в общении с родителями:

- детский сад — это открытая система, но родители не могут приходить в группу и находиться там столько времени, сколько сочтут нужным, без приглашения воспитателя.

- родители могут в дальнейшем забирать ребенка - в удобное для них время;

- воспитатель должен по возможности выполнять просьбы родителей относительно питания, сна, одежды ребенка;

- все закаливающие мероприятия проводятся только с согласия родителей.

Приложение 9

Индивидуальная карта социального развития детей адаптационной группы

Фамилия Имя ребенка.___________________________________________________________

Возраст :_______________________

Поведенческая реакция	1 пос-е	2 пос-е	3 пос-е	4 пос-е	5 пос-е	6 пос-е	7 пос-е	8 пос-е
Легко идет на контакт со взрослыми
Избегает контакта со взрослыми
Откликается на просьбы взрослых
Не реагирует на просьбы взрослых
С удовольствием действует со взрослыми сообща
Не умеет действовать со взрослыми сообща
Успешно действует под руководством взрослых
Не умеет действовать под руководством взрослых
Легко принимает помощь взрослого
Не принимает помощь взрослого
Часто взаимодействует со сверстниками
Избегает взаимодействия со сверстниками
Легко устанавливает дружеские отношения со сверстниками
С трудом устанавливает дружеские отношения со сверстниками
Успешно участвует в коллективной игре
Не участвует в коллективной игре
Проявляет качества лидера
Предпочитает подчиняться другим
Хорошо себя чувствует в большой группе детей
Не любит большие группы детей
Спокойно наблюдает за действиями других детей
Прерывает, мешает действиям других детей
Умеет занимать других детей
Не умеет занимать других детей
Успешно участвует в делах, предложенных другими детьми
Не участвует в играх, предложенными другими детьми
Успешно разрешает конфликты со сверстниками
Затрудняется разрешать конфликты со сверстниками
Хорошо действует самостоятельно
Не может действовать самостоятельно
Может занять себя сам
Не может занять себя сам
Умеет сдерживать себя, контролировать свое поведение
Не умеет сдерживать себя, контролировать свое поведение
Способен жертвовать своими интересами ради других
Ориентирован только на свои непосредственные интересы
Не причиняет вреда животным, растениям, книгам, игрушкам
Признает правила, предложенные взрослыми
Не признает правил, предложенных взрослыми
Признает правила предложенные другими детьми
Не признает правил предложенных другими детьми
Средний показатель положительных поведенческих реакций
Средний показатель отрицательных поведенческих реакций

Выводы и рекомендации ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 10

Календарное планирование адаптационной группы ГБДОУ детский сад № 45 Кировского района Санкт-Петербурга

Посещение 1.

Игра - занятие

Совместная деятельность родителей с детьми

Совместная деятельность педагога с детьми и родителями

Самостоятельная деятельность детей

«Собери пирамидку»

Предложить детям и родителям поиграть в пирамидки.

Цель: Учить детей различать предметы по величине, цвету;

Способствовать накоплению у детей и родителей положительного опыта общения.

1. Приветствие.

Сюрпризный момент. Воздушные шары.

Цель: Создать эмоционально положительное настроение детей родителей. Провести знакомство с детьми в доброжелательной обстановке.

2. Хороводная игра «Заинька»

Цель: Создавать положительную эмоциональную атмосферу общения с детьми. Вызвать с помощью художественного слова и действий с игрушкой желание у детей всем вместе выполнять простейшие действия (топать ножкой, поворачиваться, кланяться, приплясывать).

3. Игра «Кто или что это?»

Цель: Используя предметные картинки, уточнить представления детей о животных, развивать активный и пассивный словарь детей, привлечь родителей к игровым действиям.

Предложить детям каталки, коляски, для активизации двигательной активности.

Предложить детям пирамидки, матрешки для развития игровых навыков, для развития сенсорных представлений детей.

Посещение 2

Игра - занятие

Совместная деятельность родителей с детьми

Совместная деятельность педагога с детьми и родителями

Самостоятельная деятельность детей

«Играем в шнуровки»

Предложить детям и их родителям дидактическое пособие «Шнуровки».

Цель: Вызвать у детей интерес к совместной с родителями деятельности.

Продолжить развивать сенсомоторные навыки детей.

1. Приветствие детей Сюрпризный момент.

Цель: Создать эмоционально положительное настроение детей и взрослых; внести подарки (игрушки от киндер – сюрпризов).

2. Чтение художественной литературы. Сказка «Колобок»

Цель: развивать у детей умение слушать художественное произведение, поощрять стремление детей активно воспринимать содержание художественного произведения; Показать родителям образец выразительного чтения детских литературных произведений.

3. Игра малой подвижности «Покати ко мне!»

Цель: Формировать навыки общения со взрослыми; Развивать у детей умение прыгать, быстро менять положение тела во время игры; Показать родителям в игровой ситуации возможности детей.

4. Прощание с детьми и их родителями.

Предложить детям каталки, пирамидки, коляски, и т.д.

Цель: Создавать условия для общения детей со сверстниками. Продолжить развивать игровые навыки детей.

Посещение 3

Игра - занятие

Совместная деятельность родителей с детьми

Совместная деятельность педагога с детьми и родителями

Самостоятельная деятельность детей

«Разноцветная мозаика»

Предложить родителям и детям различные мозаики.

Цель: Вызвать у детей интерес к совместной деятельности со взрослыми; Продолжить развивать сенсомоторные навыки и представления детей; формировать у родителей практические навыки взаимодействия с ребенком .

1.Приветствие. Сюрпризные момент (подарки - морские камушки или раковинки)

Цель: Создать эмоционально благополучное настроение у детей и взрослых, продолжить создавать максимально комфортные условия для пребывания детей в адаптационной группе.

2.Хороводная игра «Ходим кругом»

Цель: Учить детей становиться в круг; ритмично ходить по кругу. Поощрять желание детей общаться со сверстниками.

3.Чтение сказки «Теремок»

Цель: Продолжить развивать у детей способность к восприятию литературного текста. Поощрять желание детей к совместному рассказыванию сказки.; Показать родителям образец организации чтения литературного произведения с использованием настольного кукольного театра.

4. Прощание с детьми и родителями

Предложить детям каталки, емкости с песком, материалы для изобразительного творчества

Цель: Создавать условия для межличностного общения детей друг с другом; поощрять детей в проявлении познавательной активности и игровой самостоятельности.

Посещение 4

Игра - занятие

Совместная деятельность родителей с детьми

Совместная деятельность педагога с детьми и родителями

Самостоятельная деятельность детей

Развитие речи.

Тема: «Знакомство»

Цель: Продолжить устанавливать с детьми эмоционально – положительный контакт; Вызвать интерес к совместной со взрослым деятельности; Обеспечить личностное общение с каждым ребенком.

Материал: игрушка «Кошка»

ИЗО

Тема: Рисование карандашом «Рисуем солнышко»

Цель: Создать условия для совместной деятельности родителей и детей в процессе рисования; Вызвать у детей интерес к действиям взрослого с изобразительными материалами; выяснить представления детей о основных цветах и выяснить представления детей об окружающем мире; Вызвать эмоционально положительный отклик на собственные (ребенка действия); Продолжить знакомить родителей с образцом сопровождения ребенка в процессе рисования со стороны взрослого.

Материал: Цветные карандаши, листы бумаги, цветная бумага, (желтого цвета) цветные карандаши

Предложить детям и их родителям Матрешки и вкладыши.

Цель: продолжить развивать сенсомоторные навыки детей. Продолжить вызывать у детей положительный отклик на взаимодействие с родителями; выявить у детей уровень сформированности сенсомоторных навыков и представлений; Продолжить обращать внимание родителей на правильную организацию развивающего общения с детьми в процессе совместной игровой деятельности.

Приветствие детей. Сюрпризный момент - Эмблемы на грудь.

Цель: Продолжить создавать условия для эмоционально положительного настроя детей и их родителей для общения в адаптационной группе;

Продолжить создавать условия для межличностного общения детей друг с другом; поощрять проявление адекватных, положительных эмоций детей по отношению к сверстникам, посещающих группу. А также к их родителям и воспитателю.

Хороводная игра «Ходим кругом» Учить детей становиться в круг, ритмично ходить по кругу, выполнять простейшие упражнения. Поощрять желание и детей играть по правилам, формировать у детей желание и навык подчиняться общим правилам игры, продолжить создавать условия для межличностного общения детей друг с другом; Воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи (если у кого то на получаются движения);

Продолжить формировать у родителей представления о навыках и возможностях своих детей. Предложить родителя педагогически правильный образец организации и проведения игры малой подвижности.

Прощание с детьми и их родителями.

Предложить детям различные игрушки ( по их собственному усмотрению) имеющиеся в группе.

Цель: Продолжить развивать игровые навыки детей;

Посещение 5

Игра - занятие

Совместная деятельность родителей с детьми

Совместная деятельность педагога с детьми и родителями

Самостоятельная деятельность детей

1.Сенсорика.

Тема: Матрешки

Цель: установить с детьми эмоционально положительный контакт.

Вызвать интерес к совместной со взрослым деятельности; Создать условия для совместной деятельности родителей и детей в процессе игры с матрешками.

Материал: Матрешки.

2.Игра

«Зайчик в гости к нам пришел»

Цель: Продолжать вызывать у детей интерес. к совместной со взрослым игровой деятельности и формировать умение принимать воображаемую ситуацию.

Способствовать овладению детьми игровыми действиями, отражающими известные им жизненные ситуации- кормление, укладывание спать.

Способствовать развитию речи детей, развивать понятийную сторону речи, поощрять звукоподражание.

Создавать ситуацию личностно – ориентированного взаимодействия.

Поддерживать инициативные игровые действия детей.

«Рисуем вместе»

Предложить детям и их родителям материалы для рисования.

Цель: вызвать интерес к действиям взрослого с изобразительными материалами; продолжать вызывать эмоционально – положительный отклик на собственные действия. Продолжить обращать внимание родителей на правильную организацию развивающего общения с детьми в процессе совместной изобразительной деятельности; продолжить выявлять уровень сформированности изобразительных навыков детей.

Приветствие. Сюрпризный момент (воздушные шары)

Цель: Создать эмоционально – положительное настроение детей. Продолжить создавать условия для межличностного общения детей друг с другом; поощрять проявление адекватных, положительных эмоций детей по отношению к сверстникам, посещающих группу. А также к их родителям и воспитателю

Хороводная игра

«Пузырь»

Цель: Вызвать с помощью художественного слова желание у детей всем вместе выполнять простейшие движения. Поощрять желание и детей играть по правилам, формировать у детей желание и навык подчиняться общим правилам игры, продолжить создавать условия для межличностного общения детей друг с другом; Воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи (если у кого- то на получаются движения);

Прощание с детьми.

Предложить детям игрушки, имеющиеся в группе

Цель: развитие игровых навыков; поддерживать инициативные игровые действия детей;

Продолжить создавать условия для межличностного общения со сверстниками, поощрять стремление детей к самостоятельности.

Обратить внимание родителей на предпочтения детей.

Посещение 6

Игра - занятие

Совместная деятельность родителей с детьми

Совместная деятельность педагога с детьми и родителями

Самостоятельная деятельность детей

1. Развитие речи

Тема: Чтение потешки «Сорока – Сорока»

Цель: Продолжать вызывать интерес к совместной со взрослым деятельности.

Способствовать активизации речи детей (совместное проговаривание).

Продолжить формировать эмоционально положительные отношения детей со сверстниками.

Материал : иллюстрации Ю. Васнецова к потешке «Сорока – сорока»

Изо

Тема: Лепка «Подарок для Кати»

Цель: создать условия для совместной деятельности родителей и детей в процессе лепки.

Вызвать интерес к действиям взрослого с изобразительными материалами (глине, пластилину).

Вызвать эмоционально положительный отклик на собственные действия.

Формировать навыки общения детей со сверстниками

Материал: Пластилин, глина

«Эксперименты с водой и песком»

Предложить детям и их родителям емкости с водой и песком и предметы для элементарного пособия.

Цель: Вызвать интерес к действиям взрослого с предметами для элементарного экспериментирования. материалами; продолжать вызывать эмоционально – положительный отклик на собственные действия. ; Продолжить обращать внимание родителей на правильную организацию развивающего общения с детьми в процессе совместной деятельности; продолжить выявлять уровень сформированности познавательной активности. детей.

Приветствие сюрпризный момент - еловые шишки

Цель: создать эмоционально положительное настроение детей, Продолжить создавать условия для межличностного общения детей друг с другом; поощрять проявление адекватных, положительных эмоций детей по отношению к сверстникам, посещающих группу. А также к их родителям и воспитателю

Чтение художественной литературы

( сказка «Репка»)

Цель: Продолжить развивать у детей способность к восприятию литературного текста. Поощрять желание детей к совместному рассказыванию сказки. Показать родителям образец организации чтения литературного произведения с использованием настольного кукольного театра

Предложить детям игрушки, имеющиеся в группе

Цель: развитие игровых навыков; поддерживать инициативные игровые действия детей;

Обратить внимание родителей на предпочтения детей.

Посещение 7

Игра - занятие

Совместная деятельность родителей с детьми

Совместная деятельность педагога с детьми и родителями

Самостоятельная деятельность детей

Сенсорика

Тема: Пирамидки

Цель: Создать условия для совместной со взрослым деятельности; Установить с детьми эмоционально – положительный контакт. Продолжить развивать у детей сенсомоторные навыки; Вызвать эмоционально положительный отклик на собственные (ребенка действия); Продолжить знакомить родителей с образцом сопровождения ребенка в процессе манипулирования с дидактическими со стороны взрослого.

Игра

Тема: «Собачки в гостях у детей»

Цель: продолжать вызывать у детей интерес к совместной со взрослым игровой деятельности и формировать умение принимать воображаемую ситуацию Способствовать развитию речи детей, развивать понятийную сторону речи, поощрять звукоподражание.

Создавать ситуацию личностно – ориентированного взаимодействия.

Поддерживать инициативные игровые действия детей.

Материал: игрушки «Собака большая», «собака маленькая»

«Рисуем вместе!»

Предложить детям и их родителям материалы для рисования.

Цель: Вызвать интерес к действиям взрослого с изобразительными материалами; продолжать вызывать эмоционально – положительный отклик на собственные действия. Продолжить обращать внимание родителей на правильную организацию развивающего общения с детьми в процессе совместной изобразительной деятельности. Продолжить выявлять уровень сформированности изобразительных навыков детей.

Приветствие сюрпризный момент (бабочки)

Цель: Создать эмоционально положительное настроение детей, Продолжить создавать условия для межличностного общения детей друг с другом; поощрять проявление адекватных, положительных эмоций детей по отношению к сверстникам, посещающих группу. А также к их родителям и воспитателю

Чтение художественной литературы

Потешка «Пальчик- пальчик»

Цель: Продолжить учить детей воспроизводить игровые движения согласно тексту потешки. Продолжить развивать у детей способность к восприятию литературного текста. Поощрять желание детей к совместному проговариванию текста.; Показать родителям образец организации чтения литературного произведения с пальчиковыми упражнениями.

Предложить детям игрушки, имеющиеся в группе

Цель: Развитие игровых навыков; поддерживать инициативные игровые действия детей;

Обратить внимание родителей на предпочтения детей

Посещение 8

Игра - занятие

Совместная деятельность родителей с детьми

Совместная деятельность педагога с детьми и родителями

Самостоятельная деятельность детей

Развитие речи

Тема: Чтение потешки «Пальчик-пальчик»

Цель: продолжать вызывать интерес к совместной со взрослым деятельности.

Способствовать активизации речи детей ( совместное проговаривание)

Продолжить формировать эмоционально положительные отношения детей со сверстниками.

Игра: Учимся играть с игрушками»

Цель: Продолжать вызывать у детей интерес к совместной деятельности со взрослым игровой деятельности

Предложить детям и родителям материал для конструирования- счетные палочки.

Цель: Расширить представления родителей о конструировании ,используя игровой сюжет.

Познакомить родителей и детей с простейшими способами составления фигурок.

Способствовать гармоничному отношению родителей и детей.

Приветствие - сюрпризный момент (оригами - фигурка зайчика)

Д/И « Найди зайчатам домик»

Цель: Формировать у детей устойчивое представление о размере (большой - маленький)

Дать представление детям и родителям как с помощью деревянных кубиков построить домики для зайчат (большого и маленького ) и обыграть постройку.

Рисование на подносах с манной крупой: «Следы зайчиков».

Цель : Познакомить родителей и детей с нетрадиционной техникой рисования - пальчиками на крупе.

Формировать умение родителей открыто выражать свои чувства (хвалить, обнимать ребёнка)

Рефлексия «Пляска с зайчиком» Цель: способствовать эмоциональному сближению родителей с детьми ,а также установлению доверительных отношений между воспитателями и детьми.

Предложить детям игры в центре мелкой моторики (нанизывание колец на пирамидки, бусы, вкладыши),

в уголке настольных игр: разрезные картинки , пазлы, наборы кубиков с картинками игры в центре строительства , а также игрушки по выбору детей.

Цель : Продолжать создавать условия для игровой деятельности детей, установлению доверительных межличностных отношений.

Посещение 9

Игра - занятие

Совместная деятельность родителей с детьми

Совместная деятельность педагога с детьми и родителями

Самостоятельная деятельность детей

Сенсорика:

Тема: « Разложи по форме»

Цель: Учить детей раскладывать геометрические фигуры ,в соответствующие отверстия . Активизировать в речи слова : круг квадрат ,треугольник. Поддерживать желание ребёнка общаться со взрослыми.

Сюжетно-ролевая игра:

« Чаепитие»

Цель: Создать условия для позитивных, доброжелательных отношений родителей и детей; показать и назвать действия которые дети и родители смогут перенести в игровую ситуацию(насыпать заварку в чайник ,залить кипятком и.т.д.),закрепить у детей названия предметов чайной посуды.

Волшебный мир строительных игр.

Предложить детям и родителям из напольного конструктора построить большой и светлый дом.

Цель : Развивать у детей внимание, мышление ,навыки фразовой речи.

Формировать у родителей навыки взаимодействия со своими детьми.

Поддерживать интерес у детей при помощи взрослых к игровой деятельности, при участии родителей сооружать постройку по образцу, проявлять желание строить самостоятельно.

Приветствие - сюрпризный момент воздушные шарики.

Игровая ситуация «Помоги зайчику перейти дорогу».

Цель: Познакомить детей с сигналами светофора .Напомнить родителям о безопасном нахождении на улице , соблюдении ПДД.

Способствовать эмоциональному сближению всех участников игровой деятельности.

Музыкальная игра: «На чем я играю»

Цель: Познакомить детей со звучанием музыкальных инструментов (погремушки , колокольчика),отличать их по звучанию .формировать умение самостоятельно выполнять игровые действия с предметами ,развивать у родителей навыки взаимодействия с детьми(поиграем для зайчика)

Хороводная игра: «Каравай»

Цель: Учить ходить по кругу, формировать дружеские взаимоотношения всех участников совместной деятельности.

Предложить детям поиграть в игровых зонах: центре мелкой моторики, уголке настольных игр, с игрушками по выбору детей.

Цель: Создать условия для самостоятельной деятельности детей.

Побуждать играть рядом со сверстниками ,самостоятельно или с небольшой помощью взрослого выполнять действия с предметами.

Приложение 11

«Здравствуй! Здравствуй! Детский сад!»

(Сценарий праздника для детей адаптационной группы)

Цель. Способствовать адаптации детей и их родителей к детскому саду, сплотить коллектив родителей и детей.

Задачи:

- снять эмоциональное напряжение родителей, связанное с привыканием ребенка к дошкольному учреждению;

- создать атмосферу доброжелательности, открытости к общению между детьми и родителями;

- наладить взаимодействие педагогов ДОУ с родителями;

- установить партнерские отношения с семьей каждого ребенка.

Материал и оборудование. Сундучок, цветы, мячики из сухого бассейна в корзине, зонт-трость, погремушка для каждого ребёнка, ложка, воздушные шары на палочке для каждого ребёнка.

Главные герои. Ведущая ( воспитатель), 2, Незнайка( воспитатель).

Методика проведения

(Родители с детьми заходят в музыкальный зал, звучит весёлая, доброжелательная музыка, их встречают воспитатели группы, предлагают занять место с ребёнком).

Ведущая . Утром встали малыши,

В садик к нам они пришли,

Вам мы рады, как всегда,

Гости здесь у нас с утра,

Поздоровайтесь, друзья!

Дети и родители: Здравствуйте!

Ведущая . В нашем садике, ребята, мы играем, танцуем, узнаём много нового и интересного, и сегодня мы приглашаем вас погулять по детскому саду. Маму за руку возьмём и по кругу все пойдём.

Музыкально-ритмическое упражнение «Вот как мы умеем» Слова Н. Френкель, музыка Е. Тиличеевой

1. Зашагали ножки — топ, топ, топ!

Прямо по дорожке — топ, топ, топ.

Ну-ка, веселее — топ, топ, топ.

Вот как мы умеем — топ, топ, топ.

2. Зашагали ножки — топ, топ, топ!

Прямо по дорожке — топ, топ, топ.

Топают сапожки — топ, топ, топ.

Это паши ножки — топ, топ, топ.

Стоп.

(После упражнения все садятся на места, в зал забегает Незнайка с сундучком).

Незнайка. Здравствуйте, меня зовут Незнайка, а куда это я попал?

Ведущая 1. Добрый день, Незнайка, ты попал в детский сад, и сегодня у нас ребята знакомятся с детским садом, они первый раз пришли к нам в гости.

Незнайка. Вот здорово, я тоже хочу с вами познакомиться, и подарить вам волшебный цветок.

Ведущая 2. А где ты возьмёшь цветы?

Незнайка. (Обращает внимание на сундучок). В Сундучок я загляну, и цветочек там найду. (Достаёт букет цветов, подходит к ребёнку с мамой и спрашивает их имя, за ответ даёт цветочек).

Игра «Давайте познакомимся»

Ведущая 1. Незнайка, к ак интересно ты придумал, все такие красивые с цветами сидят, а сейчас какое время года? (Мамочки с детьми отвечают - Лето). Давайте мы с нашими цветочками потанцуем.

Хоровод: "Летом солнце светит ярко", р.н.м.: "Ах вы, сени!" (по программе "Топ-хлоп, малыши", Т. Н. Сауко.)

1. Летом солнце светит ярко,
На лугу цветут цветы,
Лето дарит нам подарки
Небывалой красоты.
2. Ручки за спину убрали,
Угадайте, где цветы?
Показали, поиграли,
Улыбнулись я и ты.
3. А теперь бегом по кругу,
Друг за другом, скок да скок,
Словно гонит нас упругий,
Теплый летний ветерок.
4. Мы устали и присели,
Чтобы дух перевести,
Мы за лето загорели,
Отдохнули я и ты.
5. Летом солнце светит ярко,
На лугу цветут цветы,
Лето дарит нам подарки
Небывалой красоты.

Дети с мамами и цветами стоят по кругу, машут цветами.

Спрятали цветы за спину.

Показали цветы.

Бегут по кругу.

Присели с цветами

Дети кружатся с цветами.

(После танца, все садятся на места).
Незнайка. Какой красивый танец мы станцевали, а давайте посмотрим, что ещё интересного у меня есть в сундучке. В сундучок я загляну, мячики я там найду. Вы ребята не зевайте, мячики быстрее собирайте.

Подвижная игра «Собери мячики» Незнайка раскидывает мячики в центре зала, а дети их собирают в корзину. (Играют 2-3 раза)

Ведущая 1. Незнайка, интересная игра, а скажи, что у тебя ещё есть интересного в сундучке?

Незнайка. В Сундучок я загляну, зонт волшебный я найду. Давайте поиграем в игру «Солнышко и дождик», выглянуло солнышко, давайте погуляем. (Дети гуляют по центру зала). Слышите дождик пошёл, давайте спрячемся под зонтик. (Открывает зонтик, дети прячутся).

Музыкальная игра «Солнышко и дождик»

(После игры дети садятся на места).

Незнайка. А ещё у меня в сундучке есть погремушка, весёлая игрушка. Давайте с ней мы поиграем.

Музыкальная игра «Погремушка» (Детям раздают погремушку)

Песенка-игра

Я играю далеко – вытянутая рука вперёд, играет погремушкой.

Я играю близко – ударяют погремушкой о ладошку.

Я играю высоко – вытянутая рука вверху, играет погремушкой.

Я играю низко – ударяет погремушкой по колену.

Погремушечка звучит – играют погремушкой.

Погремушечка молчит – прячут её за спинку.

(Погремушки возвращают воспитателям).

Ведущая 1. Кто вас, дети, крепко любит? (Дети отвечают: «Мама»).

Ведущая 2. Кто вас дети утром будит? (Мама).

Ведущая 1. Кто же книжки вам читает? (Мама).

Ведущая 2. Кто же песни напевает? (Мама).

Ведущая 1. Кто вас дети обнимает? (Мама).

Ведущая 2. Кто вас хвалит и ласкает? (Мама).

Незнайка. Посмотрите, ребята, что еще есть в моем сундуке.

Дети: Это ложка.

Незнайка. А кто кашу вам готовит? (Мама).

А давайте мы для мамы испечем пирожки.

Песенка «Пирожки» сл. Н. Кукловской, муз. А. Филиппенко

Я пеку, пеку, пеку

Деткам всем по пирожку,

А для милой мамочки

Испеку два пряничка,

Кушай, кушай мамочка

Сладкие два пряничка,

А ребят я позову,

пирожками угощу.

(Воспитатель показывает движения, все подпевают и выполняют движения).

Незнайка. Молодцы! Вкусные пирожки у вас получились! Я был рад с вами познакомиться, поиграть, потанцевать, а сейчас мой сундучок волшебный ещё один сюрприз для вас приготовит. (Ведущие идут за кулисы и берут воздушные шарики на палочке).

Незнайка. Волшебный сундучок нам помоги,

воздушные шарики в зал принеси.

(Ведущие выносят воздушные шарики, для каждого ребёнка).

Незнайка. Праздник весело прошёл,

Нам пора прощаться.

Мы желаем всем добра,

Радости и счастья.

(Раздают воздушные шарики).

Незнайка. Ребята, до новых встреч в нашем детском саду, до свидания!

(Уходит).

Ведущая: Вот и закончился наш праздник.

Вместе. Всего вам доброго!

Список литературы.

1. Доронова, Т.Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре (младшая разновозрастная группа). Книга для воспитателей детского сада. - М.: 1994.

2. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1986.

3. Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ясельки».- Санкт – Петербург, 2010

4. Комарова, Т.С. Обучение детей технике рисования - М.: Просвещение, 1976.

5. Лямина Г.М. Воспитание детей раннего возраста - М.: Просвещение, 2006

6. Немов Р.С. «Психология», книга 2, Москва, Владос, 1998 г.

7. Сауко Т., Буренина А. Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2 – 3 лет «Топ – хлоп, малыши»- СПб, 2001.

8. Теплюк С. Н. «Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений, https://educ.wikireading.ru/2440

9. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", http://zakon-ob-obrazovanii.ru

10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, https://fgos.ru

11.https://naonadzor.ru/plumbing/vidy-zanyatii-fizicheskoi-kulturoi-v-detskom-sadu-metodika-podgotovki-i/

Приложения:

file0.docx.. 395,3 КБ

Программа работы адаптационной группы «Ладушки»

Опубликовано: 04.01.2024

Мои заявки

Сертификат за публикацию статьи

Диплом участника конкурса

Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)

Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2782 – 4020

Партнеры