Формирование познавательно– исследовательской деятельности детей дошкольного возраста на прогулке

Автор: Артемова Дарья Олеговна

Организация: ГБДОУ «Детский сад №107»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Севастополь

Прогулка – один из сложнейших видов деятельности педагога, важнейший режимный момент, требующий от педагога высокого профессионализма.

Каждая прогулка строится по определенному плану: самостоятельная двигательно - игровая деятельность, подвижные игры, познавательная и исследовательская деятельность, организованные физические упражнения, наблюдения за природными и погодными явлениями, трудовая деятельность.

Один из известных педагогов Крупская Надежда Константиновна считала, что природа – первый воспитатель ребенка. Наблюдая за природой, ребенок учится видеть, понимать и ценить красоту природы.

В процессе организации прогулок помимо формирования физического развития у ребенка развиваются познавательные интересы. «Чем больше ребенок увидел, услышал и испытал, чем больше он знает и усвоил, чем больше элементов действительности он имеет в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при прочих равных условиях будет его творческая и исследовательская деятельность», написал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выгодский.

«Познавательное развитие» является одной из пяти образовательных областей, прописанных в ФГОС, и имеет особое значение для формирования личности дошкольника, поскольку предполагает развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации. Реализуя образовательную область «Познавательное развитие», организуя прогулки, мы формируем у ребенка первичные представления не только о себе, но и об окружающем мире в целом: об особенностях природы, о смене времен года, неживой и живой природе.

Что такое исследовательская деятельность?

Исследовательская деятельность — особый вид интеллектуально-творческой деятельности, основанный на поисковой деятельности и на основе исследовательского поведения;

- это деятельность ребенка, направленная на понимание строения вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочивание и систематизацию.

Поисковая деятельность – поведение, направленное на изменение ситуации (или отношения к ней) при отсутствии определенного прогноза его результатов, но с постоянным учетом степени ее эффективности.

Исследовательское поведение – поведение, направленное на поиск и получение новой информации из внешней среды.

Исследовательская деятельность — естественное состояние каждого ребенка; он полон решимости понять мир, он хочет знать все. Исследовать, открывать, изучать – значит сделать шаг в неизведанное.

Большая часть прогулки посвящена наблюдению за природными явлениями и общественной жизнью. Ежедневные наблюдения во время прогулок обогащают представления детей о мире природы и людях; обогащают этические представления детей. Во время наблюдения ребенок учится анализировать и сравнивать, делать выводы и обнаруживать закономерности; у него есть потребность наладить свое отношение к окружающему миру посредством творчества.

Целевые прогулки очень познавательны и интересны для ребенка. Они способствуют развитию познавательных интересов детей дошкольного возраста.

Наблюдение по временам года

Умение наблюдать, развивающееся в процессе познания природы, способствует развитию логического и образного мышления, речи и многих других сторон. Поэтому в дошкольном возрасте очень важны наблюдения за живой и неживой природой, а также практическая исследовательская деятельность. Наблюдения во время прогулки вызывают у детей большой интерес.

Осенью, гуляя с детьми, мы можем: сравнивать листья по форме, размеру, цвету, наблюдаем за разнообразием цветов и их оттенков. Собираем шишки (сортируем, классифицируем, группируем), делаем порядковый пересчет. Наблюдаем за деревьями, цветами, облаками. Развиваем исследовательский интерес к осенней природе и природным явлениям.

Зимой, гуляя с детьми, мы можем: обращать внимание на внешний вид деревьев и опушек. Следить за длиной светового дня. Наблюдать за снегопадом, рассматривать снежинки, лепить комочки снега и так же рассматривать их по размеру и форме. Сравнение деревьев. Наблюдать следы на снегу. Экспериментировать со снегом. Развивать умение наблюдать зимние приметы и явления природы.

В ходе прогулок с детьми в весенний период мы: формируем способность выделять особенности весеннего состояния растений. Развиваем исследовательский интерес к жизни птиц и насекомых весной. Осуществляем исследование длины и ширины ручейков, сравниваем их. Измеряем длину ручейков шагами. Измеряем глубину ручейков с помощью палочки. Наблюдаем за снежным покровом, за лужами. Пускаем корабликов в лужи и ручейки. Наблюдаем за сосульками, за ветром и облаками. Рассматриваем первые листочки, сравниваем их по величине.

В летний период на прогулках с детьми мы: развиваем умение наблюдать летние признаки и явления природы, выделять простейшие связи между условиями среды и состоянием живых объектов. Развиваем наблюдательность, любознательности исследовательский интерес в процессе ознакомления с неживой природой. Осуществляем наблюдения за дождем, ветром, облаками, солнцем, тенью, растениями, насекомыми, птицами. Осуществляем игры-опыты с песком, водой, ветром, природным материалом.

Прежде всего, постоянные повторяющиеся наблюдения за животными, растениями, объектами неживой природы в сочетании с играми, несложной практической и исследовательской деятельностью, чтением детских книг, использованием фольклорных форм, достаточного количества стихов, поговорок, потешек, обеспечение развития кругозора и памяти дошкольников.

Процесс приобщения ребенка к природе должен осуществляться в интересной игровой форме, эмоционально, вызывая радостное настроение, удивление от познания нового и радость от первых успехов. Дети проводят различные опыты с водой, песком, организуют наблюдения за цветами. Рассматривая растение с детьми, можно обратить внимание на его структурные части и назвать их.

Опубликовано: 30.11.2023