Многофункциональные дидактические игры «Весёлые горошины» и «Задорные божьи коровки»

Автор: Исаева Наталья Николаевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 29 Колпинского р–на Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Иванова Тамара Николаевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 29 Колпинского р–на Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время государство требует от системы образования воспитания инициативного, ответственного человека, который готов к самостоятельному принятию решения в ситуациях выбора. Для дошкольной ступени образования одним из основных требований является поддержка инициативы ребенка в различных видах деятельности с целью повышения активности и формирования его личностных качеств, это отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО). Стандарт требует от образовательной программы детского сада направленности на организацию таких условий развития ребенка, в которых расширяются возможности для положительной социализации, развития его инициативы и творческих способностей посредством общения совместной деятельности со взрослым и сверстниками. [35]

На этапе раннего развития у ребенка развиваются все основные психические процессы, такие как: память, мышление, воображение, восприятие. Помимо этого, ребенок овладевает предметной деятельностью, речью, а к концу раннего возраста – игрой. Также, в раннем возрасте происходит становление личности ребенка, отделяя себя от родителей, представляя себя как отдельного члена общества он становится более самостоятельным.

В раннем возрасте для развития самостоятельной деятельности важен предварительный показ действий со стороны взрослого, так как дети начинают активно подражать взрослому, выполняя то же самое. Взрослый может действовать руками ребенка, давая ему понимание правильного использования или правильного алгоритма действий, то есть ребенок не сам приходит к правильному выполнению, а посредством примера данного взрослым. Важно поддерживать ребенка во всех его проявлениях самостоятельности, так как это является стимулом к инициативности ребенка. Поддержка, как ничто другое, порождает успех. А успех заключается в овладении ребенком определенными действиями или деятельностью.

В своей работе для развития инициативности и успешности детей раннего возраста мы используем многофункциональные дидактические игры «Весёлые горошины» и «Задорные божьи коровки». Данные игры привлекают детей своей яркостью, новизной, интересным исполнением. Многофункциональные дидактические игры позволяют в недирективной форме общения поддерживать индивидуальность и инициативу детей в игровой форме.

 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Возрастная группа детей: 2-3 года.

Цель: Поддержка детской инициативности и успешности детей раннего возраста.

Задачи:

• Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов.
• Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).
• Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.
• Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).
• Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
• Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.
• Способствовать обогащению игрового опыта детей 2-3 лет.

 

 

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ

Игра, как известно, является ведущим видом деятельности на протяжении всего дошкольного возраста и качественно развивает психику ребенка. Посредством игры у ребенка развивается эмоциональная устойчивость и адекватная самооценка своих потенциальных возможностей. В совместных детских играх формируется доброжелательное отношение детей друг к другу и игровой опыт. Наши многофункциональные дидактические игры подразумевают игровую и образовательную деятельность детей 2-3 лет. С помощью данных игр мы поддерживаем проявления инициативы ребенка, во время игры мы ведём с ним диалог, проявляем терпение, доброжелательность, понимание, любовь. Своё взаимодействие с ребенком в рамках образовательной деятельности мы выстраиваем с учётом личностно-ориентированного подхода. Создание положительного эмоционального фона во время образовательной деятельности способствует развитию познавательной инициативности ребенка.

Ребята в игровой форме закрепляют умения обследовать объекты и выделять их характерные признаки, различные свойства (цвет, форма, размер, характер поверхности). Происходит обогащение активного словаря детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов (горошина, стручок, горох, божья коровка, крючок и тд.);
• глаголами, обозначающими действия (прикрепить-открепить, брать-класть, прилетать-улетать и тд.);
• количественными числительными (много-мало, один, два, три и тд.);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину (красный, синий, зелёный, желтый, большой, маленький;
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро и тд.).

 

 

 

Изучение способов действия с деталями нашего многофункционального дидактического пособия несомненно влияет на психическое развитие ребенка. Когда ребенок осуществляет ряд предметных действий, он начинает ориентироваться на свойства предмета: цвет, размер, форму – формируется сенсорика. Начиная учитывать все вышеперечисленные качества предмета, ребенок учится более целостно и осмысленно воспринимать информацию. Развитие восприятия зависит от трех критериев: перцептивных действий, сенсорных эталонов, действий соотнесения. Ребенок выделяет характерные для предмета или ситуации качества, на их основе формирует устойчивые образы, затем соотносит их с предметами окружающего его мира.

Кроме всего прочего постоянное действие с предметами ведет к активному познанию, ребенок трогает, рассматривает, пробует на вкус и применяет еще ряд действий относительно предметов, таким образом активно развивая свою познавательную активность.

Варианты использования многофункциональных дидактических игр «Весёлые горошины» и «Задорные божьи коровки»:

• «Разложи горошины по стручкам». Развивать умения детей находить предмет определенного цвета по образцу; закреплять знания цветов.
• «Много-мало». Закреплять умения различать и показывать, где один предмет, где много, находить и называть один, два предмета.
• «Найди пару». Формировать умения различать среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие при условии резких различий. Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий цвета.
• «Какой формы». Способствовать использованию в речи детей названий фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).
• «Определи на ощупь». Развивать тактильные ощущения детей, умения находить предметы, различающиеся по одному признаку (колючие, шершавые, гладкие, мягкие, твёрдые).
• «Какой цвет потерялся». Развитие зрительного восприятия.
• «Разложи по образцу». Развивать зрительное восприятие, умение раскладывать предметы согласно визуальной инструкции (карточка).
• «Найди лишнюю горошину». Развитие логического мышления; формировать умения различать предметы по цвету, размеру, фактуре.
• «Подбери листочек для божьей коровки». Сформировать умения детей подбирать предмет, подходящий по размеру.

• «Покорми божью коровку». Развивать умения детей подбирать предметы, подходящие по цвету, форме, фактуре.
• «Какая божья коровка улетела?». Развивать зрительное восприятие детей; закреплять в речи названия цветов предметов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Играя с многофункциональными дидактическими играми «Весёлые горошины» и «Задорные божьи коровки», дети закрепляют полученный опыт, отражают свои первые представления о чем-либо. В игре дети повторяют понятные действия из жизни и достигают определенного результата, что можно считать своеобразным достижением цели. Таким образом в игровой деятельности ребята способны поставить цель и достичь результата, но на первых порах это происходит непроизвольно, таким образом, можно сделать вывод, что, играя с нашими пособиями у детей происходит развитие самостоятельности, инициативности и успешности.

Таким образом мы считаем, что основными достижениями можно считать следующие результаты:

• Дети с интересом и удовольствием действуют со взрослым и самостоятельно с предметами, дидактическими игрушками и материалами.
• Ребята успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий.
• Способны группировать в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырех разновидностей.
• Активно используют в речи «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы.
• Проявляют активность и инициативность при взаимодействии с педагогом и сверстниками, охотно вступают в игровое взаимодействие.

Педагогами использовались различные технологии:

• Здоровьесберегающие технологии;
• Личностно-ориентированные технологии;
• Проблемно-игровая технология;
• Интерактивные технологии;
• Информационно-коммуникационные технологии.

Данные многофункциональные дидактические игры эффективно апробированы на базе дошкольной организации.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников, пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: Мозаика – Синтез Москва, 2013
2. Буренина С.Ю. Словарь педагогического обихода/ Буренина С.Ю., Васильева Г.Ф., Калинина С.Б., Смирнова Н.А., Шакирова Н.М. под ред. проф. Лузиной Л.М. – Псков: ПГПИ, 2003. – 71 с. 9.
3. Веракса Н.Е. От рождения до школы инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Дорофеевой Э.М. – 5-е изд, инновационное, испр. и доп. – М.: Мозаикасинтез, 2019г. – 336 с.) (Моржина Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома. – М.: Теревинф, 2006. – 40 с.
4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз. 2004
5. «Детство»: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В.[и др.]. – СПб.: Детство-пресс, 2014
6. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. 2-е изд. Стандарт третьего поколения. / Под ред. Гогоберидзе А. Г., Солнцевой О. В. — СПб.: Питер, 2015 — 464 с.: ил.- (Серия «Учебник для вузов).
7. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336
8. Приказ Министерства Образования и Науки Российской Федерации № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» от 14.11.2013г

Опубликовано: 30.06.2023