Особенности организации образовательного процесса для детей с ДЦП в дошкольной образовательной организации

Автор: Терева Ирина Львовна

Организация: ГБОУ Школа №1353

Населенный пункт: г. Москва, г. Зеленоград

ДЦП является сложным заболеванием центральной нервной системы, ведущим не только к двигательным нарушениям, но и вызывающим задержку и нарушения умственного развития, речевую недостаточность, нарушение слуха, зрения и т.д. Нарушение в развитии ребенка, страдающего зависит от тяжести и локализации очага поражения головного мозга.

Разнообразные двигательные нарушения у детей обусловлены действием ряда факторов, непосредственно связанных со спецификой заболевания. Ограничение или невозможность произвольных движений, ребенок затрудняется или не может поднять руки вверх, вытянуть вперед, в стороны, согнуть или разогнуть ногу. Нарушение равновесия и координации движений, проявляющиеся в неустойчивости при сидении, стоянии и ходьбе. Ослабленное зрительное восприятие влияет на общее психическое развитие. У детей снижается слух, а это может привести к нарушению звукопроизношения. У детей с ДЦП наблюдается замедленность, истощаемость психических процессов, трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти.

При организации образовательного процесса наблюдается низкая познавательная активность, отсутствие интереса к занятиям, плохая сосредоточенность, медлительность, пониженная переключаемость психических процессов. Расстройства эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста, страдающих церебральным параличом, могут проявляться в виде эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности или, напротив, заторможенности, застенчивости, робости.

В группе дети, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата должны участвовать во всех мероприятиях вместе с другими детьми. Воспитатель не должен проявлять лишнюю опеку, и уделять чрезмерное внимание к таким детям, но ребенок должен быть всегда в поле внимания педагога.

Развивающая среда должна быть безопасной и гибкой с учетом потребности детей. Чтобы ребенок с особыми нуждами чувствовал себя в группе комфортно и был вовлечен в процесс обучения, педагогам, придется проделать определенную работу по адаптации групповой комнаты и учебного процесса.

Необходим изменить пространство группы, чтобы лучше адаптировать детей с особыми потребностями. Дети должны иметь возможность передвигаться так, чтобы не мешать другим и не натыкаться на мебель, иметь свободный доступ ко всем игровым зонам. Мебель и ковры должны быть закреплены. Двери легко открываться и иметь ручки, закрепленные не слишком высоко. Туалетные приспособления должны быть безопасны, доступны иметь дополнительные приспособления. Нельзя забывать о приватности и уважении к тем детям, которым при посещении туалета может понадобиться помощь.

Необходимо обеспечить контакт между детьми в группе, помочь освоиться в коллективе обычных детей, прививать навыки социального поведения, учить других детей взаимоотношениям с детьми, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, помогать им, защищать их и принимать как равных.

Дети с особыми потребностями нуждаются в помощи педагога на всех этапах учебного процесса. Индивидуальная работа позволяет выяснить затруднения ребенка и уделить внимание его проблемам. Индивидуальная работа может быть, как частью обще групповой (все делают тоже самое, но вы помогаете при затруднениях), так и действительно индивидуальной (когда остальные дети заняты чем-то другим).

Уровень содействия ребенку:

- Выполните задание вместе с ним (положив свою руку поверх его руки).

- Окажите физическую помощь для выполнения задания (он вырезает крупные части, вы – мелкие)

- Продемонстрируйте, как надо выполнять задание, чтобы дети могли скопировать ваши действия

- Дайте конкретную подсказку («Положи сюда»)

- Дайте неконкретную подсказку («Что надо сделать теперь?»)

- Дайте ребенку возможность сообразить самому

- Упрощение заданий поможет ребенку испытать чувство удовлетворения от достигнутого и быть частью коллектива.

- Дети с особенностями в развитии обычно испытывают трудности с концентрацией. Сократите время работы (упростив задание) и вы сможете избежать многих проблем в поведении.

Педагоги должны быть предельно внимательны к ребенку и часто хвалить его даже за самые небольшие достижения.

 

 

 

Список литературы

1. Архипова, Е.Ф. Коррекционная и инклюзивная практика в ДОО в программе «От рождения до школы» [Электронный ресурс] / Е.Ф. Архипова // СДО. - 2016. №1.

2. Булгакова, Н.С. Особенности социальной адаптации детей c ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного 62 образования в России // Ученые записки РГСУ. – 2013. – №2.

3. Волосовец, Т.В. Организация педагогического процесса в ДОУ компенсирующего вида [Текст]: практическое пособие, коррекционная педагогика / Т.В. Волосовец, С.Н.Сазонова. – М.: Владос, 2004.

4. Иванова Е.В. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Е.В. Иванова, Г.В. Мищенко. – М.: Национальный книжный центр, 2016.

5. Мамбетовой С.С. Методические рекомендации по работе с детьми с ограниченными возможностями в условиях дошкольной образовательной организации. – Б.: Бишкек, 2015.

6. Плаксина, Л.И., Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида [Текст]: учебно-методическое пособие / Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец. – М.: Элти-Кудиц, 2003.

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

8. Реализация ФГОС дошкольного образования [Электронный ресурс]: глоссарий к Федер. гос. образоват. стандарту дошкол. образования.

9. Российская Федерация. Закон. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации [Электронный ресурс]: федеральный закон Рос. Федерации от 24.11.1995. №181 –ФЗ (с изменениями от 28 июня 2014 г.).

10. Российская Федерация. Закон. 0б образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: Федер. закон Рос. Федерации от 29.12. 2012. № 273 – ФЗ (с изм. и допол. в ред. от 20.11.2018г.).

11. СанПиН 2.4.3049-13 (с изм. от 04.04.2014) «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Опубликовано: 29.11.2020