Формирование у детей 5-7 лет умения соблюдать нормы и правила морального поведения

Автор: Вольнова Татьяна Владиславовна

Организация: ГБОУ ООШ с. Верхнее Санчелеево СПДС «Соколенок»

Населенный пункт: Самарская область, с. Верхнее Санчелеево

Ведущее место в формировании всесторонне развитой личности занимает нравственное развитие ребенка. В этом возрасте в наибольшей степени формируются благополучные требования для нравственного развития детей. В данный период обогащаются и преобразуются этапы взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, устанавливается коллективная со сверстниками деятельность. Дошкольник сосредоточенно приглядывается к миру взрослых, начинает акцентировать в нем взаимоотношения в обществе. Ребенок узнает мир человеческих отношений, раскрывает приемы, по которым создается взаимосвязь людей, то есть нормы поведения. Когда дошкольник желает стать взрослым, он подчиняет свои действия общественным нормам и правилам поведения. Дошкольник способен сделать правильный моральный выбор не на словах, а в действии, только тогда, когда он полностью овладевает моральным поведением.

Русские цивилизаторы А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, А.И. Герцен анализировали нравственное воспитание как обязательный критерий для гармоничного формирования личности [2].

Нынешние педагоги и психологи уделяют немалый интерес к положениям нравственного воспитания. Исследования О.С. Богдановой, Л.Р. Болотиной, М.А. Бесовой, В.В. Поповой, Л.И. Романовой обнаружили, что результативность нравственного воспитания в целом зависит от правильного основания коллективной деятельности детей, от умения сочетать ее с приемами убеждения, накопления конкретного морального опыта. В своих работах ученые акцентируют внимание на важности воспитания нравственных чувств ребенка, формирования нравственных отношений [1].

Для старшего дошкольника важное место начинают занимать интересы, желания другого человека. Дети этого возраста используют в речи слова, которые обозначают нравственные качества и их антиподы (добрый, драчун, жадный, честный, ябеда и пр.), но связывают их с конкретной ситуацией из личного опыта, что объясняется конкретной красочностью детского мышления.

Если ребенок отчетливо замечает последствия соблюдения или нарушения нормы, то он без труда может понять ее сущность и отнести к себе. Если норма конкретна, и она близка к собственному опыту ребенка, то она легче им осознается.

Дети старшего дошкольного возраста понимают моральную сторону народных сказок. Отрицательная моральная сторона действий героев пробуждает резкое несогласие и возмущение. Дети сознательно встают на сторону добра [3].

В 5-7 лет дошкольники переходят от естественной нравственности к осознанной. Для детей нравственная норма устанавливается как регулятор отношений между людьми. Ребенок 5–7 лет понимает, что норму нужно не нарушать для того, чтобы совместная работа была успешной. Необходимость во внешнем наблюдении за выполнением нормы со стороны взрослого исчезает. Поступок ребенка делается нравственным даже тогда, когда отсутствует взрослый и в случае, если ребенок убежден в безнаказанности своего поступка и не видит пользы для себя.

Из этого следует что, формирование моральных взглядов и оценок обязательно, но недостаточно для нравственного развития. Необходимо организовать условия, когда норма морали приступит исправлять настоящее поведение ребенка, а именно определить связь посреди нравственного сознания и нравственного поведения. Только при наличии такой связи норма становится мотивом поведения и исполняет провоцирующую смыслообразующую роль. Тогда осознание ребенка перемещается с результата на процесс выполнения нормы, и он подобает норме ради нее самой, потому что не может сделать по-другому. А выполнение правила выступает эмоциональной поддержкой для дошкольника.

В области формирования нравственного поведения важное место занимает пример взрослого. «Ребенок – это зеркало нравственной жизни родителей», выделял В.А. Сухомлинский. Положительный пример родителей содействует тому, что ребенок легко и неназойливо готовится жить в соответствии с нормами, принятыми в обществе. Норма, которая только объявляется, но не поддерживается взрослым, никогда не начнет проявляться в поведении ребенка. Больше того, ребенок поймет, что нравственные нормы можно свободно нарушать, исполнять необязательно.

Исходя из полученных данных констатирующего этапа эксперимента, мы определили цель формирующего этапа эксперимента: формировать у детей 5-7 лет умение соблюдать нормы морального поведения.

В данной работе нами вводится ограничение, используем не все группы норм и правил поведения, а только:

  1. Нормы и правила поведения за столом (скажи спасибо, пожалуйста, приятного аппетита, сидеть прямо, локти на стол не ставить, не набивать рот едой, не разговаривать, попросить передать блюдо, правильно использовать столовые приборы);
  2. Нормы и правила поведения в общественных местах (не сори, не разбрасывай, уступи место, поздоровайся, не балуйся, не кричи, не бегай, не груби, скажи до свидания, не трогай руками);
  3. Нормы и правила поведения по отношению к людям (взрослые и дети: не жадничай, не груби, поблагодари, помоги, уважай, не дерись, дружно играй, не обижай, веди себя хорошо, не опаздывай, будь вежливым, добрым).

Для реализации поставленной цели нами были подобраны и реализованы различные виды деятельности, способствующие формированию умения соблюдать нормы морального поведения у детей старшей группы.

Виды деятельности были направлены на реализацию следующих задач:

  1. формирование представлений о нормах и правилах морального поведения;
  2. побуждение детей к овладению способами выполнения норм и правил морального поведения;
  3. формирование желания выполнять нормы и правила морального поведения;
  4. формирование умения реализовывать представления и способы в поведении и деятельности.

На формирующем этапе, в связи с поставленной нами гипотезой, мы предположили, что для формирования умения соблюдать нормы морального поведения у старших дошкольников, необходимы следующие психолого-педагогические условия:

– включение информации о нормах и правилах морального поведения в процессе организации разных видов деятельности;

– обучение детей старшего дошкольного возраста способам выполнения норм и правил морального поведения;

– расширение содержания предметно-пространственной среды для умения реализовывать представления и способы в поведении и деятельности.

Работа по формированию у детей 5-7 лет умения соблюдать нормы и правила морального поведения в нашем детском саду была условно разбита на три этапа.

Целью первого этапа (мотивационный) стало побуждение детей к соблюдению норм и правил морального поведения.

Цель второго этапа (преобразовательный): обучение детей способам выполнения норм и правил морального поведения.

Цель третьего этапа (деятельностный): реализация знаний и способов выполнения норм и правил морального поведения в деятельности.

В ходе работы на первом этапе использовались следующие формы работы, представленные в таблице 1.

Таблица 1 – Формы работы с детьми на мотивационном этапе формирующего эксперимента

Виды деятельности

Формы 

работы с детьми

Игровая

  • настольная игра «Добро или зло»
  • игровое упражнение «Только хорошее»
  • дидактические игры «Оцени поступок», «Коробочка добрых поступков»

Коммуникативная

  • беседа «Как вести себя за столом»
  • беседа «Хорошие – плохие поступки», рассматривание картинок «Общественные места»
  • беседа «С чего начинается утро или слово «Здравствуй»,
  • педагогические ситуации

Познавательно-исследовательская

  • просмотр мультфильмов «Король Лев», «Мама для Мамонтенка»
  • ситуации-иллюстрации «Как мальчики бабушке помогли», «Волшебные слова во всем помогают», «Правду легче сказать»

Восприятие художественной литературы и фольклора

  • чтение потешки «Пошёл котик на торжок», «Кисонька – Мурысонька»,
  • чтение сказок «Дюймовочка», «Гуси-Лебеди», «Айболит», «Снежная Королева»
  • чтение рассказа В.В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Продолжение таблицы 1

Изобразительная

  • выставка рисунков на тему «Хорошо или плохо»
  • рассматривание картин «Как вести себя со сверстниками и взрослыми», «Животные-наши друзья», «Правила поведения в общественном месте», «Культура поведения за столом»

Конструирование

  • коллаж на тему «Можно-нельзя-надо»

Музыкальная

  • театрализация сказки «Три поросенка» (на новый лад)

Двигательная

  • игровые упражнения «Ромашка», «Ручеек»

В ходе игровой деятельности с несколькими подгруппами первоначально была проведена настольная игра «Добро или Зло». В процессе ее дети определяли по внешнему признаку, поведению, характеру сказочных персонажей, добрый он или злой. При проведении игрового упражнения «Только хорошее», мы сформировывали у детей представление о добре, развитие творческого мышления и воображения. При помощи дидактической игры «Оцени поступок» мы формировали у детей умение оценивать поступки героев сказок, давать собственное описание поступка, выражать личное отношение, развивать устную речь, обогащать общественный опыт детей. Во время дидактической игры «Коробочка добрых поступков». формировали у детей умение оценивать свои поступки и поступки своих сверстников, формировать нравственные качества (доброту, отзывчивость и т.п.), развивать уверенность в себе, способствовать усвоению норм морального поведения. 

В ходе коммуникативной деятельности была проведена беседа «Как вести себя за столом». При помощи данной беседы мы формировали столовый этикет, учить употреблять слова (спасибо, пожалуйста). Далее была проведена беседа «Хорошие – плохие поступки». Мы уточняли и расширяли знания детей о хороших и плохих поступках. Следующая форма работы была направлена на расширение представлений детей о доброжелательном отношении к окружающим людям; на формирование представлений о правилах поведения в общественном транспорте. Затем была проведена беседа «С чего начинается утро или слово «Здравствуй». Мы формировали умение здороваться или прощаться. После детям были предложены педагогические ситуации. Мы зачитывали ребятам ситуации, а они должны были сказать, правильно ли поступают люди в той или иной ситуации.

В ходе познавательно-исследовательской деятельности был организован просмотр мультфильмов «Король Лев» и «Мама для Мамонтенка». При просмотре данных мультфильмов, мы хотели показать детям, что и мультипликационные герои могут быть добрыми, искренними, преданными, умеют ценить дружбу и владеют другими важными для развития индивидуальности качествами. При организации следующей формы работы с детьми, мы использовали ситуации-иллюстрации «Как мальчики бабушке помогли», «Волшебные слова во всем помогают», «Правду легче сказать». С помощью игрушек, либо героев настольного или пальчикового театра мы разыгрывали ситуации, которые отражают те стороны жизни, в которых ребенку необходимо было сориентироваться и обрести представление о правильном поведении.

При организации восприятия художественной литературы и фольклора мы читали ребятам потешки «Пошёл котик на торжок», «Кисонька – Мурысонька». После прочтения детям задавались вопросы по содержанию. При прослушивании потешек у дошкольников воспитывалось отрицательное отношение к жадности. Для детей были прочитаны сказки «Дюймовочка», «Гуси-Лебеди», «Айболит», «Снежная Королева», а после прочтения рассматривали иллюстрации к ним изображающих добрых и злых героев. Каждый ребенок описывал персонажей. Так мы учили ребят отличать добро от зла. Также был прочтен рассказ В.В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?», после прочтения был произведен анализ, просмотрены иллюстрации.

При организации изобразительной деятельности с детьми были нарисованы рисунки на тему морального поведения. Дети изображали культуру поведения в общественном месте, за столом, и по отношению к взрослым людям и сверстникам. Рисунки отображали как положительные черты морального поведения, так и отрицательные, объясняя это тем, что так поступать нельзя. После была организована выставка рисунков на тему «Хорошо или плохо». Вместе с детьми были рассмотрены картины «Как вести себя со сверстниками и взрослыми», «Животные – наши друзья», «Правила поведения в общественном месте», «Культура поведения за столом», о каждой картине педагог рассказывал небольшой рассказ, после детям задавались вопросы. 

При организации конструирования нами была выбрана форма работы с детьми коллаж на тему «Можно-нельзя-надо». Коллаж был составлен из фотографий, картинок, которые иллюстрировали различные поступки о том, как можно поступать, как нельзя поступать и как необходимо поступать. После с детьми была проведена беседа, в ходе которой дети давали свои ответы, на конкретные вопросы, например, надо ли уважать старших? Можно ли обижать маленьких детей? Нельзя ли быть жадиной и т.д.

В ходе музыкальной деятельности была организована театрализация сказки «Три поросенка» (на новый лад).Мы формировали у ребят доброжелательное отношение к окружающим, к сверстникам; расширяли представления о дружбе, причинах возникновения конфликтных ситуаций и способах их разрешения; формировали умение описывать сверстников, выделяя их характерные признаки; упражняли в применении геометрических фигур.

В ходе организации двигательной деятельности были проведены игровые упражнения «Ромашка» и «Ручеек». Здесь мы формировали доброжелательные отношения между сверстниками.

Таким образом, на первом этапе мы познакомили дошкольников с многообразием норм и правил морального поведения в процессе организации разных видов деятельности: коммуникативная, познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора и др. Сформировали побуждение детей к соблюдению норм и правил морального поведения.

Опираясь на результаты первого этапа, который показал повышение общего уровня детей по формированию умения соблюдать нормы и правила морального поведения, мы перешли к следующему этапу нашей работы – обучение детей старшего дошкольного возраста способам выполнения норм и правил морального поведения.

Проводить непрерывную образовательную деятельность мы начали с игры «Фу!» или «Ура!». Вместе с детьми мы разместились в центре группы и образовали круг. Ребятам мы поочередно называли разные поступки, например: «оторвал кукле руку», «сломал машинку», «обидел сестренку» и многие другие. После произношения нами какого-либо высказывания, дети хором их оценивали, возгласами «Фу!» или «Ура», т.е. возглас «Фу!» дети кричали, когда мы озвучивали плохой поступок, а «Ура!», когда говорили хороший поступок. После проведения игры мы задавали детям вопросы, если они делали ошибки. Вопросы могли быть такими: действительно ли ты считаешь, что ругаться хорошо? Может быть, ты пошутил? Или просто ошибся? Вопросы типа «В нашей группе есть дети, которые совершают такие плохие поступки?» категорически запрещались.

Далее проводилась игра «У нас все хорошие». Цель: формирование доброжелательного отношения ко всем членам группы. Прежде чем начать играть в эту игру, мы в течение дня наблюдали за детьми. Особенность игры состоит в том, что и сам ребенок, и все остальные слышали о каждом что-то хорошее. Главное в этой игре то, что мы говорили, должно было соответствовать реальному положению дел, чтобы ребята знали, что мы говорим правду. Либо, если кто-то из детей ничего хорошего не сделал, то о них также следовало сказать что-то хорошее. Главное, чтобы дети понимали, что мы нашли в каждом из них что-то хорошее. Плохие поступки детей во время этой беседы ни в коем случае не упоминались.

Далее проводилась игра «Злой великан и муравьи». Цель: предотвращение жестокости в отношении живых существ. Эту игру мы провели, потому что большинство детей переносят стремление манипулировать предметами на животных: муравьев, кузнечиков, котят, рыбок, бабочек и т.п. Данная игра помогла понять детям, что нельзя причинять боль живым существам.

Далее ребятам были предложены проблемные ситуации. Дети должны были найти решение для каждой ситуации. Большинство детей показало высокий уровень понимания данной темы.

И в заключение второго этапа мы проводили рисование на тему «Что такое хорошо, а что такое плохо».Ребята изображали хорошее отношение к животным, к пожилым людям, правила этикета, аккуратности и т.п. В плохих поступках они изображали злость, жадность, грубость.

В итоге проведения всех видов деятельности мы обучили детей способам выполнения норм и правил морального поведения.

После мы перешли к третьему этапу формирующего эксперимента, цель которого стала: реализация знаний и способов выполнения норм и правил морального поведения в деятельности.

Важным условием для реализации задач формирования знаний и представлений дошкольников о нормах и правилах морального поведения является организация в детском саду предметно-развивающей среды. Среда позволяет формировать у дошкольников поведенческий компонент, а именно создавать условия для применения представлений в разных видах деятельности и в поведении.

Расширено содержание предметно-пространственной среды в группе. Мы оформили уголок, в котором были представлены различные картинки о культуре поведения за столом, в общественных местах и т.п., который состоял из иллюстраций с правилами поведения дома, в больнице, в гостях и т.п. Также мы включили книжные издания для детей по воспитанию норм и правил морального поведения. Во время проведения непрерывной образовательной деятельности был предложен иллюстративный материал, во время игр дети использовали разные атрибуты, маски. Все ребята дети активно отвечали, с удовольствием с нами играли.

На данном этапе нами были организованны «Педагогические ситуации». Детям предлагалось прослушать каждую ситуацию, а затем дать на нее соответствующий ответ. Все роли исполняли педагог, помощник воспитателя и дети. Наибольшая часть дошкольников с легкостью отвечали на все ситуации.

Кроме того, мы использовали конкретные игровые ситуации, которые необходимо разыграть, используя знания об умениях соблюдать правила и нормы поведения.

Таким образом, на третьем этапе мы научили дошкольников реализовывать знания и способы выполнения норм и правил морального поведения в деятельности.

В ходе формирующего этапа эксперимента, мы помогли детям расширить их представления о нормах и правилах морального поведения; побуждали детей к овладению способам выполнения норм и правил морального поведения; сформировали желание выполнять нормы и правила морального поведения и умение реализовывать представления и способы в поведении и деятельности.

Литература

1. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика[Текст]: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. – М. : Академия, 1997.

2. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников [Текст] / Р.С. Буре [и др.] / под. ред. А.М. Виноградовой, 1999. 

3. Мулько, И.Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет [Текст] / И.Ф. Мулько. – М., 2004. 

Опубликовано: 16.11.2020