Опыт работы по формированию УУД

Автор: Ремхе Лариса Александровна

Организация: МДОАУ ДС «Золотой ключик»

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Ясный

В дошкольном образовательном учреждении работаю пятый год, по УМК «Ступеньки детства» третий год.

С принятием нового «Закона об образовании» и на пороге введения ФГОС дошкольного образования возникла необходимость пересмотреть формы и средства организации непосредственно образовательной деятельности в детском саду. Новой задачей стало обеспечение развития предпосылок универсальных учебных действий. Более четко определились приоритетные направления, главное в деятельности детей – игра. Поэтому воспитатель должен организовать игру так, чтобы в ней происходило личностное развитие каждого ребенка, формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических качеств, формирование предпосылок учебной деятельности.

Актуальностью современного дошкольного образования стало формирование личности через собственную деятельность, развитие предпосылок универсальных учебных действий ,познавательной активности, творчества детей, развитие их личности через разные виды деятельности.

Сегодня непосредственно образовательная деятельность и совместная деятельность в ходе режимных моментов – это не готовый конспект, а поиск и сотворчество, при котором дети учатся планировать, делать выводы, приобретают новые знания через собственную деятельность.

При формировании предпосылок УУД опираюсь на личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные направления.

Схема 1. Направления УУД

 

А для этого мною используется модель образования.

Схема 2. Модель образования

Все это развивает способность ребенка к саморазвитию путём активного усвоения и получения знаний через практическую деятельность, «умение учиться».

Схема 3. Активные формы обучения

 

 

Схема 4. Различные виды НОД

 

 

Схема 5. Активизация познавательной деятельности воспитанников

 

 

Все это развивает способность ребенка к саморазвитию путём активного усвоения и получения знаний через практическую деятельность и игру.

 

К концу дошкольного детства сформированные предпосылки УУД должны обеспечить социальную успешность будущего школьника, безболезненную адаптацию при переходе к обучению в школе, а этим обеспечиться преемственность дошкольного и начального образования.

Представляю вашему вниманию опыт работы по формированию УУД средствами УМК «Ступеньки детства».

Ярким примером формирования всех предпосылок УУД у детей является используемое мною «Чудо-дерево добрых дел». Совместное коллективное оценивание добрых положительных поступков детей, соотнесение с этическими принципами происходит в процессе коллективной беседы, а затем размещение на нем каких-то поощрений, что говорит о формировании коммуникативных качеств.

Рассмотрим способы формирования предпосылок УУД старших дошкольников на примерах.

Художественно-конструкторская деятельность (комбинированная работа.№8)

Предварительная работа:

-рассматривание иллюстраций, картинок, альбомов о ежах.

-беседа о ежах

-чтение стихотворений с обсуждением, заучиванием.

-рисование в самостоятельной деятельности

- ознакомление с пословицами , в которых подчеркивается значение учения и труда;

На прогулке детям предлагается собрать для конструирования ежа - семена растений.

Создаю проблемную ситуацию «Как вы думаете, какие необходимо собрать семена для конструирования ежа?» Ребята рассуждают и отвечают на поставленные вопросы, сравнивают и сопоставляют факты и явления. Таким образом вопросами и практическим заданием сталкиваю разные мнения детей, вижу самостоятельность их решения. Используя опыт и накопленные знания ребята с огромным удовольствием подбирают семена необходимой формы и структуры, объясняют почему сделан выбор (стараются искать твердые семена и острые), подчеркивают что еж колючий.

Предлагается посчитать сколько семян собрал Кирилл и Кристина, одинаковое ли у них количество, как сделать одинаковым, какого размера семена у Полины и Жанны? В предлагаемых заданиях интеграция образовательной области познание, коммуникация, социализация, безопасность, труд. По приходу в группу в «Чудо-дерево добрых дел» прикрепляется жетон поощрения. Это настолько стимулирует ребят, что уходя домой они продолжают наблюдать, вовлекая своих родителей, и на следующий день приносят семена и поощряются жетонами.

Непосредственно образовательная деятельность проводится в форме игровой ситуации, где гость ежиха не может одна донести яблоки и ей необходимы помощники. Дети сразу видят выход из ситуации и предлагают слепить маленьких ежат. Практическая часть продолжается согласно листа-инструкции. А по окончании работы ежата отправляются к ежихе на помощь.

На примере данного занятия я проследила формирование личностных качеств происходит, когда дети собирают семена, коммуникативные качества, когда они рассуждают и выдвигают свою точку зрения, познавательные - форма, структура и цвет семян, регулятивные – планирование и выполнение задания согласно листа-инструкции, дети учатся самоконтролю выполнения своих действий и контролю действий сверстников.

В свободной деятельности дети продолжают играть со своей выполненной работой. В игре формируются умение договариваться (устанавливать правила, распределять роли), умение управлять и быть управляемым, появляются новые правила. Ребенок активно осваивает «мир вещей» (познавательную и предметную практическую деятельность) и «мир людей» (нормы человеческих взаимоотношений).

Большую помощь в формировании и развитии предпосылок УУД оказывает сюжетно-ролевая игра « Школа». В дальнейшем она помогает ребенку успешно войти в школьную жизнь. В старшем дошкольном возрасте у детей появляются рюкзаки, похожие на портфели, звонки, совместно изготавливаем атрибуты необходимые к сюжетно-ролевой игре. Ведь практически каждый день дети играют в эту игру и копируют сюжет непосредственно образовательной деятельности сегодняшнего дня.

Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций. Педагог-психолог А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (ребенка) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности».

Любую проблемную ситуацию можно рассматривать как творческую задачу. Поэтому в своей работе активно использую проблемные ситуации в непосредственно образовательной деятельности и в ходе режимных моментов. Именно они являются эффективным средством формирования ответственного поведения у старших дошкольников.

Например, работая в тетрадях на печатной основе, мы с ребятами, рассматриваем рисунки, которые нарисовал художник (Математическая подготовка, часть 1, стр. 4, зад. 3, 5). Проблемную ситуацию можно создать, побуждая детей к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, данных, то есть практическим заданием опираясь на опыт детей.). Дети активно рассуждают, отвечают на поставленные вопросы, мыслят, как именно они бы поступили.

Таким образом, дети сами добывают эти знания, и оперируют ими, мыслят самостоятельно и творчески.

Дети любят эксперементировать, исследовать. Благодатным материалом для этого является пособие «Вместе со сказкой» по мотивам сказок Х.К.Андерсена «Гадкий утенок», « Дюймовочка », »Великий морской змей», и В.Б.Бианки «Как Муравьишка домой спешил » и «Сохрани свое здоровье сам» М.В.Зверевой. Вся непосредственно образовательная деятельность проходит в форме путешествия по сказкам, где предлагаются разнообразные задания, которые помогают развивать наблюдательность, память, речь, обращение к личному опыту, воображение и фантазию ребенка, а так же мелкую моторику руки. Все это позволяет знакомить детей с окружающим миром расширять его кругозор.

Например:

Рассказывание детьми сюжета сказки по картинному плану можно - проводить используя театрализацию. (Вместе со сказкой «Гадкий утенок» стр. 7, зад 1.) «Как утка - мама учила своих утят плавать». После рассказывания фрагмента сказки детям предлагается рассказать о том, чему научила утка-мать своих утят.

Предложить детям провести театрализацию данного фрагмента. Дети превращаются в утят, а воспитатель в маму-утку и игра может продолжаться длительное время с процессом интеграции других образовательных областей. (познание, физическое развитие, художественное творчество, труд, здоровье, безопасность).

Далее работа в тетради стр. 15 зад 2. Гораздо интереснее в виде подвижной игры - исследования в группе - помочь утенку добраться до болота. Яркие дорожки из любого материала. Роль утенка выполняет ребенок в маске. А раскрасить дорожки можно предложить в свободной деятельности. И снова прослеживается интеграция образовательных областей.

Тема: « Проверяем, упражняем зрение». (Тетрадь «Сохрани свое здоровье сам», стр. 14-17)

Целью непосредственно образовательной деятельности является знакомство со строением глаза, его частей, функций посредством практических действий ребенка.

Ход экспериментирования начинается:

1. С постановки исследовательской задачи.

Воспитатель в роли врача-окулиста. Предлагает отгадать загадку:

Два братца живут через дорогу. А друг друга не видят. ( Глаза)

2.Уточнение правил безопасности.

Во время занятий:

-нельзя тереть глаза грязными руками;

-нельзя играть с разными предметами перед глазами.

3.Прогнозирование результата.

С помощью проблемных ситуаций (что бы было, если не было…; если …, то…) подвожу детей к определению значения частей глаза, показывая картинки.

-Если потечет со лба пот, то …(его остановят брови),

-Если понесет пыль в глаза, то…(ее задержат ресницы),

-Пылинки сядут на глаз…( их удалит мигающее веко, так как оно изнутри влажное)

-Если появится опасность ,что-то летит в лицо…( веки резко закроются)

-Когда человек спит , то …(веки опущены- глаза закрыты)

-Когда человек рассматривает предмет, то …(глазное яблоко движется вправо-влево, вверх-вниз, как бы ощупывая его)

4.Выполнение эксперимента.

Знакомство со строением глаза.

Далее детям предлагается выполнить следующие действия:

- поднять брови, опустить;

- сделать веселые, грустные, сердитые, удивленные глаза;

- веки закрыть и открыть;

-произвести движения глазами (глазным яблоком): направить вверх, вниз, вправо, влево;

-прищурить левый и правый глаз; - определить цвет глаз у соседа

- найти себе пару по цвету глаз;

5. Фиксирование результатов эксперимента происходит с помощью рассматривания детьми своих глаз в зеркало; рассказывание , из каких частей состоит глаз (веко, ресницы, глазное яблоко).

Для динамической паузы предлагается гимнастика для глаз. Воспитатель-окулист, снова обращаясь к тетради , подчеркивает ценность таких гимнастик и показывает правильность ее выполнения.

На основе полученных результатов делается вывод: Глаза человеку нужны не только для красоты. Все части глаз выполняют необходимую для жизнедеятельности функцию. И поэтому их нужно беречь.

Работа в тетрадях на печатной основе способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка. В процессе исследования, экспериментирования ребенок отвечает не только на вопрос «Как я это делаю?», но и на вопросы: «Почему я это делаю именно так, а не иначе? Зачем я это делаю? Что хочу узнать? Что получить в результате?». Такая работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы и окружающего нас мира, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и другие). Говоря о формах и методах обучения, мы упоминаем активность ребёнка как конечную цель и необходимое условие для развития. Активность детей выражается в действиях, в способности находить пути решения проблем.

Как сказал В.А.Сухомлинский: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал»

Следуя словам В.А. Сухомлинского наша практика показывает, что дети с удовольствием « превращаются в ученых» и производят разнообразные исследования, нужно лишь создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на интересующие вопросы. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же опыты дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно решать их.

Задания комплекта «Ступеньки детства» я стараюсь разнообразить различными игры и упражнениями: по математической подготовке часть 1, стр. 9, задание 14 «Найди одинаковые фигуры; задание 15 «Найди отличия», задание 1 «Что изменилось» и т.д.

Многие задания провожу в виде соревнования двух и более игроков - это создает дополнительный игровой момент, большую эмоциональную вовлеченность, прослеживается работа в паре, обсуждаются игровые действия, находиться правильность решения. Занимательный материал не только развлекает детей, дает возможность им отдохнуть, но и заставляет задуматься, развивает самостоятельность, инициативу, стимулирует развитие нестандартного мышления. В играх происходит проигрывание дошкольником ситуаций и действий, в значительной степени приближенных к будущей учебной деятельности, то есть происходит непосредственная подготовка ребёнка к переходу на новую ступень обучения - поступлению в школу.

Использование:

- логические цепочки «Продолжи ряд», по математической подготовке часть 1 задание 50, 55 - в основе выполнения которых лежит счет предмета, нахождение закономерности;

- игры «Найди фигуру» на выполнение операции с ними :соедини линией, найди по форме, составь пары ;

- вычленение из группы фигур заданную (часть 2, задание 4,7,8.10..) все это побуждает детей к проявлению интеллектуальной активности. Использование данных заданий в работе с детьми способствует повышению уровня заинтересованности детей.

Так же для совершенствования интеллектуальных умений предлагаются упражнения, направленные на наглядные определения сходства и различия, нахождение закономерных отношений путём умозаключения.(часть1, задание 2, стр. 3). Детям предлагаем сконструировать одинаковые изображения, а затем пару с одним отличием.

Дети очень любят словесные головоломки с опорой на наглядность (часть 2, зад. 16, стр. 13). Вова выше Пети и ниже Коли. Кто изображен на каждой картинке? ). Такие головоломки способствуют сравнивать, различать и совмещать предметы.

в игру «Составь целое из частей» (часть 2, зад 23, стр. 20) ребенок оперирует не изображениями предметов, а геометрическими фигурами. У него формируется умение воспринимать сложную форму предмета, выделять в ней отдельные элементы, находящиеся в разных пространственных положениях.

В непосредственно образовательной деятельности по подготовке к чтению и письму дети конструируют буквы из любого материала: фасоли, монет, шашек, палочек, бочонков, ракушек и др. Использование схем-знаков «Найди звук [ ] и отметь его в схемах.

Применяю развивающие игры и игровые технологии В.В.Воскобовича имеющиеся в полном комплекте в нашем детском саду, например конструирование букв не из бросового материала, как в тетради, а «конструктор букв № 1,2,3» и «Волшебные буквы», «Шнурок затейник».

В настоящее время осваиваю совместно с педагогом-психологом интерактивную систему VOTUM, которая позволяет сделать непосредственно образовательную деятельность эмоционально насыщенной и полноценной, у детей формируется навык контроля и самоконтроля.

Именно в процессе творческой деятельности развивается образное, конструктивное и аналитическое мышление, воображение, зрительная память, то есть разносторонние психические процессы. В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети продолжают осваивать умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешают споры, добиваются общих результатов.

Столь же важным способом является и трудовая деятельность дошкольников. Мы включаем детей в реальный коллективный труд (уборка прогулочного участка, сбор листьев, опавших веток и др.), дежурства (в уголке природы), труд в природе (уход за растениями в огороде нашего участка). Предлагаем некоторые виды материала собрать для дальнейшего использования в непосредственно образовательной деятельности. Использованный материал в работе, собранный своими руками вызывает у детей интерес к ручному труду, выполнению творческих заданий. В течение дня предлагаем также детям выполнение заданий в подгруппе, в паре.

Совместная деятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий, ребенок познает азы социальных отношений, учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результата.

Результативность непосредственно образовательной деятельности не была бы полной, если бы я не следовала рекомендациям авторов программы «Ступеньки детства»:

*Прочитать детям текст задания.

*Не торопить малышей с ответом.

*Дать время всё рассмотреть.

*Спросить, всё ли понятно.

* Очень хорошо, если ребята задают вопросы; приводят примеры, опираясь на свой жизненный опыт.

В нашем ДОУ работа по вопросу формирования предпосылок УУД ведется в тесном контакте с начальной школой МОБУ СОШ №3 работающей по программе «Гармония».

По результатам мониторинга возрастного развития и освоения программ у детей первых классов, проводимой совместно педагогами-психологами детского сада и школы, отмечен достаточный уровень освоения программы «Гармония» детьми, посещающими ранее дошкольное учреждение (86% детей) и достаточный уровень освоения программы детьми, ранее не посещающими дошкольное учреждение (54% детей). Соответственно 14% первых и 46% вторых имеют недостаточный уровень освоения образовательной программы.

У не посещающих дошкольников недостаточно сформирована психологическая готовность к обучению в школе, наблюдается несформированность предпосылок универсальных учебных действий, а также низкий уровень мотивационной готовности.

Для того чтобы посмотреть более детально уровень знаний и предпосылок формирования УУД детей, воспитывающихся в детскому саду в течение последних учебных лет воспитателями подготовительных групп проводится мониторинг результатов освоения интегративных качеств программы предшкольного образования «Ступеньки детства».

Был проведен сравнительный анализ итогового мониторинга детского развития детей подготовительных групп и учащихся 1 класса.

 

 

МДОАУ ДС № 2 «Золотой ключик»		МОБУ «СОШ № 3»
Интегративные действия	Баллы	Развитие УУД	Баллы
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Эмоционально-отзывчивый	4,5	Личностные УУД	4,2
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Способный управлять своим поведением (произвольность)	3,3	Регулятивные УУД	5
Имеющий первичные представления (общая осведомленность Любознательный, активный Овладевший необходимыми умениями и навыками	4,6	Познавательные УУД	4,7
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	4,2	Коммуникативные УУД	3,7

Авторами программы «Ступеньки детства» предусмотрено формирование предпосылок УУД у дошкольников, мною через грамотное использование системно-деятельностного подхода обеспечивается полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к обучению в начальной школе.

 

 

Опубликовано: 12.01.2020