Эссе на тему: «Интегрированное образование в ДОУ»

Автор: Удовыдченкова Людмила Ивановна

Организация: МБДОУ детский сад №6

Населенный пункт: Орловская область, г. Ливны

«Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям».
В. Ф. Одоевский

В настоящее время система дошкольного воспитания испытывает противоречия переходного периода. Старые принципы работы постепенно себя изживают, и им на смену приходят новые концепции и идеи. Совсем еще недавно образовательный процесс в ДОУ характеризовался возрастанием объема интенсивности учебно - познавательной деятельности, вводились дополнительные предметы (иностранные языки, экология, нотная грамота и др.), что отрицательно влияло на эмоциональное и физическое благополучие детей. А то, к чему педагоги так настойчиво стремились - знания детей, представляли собой большое «лоскутное одеяло», когда по развитию речи давали одно, по математике - другое, а музыка и подавно была «отдельным царством» в дошкольном воспитании и обучении.

В связи с введением ФГОС дошкольного образования актуальной проблемой научно-исследовательской и практической работы стала проблема реализации принципа интеграции в организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста.

Основополагающим принципом развития современного дошкольного образования является принцип интеграции образовательных областей.

Данный принцип является инновационным и обязывает ДОУ коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения образовательных областей, что предполагает получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего

формирование интегральных качеств личности дошкольника и его гармоничное вхождение в социум. Как инновационное явление в педагогической практике, интегрированное обучение вызывает сложности во внедрении в практику в силу слабой теоретической подготовленности.

Перед практическими работниками нашего ДОУ встала проблема в разработке практико-методических основ интегрированного обучения детей дошкольного возраста.

Наш детский сад работает в инновационном режиме, в образовательном процессе используется ряд экспериментальных площадок. Нами накоплен достаточно обширный практический материал.

Что такое интегрированный подход в дошкольном образовании, в чём он заключается, как он осуществляется в нашем ДОУ?

Я хочу высказать своё мнение по данной теме.

Современные интеграционные процессы в образовании – явление

достаточно сложное, комплексное и многостороннее по разновидностям своего проявления, требующее анализа психологической и педагогической позиций.

Процесс интеграции (от лат. integratio - соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философия, социология, психология, педагогика и др. Проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах в трудах многих исследователей. В работах В.В. Краевского, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками.

Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей. Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы, так в рамках новой системы. Сущность процесса интеграции - качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса.

Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы.

Интегрированный подход в нашем дошкольном образовании заключается в осуществлении не только содержательных, но и формальных целей и задач воспитания и развития, а также в установлении системы следующих связей:

- компонентов содержания разных разделов программы (межвидовая интеграция) и внутри разделов программы (внутривидовая интеграция)

- во взаимодействии методов и приемов воспитания и обучения (методическая интеграция)

- в синтезе детских видов деятельности (деятельностная интеграция)

- в интеграции различных организационных форм взаимодействия педагогов с детьми и родителями.

Формы организации образовательного процесса на основе принципа интеграции, осуществляемые в нашем ДОУ следующие:

-пластообразная (наслоение пластов содержания различных образовательных областей и видов деятельности, которые пронизаны одной целью - создание у ребенка целостной картины мира).

Подбор к отбору содержания предполагает осмысление педагогом логики и последовательности чередования пластов.

- спиралевидная (содержание, виды деятельности, в которые включен ребенок, будут постепенно нарастать количественно и качественно, изменяясь на каждом витке)

- контрастная (строится на принципах диалога и контраста и заключается в рассуждениях между педагогом и детьми о явлениях, событиях и понятиях)

- взаимопроникающая (постепенное проникновение одного вида деятельности в другую или одной образовательной области в другие)

- индивидуально - дифференцированная (ориентирована на создание условий для творческого развития ребенка т. е создание предметно - развивающей среды и социокультурного окружения)

Методы интегрирования:

- Связь (тематика, образ и т.д.)

- Перевод из одного в другое (одна образовательная область становится средством передачи другой)

- Соподчинение (одна образовательная область, вид деятельности доминирует над сотрудничающей другой)

- Симбиоз (взаимодействие)

Принципы интеграции, которые наш коллектив использует в своей работе:

1 принцип единства интеграции и дифференциации,

который выражает способ самоорганизации образования. Интеграция и дифференциация представляют собой неделимую пару, каждое понятие из которых служит средством содержательного наполнения другого.

2 принцип антропометризма,

определяющий положение ребенка и взрослого в интегральной образовательной системе, т.е. ребенок становится субъектом не только внутрипредметной, но и межпредметной интеграции.

3 принцип культуросообразности.

Ведь ориентация на культуру - это новый тип российского педагогического сознания, активно развивающийся в последнее время. Мы считаем, что этот принцип позволяет поднять наше образование на качественно новый уровень организации.

Основанием интеграции в образовательном процессе нашего детского сада служит:

- Необходимость совместных усилий всех специалистов ДОУ.

- Комплексно - тематическое планирование.

- Сходство изучаемых объектов и явлений.

- Единство ведущих идей.

Используя интегрированное образование в своём учреждении, мы считаем, что интеграция:

- позволит в корне перестроить содержание дошкольного образования,

- приведёт к изменениям в методике работы и создать новые технологии,

- обеспечит совершенно новый психологический климат для ребенка и педагога в образовательном процессе.

Интегрированное обучение – целостная педагогическая система, способная к дальнейшему развитию и у неё есть свои перспективы:

В теории - использование развивающих и воспитательных функций

интегрированного обучения;

в практике - изучение возможностей использования разработанных теоретических моделей и их модификаций в различных методиках дошкольного образования.

Я считаю, что мы педагоги обязательно должны использовать интегрированное образование, в результате которого сохраняется форма занимательной увлекательной игры, что делает образовательную систему ДОУ открытой и для того, чтобы в будущем воспитать здоровое поколение людей. И закончить своё эссе я бы хотела словами Чарльза Диккенса «Человек не может по - настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим».

Творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов.

 

Список использованной литературы:

1. Краевский В.В. Методология педагогической науки.- М.,2000.
2. Образование: Традиции и инновации в условиях современных перемен: сборник.- М.,1997.
3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М.,2006.
4. Федорец, Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения / Федорец, Г.Ф., 1990.

 

Опубликовано: 09.07.2018