Этап

совместной деятельность

Педагогические условия/задачи

Организация рабочего пространства

Деятельность педагога

Деятельность воспитанников

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

Открытый вход в деятельность (психологический настрой)

Вводно-организационный

Мотивационно-побудительный

Привлечение внимания детей. Установление эмоционального контакта.

В групповом помещении предусмотрено несколько центров:

- центр «Угадай-ка»

- для работы за столами (2 центра)

- для организации двигательной активности детей.

Педагог встречает детей.

«Здравствуйте, ребята!

Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, Утро!

Здравствуй, День!

Нам здороваться не лень!»

Какое сегодня у вас настроение?

Дети проходят в группу, встают около педагога, приветствуют, отвечают на вопрос

Психологический настрой, создание эмоционально положительного фона, создание проблемной ситуации, мотивации на поиск выхода.

Дети и педагог стоят рядом со столом, на столе контейнер с крупой

Педагог обращается к детям

«Одна моя знакомая девочка сказала мне, что хочет взять домой ежика. Как еж в лесу живет? Можно ли брать ежа домой?»

Дети слушают педагога, активно отвечают на поставленные вопросы, думают, рассуждают.

Мотивация к деятельности.

Создание условий для поддержания детской инициативы детского выбора. Развитие тонкой моторики, тактильной чувствительности.

Дети и педагог у доски, на доске карточки, на каждой по две буквы (первой и последней в названии жилищ животных).

Педагог обращается к детям

«Опустите руки в контейнер и найдите по одному предмету»

«Что вы нашли?»

«Кто это такие?

«Почему их так называют? Как вы думаете, легко ли животным в лесу?»

Дети по очереди достают фигурки животных из контейнера, активно отвечают на поставленные вопросы.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Развивать познавательные психические процессы: восприятие, внимание, мышление, память.

Развивать фонематические процессы, навык звукового анализа слов.

Закреплять употребление в речи относительных и качественных прилагательных. Совершенствовать грамматический строй речи (согласование слов в предложении),

Активизировать словарный запас. Развивать мелкую моторику.

Педагог организует пространство для самостоятельной деятельности детей. Дети и педагог у доски, на доске карточки, на каждой по две буквы (первой и последней в названии жилищ животных). Педагог уточняет, нужна ли детям помощь, помогает в случае необходимости.

Педагог организует пространство для самостоятельной деятельности детей. На столах фигурки животных, планки для звукового анализа слов (фишки, скрепки красные, синие, зеленые, цветные квадраты). Педагог предлагает выбрать, чем дети хотят выложить схему слова.

Работа у стола. На столе картинки с изображением диких животных

Педагог с детьми стоят возле стола с картинками диких животных и картинками с изображением пищи этих животных.

Дети и педагог стоят у стола. Дети кладут изображения диких животных на стол. На доске предметные картинки (лисенок. бельчонок, медвежонок, бельчонок, ежонок, волчонок).

Педагог обращается к детям:

«Ребята, посмотрите на доску, на карточках должны быть названия жилищ диких животных, но подул сильный ветер и буквы унёс, оставил только по две букве на каждой карточке. Что нам делать, как узнать, где дикие животные живут? Подойдите к доске, отгадайте по первой и последней букве названия жилища. Тепло ли у них в жилищах? Как животные согреваются в разное время года?»

Педагог говорит:

«Ребята на столах фигурки диких животных. Выберете себе животное и попробуйте охарактеризовать его. Белка (какая?) маленькая, пушистая, ловкая» Чем покрыто тело диких животных?

Педагог:

«А теперь разберите слово, название вашего животного по звукам»

Педагог:

«Послушайте слова и попробуйте определить, какое слово лишнее и почему? (лиса. листья, логово; берлога, белка, волк)»

Педагог говорит детям:

«Ребята, дикие животные по выбору пищи бывают какие? (хищные и травоядные). Чем они отличаются друг от друга. Как дикие животные добывают себе пищу? Перед вами картинки с животными и еда, которой они могут питаться. Выберите себе животных и пищу, которую они едят. Как животные добывают себе пищу летом, зимой? Легко ли им добывать себе пищу?».

«Ребята. Выберите себе по очереди картинку с изображением животного, найдите и назовите его детеныша».

Дети отгадывают названия жилищ животных по первой и последней букве, переворачивают картинки, убеждаясь в правильности.

Дети на столе выбирают себе животное и описывают его.

Дети выполняют звуковой анализ слов – названий диких животных с помощью схемы и квадратов. Дети отвечают на вопрос и объясняют выбор.

Дети отвечают на вопрос. Называют животное и пищу которую они едят.

Дети по очереди подходят к столу, выполняют задание.

Динамическая пауза

Профилактика переутомления, снятие психического напряжения, развитие мелкой моторики, смена видов деятельности

Выполняется в центре для организации двигательной активности

Педагог обращается к детям:

«Ребята, присядьте куда хотите, на стульчики, на коврик»

Педагог читает стихотворение и выполняет движения вместе с детьми:

Педагог проводит пальчиковую гимнастику по выбору детей «Белкин обед», «Ежик» с использованием массажного колечка Су-Джок, прищепок (на выбор детей).

Ходит ежик без дорожек,

Не бежит ни от кого.

С головы до ножек весь в иголках ежик.

Как же взять его?

Яблоко ела, куснула морковку,

Орехи разгрызла быстро и ловко,

Все надкусила, что рядышком было!

Как лучшее блюдо, особый успех

Имел очень прочный грецкий орех.

Дети встают садятся, выполняют движения за педагогом.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (продолжение)

Развивать умение составлять загадки по подобранным условным обозначениям.

Продолжать развивать умение составлять рассказы описания по мнемотаблицам.

Педагог организует пространство для самостоятельной деятельности детей за столами. На столах схемы для составления загадок о диких животных (разные для выбора детьми той, которая понравится), карандаши, мнемотаблицы.

Педагог:

«Ребята, мы вспомнили все, что знаем о диких животных? Предлагаю вам составить загадки о них и загадать их друг другу.» Дети составляют (рисуют) загадки по опорным карточкам с условными обозначениями.

Педагог:

«Ребята, перед вами мнемоквадраты и таблицы. Предлагаю вам собрать из квадратов таблицу и рассказать о диком животном, которое вы выберете.»

Если дети хотят рассказать об одном и том же животном, педагог предлагает объединиться и рассказать вместе (парами) или каждый отдельно о выбранном животном.

Дети отвечают на вопрос. Выбирают животное и составляют загадку о нем. Загадывают загадки друг другу.

Дети выбирают фигурку животного и составляют рассказ о нем.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Открытый выход из деятельности

Рефлексия

Подведение итогов занятия.

«Мы сегодня с вами изучали диких животных. Легко ли диким животным жить в лесу? Почему? Какие задания были сложные, что было легко?

Что было для вас интересно, что понравилось больше всего?»

.

Дети отвечают на вопросы.