Система работы по формированию готовности дошкольных педагогов к работе с детьми с особыми возможностями
Автор: Харитонова Вера Владимировна
Организация: МДОБУ центр развития ребенка – детский сад № 22 «Малыш»
Населенный пункт: Приморский край, Октябрьский округ, с. Покровка
Под инклюзивным обучением понимают систему образовательных услуг, основывающуюся на принципе обеспечения первостепенного права каждому ребенку, независимо от его образовательных потребностей, на образование и право получения его по месту жительства в условиях общеобразовательного учреждения.
Внедрение инклюзии в современное образование является важным фактором развития цивилизованного общества. В последние годы вопрос необходимости изменений в системе современного образования стоит особенно остро. Причинами изменений можно назвать: повышение качественного уровня психолого-педагогической помощи детям с особенностями развития; создание служб ранней диагностики детей данной категории и организация ранней помощи особым детям; профессиональная подготовка специалистов, которым предстоит работать в обновленной системе; рост рождаемости детей с психофизическими нарушениями.
Система работы по формированию психологической готовности педагогов дошкольных учреждений к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья представляет собой спроектированную совокупность взаимосвязанных модулей, каждый из которых имеет свои особенности и в то же время направлен на формирование психологической готовности педагогов дошкольных учреждений к работе в условиях инклюзии.
Система работы представлена пятью модулями:
1. Инклюзивное образование как социально-образовательный феномен.
2. Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями.
3. Технологии, методы и формы организации инклюзивного образования.
4. Технологии формирования толерантности.
5. Организация и содержание работы междисциплинарной команды, работа Психолого-педагогического консилиума (ППк).
Модуль 1. Инклюзивное образование как социально-образовательный феномен.
Цель: развитие у педагогов понимания природы инклюзивного образования, его основных целей, ценностей и организационных условий.
Знакомство педагога ДОУ с понятием «инклюзия», «инклюзивное образование» и моделями инклюзивного образования в отечественной и зарубежной практике.
Модуль 2. Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями.
Цель: развитие у педагогов знаний о психофизическом развитии детей с ограниченными возможностями и способности определять их особые образовательные потребности.
Чтобы учебно-воспитательный процесс в инклюзивных группах ДОУ происходил успешно, педагог должен овладеть специальными знаниями и навыками: ознакомиться с анамнезом, иметь представление об основных видах нарушений психофизического развития ребенка; изучать состояние внимания, утомляемости, темп работы каждого ребенка; учитывать состояние слуха, зрения, общей и мелкой моторики ребенка; учиться наблюдать за детьми и оценивать их развитие во время занятий; научиться адаптировать учебно-воспитательные планы, методики, наглядный материал и среду специальных потребностей детей; формировать у детей опыт отношений в социуме, навыков адаптации к среде; относиться с уважением к детям.
Модуль 3. Технологии, методы и формы интегративного обучения.
Цель: развитие умения применять интегративные образовательные технологии, различные методы, приемы и формы коррекционно-воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями.
Создание практических ситуаций, которые побуждают педагогов применять вновь приобретенные знания и навыки.
Модуль 4. Технологии формирования толерантного отношения к детям с особыми образовательными возможностями.
Цель: развитие способности применять технологии для развития толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями, как у детей так и у взрослых.
Современный воспитатель должен владеть технологией толерантного общения, которая заключается в способности на основании внешних проявлений понять психическое состояние другого человека, сообщить об эффективных путях общение с этим человеком, и на этом основании организовать процесс делового взаимодействия. Личный пример и благоприятное окружение помогают утверждению и практическому воплощению ценности толерантности.
Модуль 5. Организация и содержание работы междисциплинарной команды, работа психолого-педагогического консилиума.
Цель: развитие умения работать в междисциплинарной команде, которая оказывает психологическую и образовательную поддержку детям с ограниченными возможностями интегрирована в образовательное учреждение.
Использование новой модели обучения детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает инклюзивное обучение и предоставление качественных образовательных услуг детям, обычных группах общеобразовательных дошкольных учебных заведений.
Таким образом, представленные модули раскрывают систему работы по формированию психологической готовности педагогов дошкольных учреждений к работе с детьми с особыми образовательными потребностями.