Особенности развития звукопроизношения и моторики пальцев и кистей рук у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Автор: Карташова Юлия Владимировна

Организация: МАДОУ №46

Населенный пункт: г. Томск

Педагогическая и логопедическая практика показывает, что с каждым годом детей с общим недоразвитием речи становится все больше. Данная проблема является достаточно актуальной, так как формирование процесса звукопроизношения выступает необходимым условием не только для дальнейшей учебной деятельности ребёнка, но и для формирования у него правильного процесса развития всех высших психических функций.

В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования речевое развитие дошкольников выделено в отдельное образовательное направление. Подчёркивается, что речевое развитие включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования»).

Звукопроизношение является важным аспектом речи и образует основу речевого процесса. Стоит отметить, что развитие правильного произношения у детей с общим недоразвитием речи представляет собой достаточно сложный процесс. Особые затруднения у данной категории дошкольников появляются не столько при развитии способности к восприятию обращённой речи, сколько при формировании у них умения управлять собственным артикуляционным аппаратом, осуществлять наблюдение за собственной речью и речью других людей.

Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина приводят следующее определение: «Общее недоразвитие речи - это такая речевая патология, которая возникает у детей с первично сохранным интеллектом и слухом и выражается в недостаточной сформированности всех компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики и, как следствие, связной речи»

Данное речевое нарушение характеризуется аграмматизмами, нарушениями звукопроизношения, дефектами фонемообразования, поздним появлением речи, выраженным отставанием в формировании лексико-грамматического строя, бедностью и не активизированностью словарного запаса.

По степени тяжести проявления дефекта выделяют 4 уровня ОНР, для каждого из которых характерны собственные особенности звукопроизношения

Дети с общим недоразвитием речи не сразу приспосабливают свою артикуляцию к точному воспроизведению тех или иных звуков речи. В одних случаях дети склонны замещать сложные звуки более простыми по артикуляции звуками. В других, не обладая умением воспроизводить нужные для правильного произнесения звука движения, но на слух, улавливая разницу между звуками, дети приспосабливают собственную артикуляцию так, чтобы по возможности появился сходный акустический эффект (щёчное или губное [ш]; [у] или [ы] вместо [л] и т.д.).

Необходимо отметить, что в ряде случаев фонематические затруднения более стойки по сравнению с произносительными. Многие дети имеют сглаженные и незаметные дефекты устной речи, но при этом звуковой анализ слов вызывает у них затруднения. У других детей при отсутствии выраженных дефектов произношения отмечается смазанность, нечёткость или недостаточная артикулируемость звуков при произнесении слов, что затрудняет произнесение слов, имеющих сложную структуру, недоговаривание некоторых слов и т.д. Затруднения в слуховом восприятии в наибольшей степени вызывают близкие по звучанию фонемы. В данном случае восприятие речи лишено необходимой чёткости. Дети с ОНР не в состоянии правильно различить такие пары звуков, как [д] и [т], [п] и [б], [р] и [л], слоговые сочетания, состоящие из этих звуков, типа да-та, са-ша...

Для детей с общим недоразвитием речи также характерна замена и смешение звуков в определённых пределах, между определёнными фонетическими группами (свистящими и шипящими, звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми звуками). У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня можно отметить достаточно развёрнутую речь. Тем не менее, у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня можно наблюдать более расширенный словарный запас по сравнению с другими уровнями недоразвития речи.

Таким образом, речь дошкольника с общим недоразвитием речи третьего уровня характеризуется смазанностью, неточностью и нечёткостью произношения.

Несформированность фонематических представлений снижает уровень готовности к звуковому анализу. Подобные затруднения у детей, имеющих нормальное речевое развитие, почти не встречаются. Для них характерны трудности в выделении последовательности и количества звуков в анализруемом слове. Наряду со смешением звуков встречается и их искажённое произношение или отсутствие и постоянная замена их другими. Искажения наблюдаются наиболее часто в группе свистящих звуков и звуков [р] и [л]. Наряду с недостатками произношения звуков в ряде случаев имеет место и пропуск отдельных звуков или частей слова. Наиболее часто пропуску подвергается безударная часть слова или согласный звук в словах со стечением двух или более согласных. Иногда можно наблюдать и лишние звуки в слове (трамвайн, питицы).

Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова в работе «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» отмечают, что особенности звукопроизношения детей с общим недоразвитием речи напрямую зависят от уровня недоразвития речи.

Произносительные возможности детей с общим недоразвитием речи третьего уровня характеризуются наличием следующих ошибок в воспроизведении слов разной слоговой структуры: персеверации; антиципации; добавление лишних звуков; усечение, перестановка, добавление слогов; нарушение звуконаполняемости внутри слогов и т.д. Недостаточность звукопроизношения у детей данной группы можно объяснить неточностью и нечёткостью дифференциации звуков на слух.

Мелкая моторика рук – это совокупность скоординированных действий человека, которые направлены на реализацию разнообразных точных движений кистями и пальцами рук. Сформированность мелкой моторики достигается путём согласованности функций мышечной, костной, нервной и зрительной системами.

Т.Б. Филичева отмечает, что несовершенства в развитии пальцев и кистей рук детей с общим недоразвитием речи оказывают влияние на точность движений, их быстроту и переключаемость. Такой ребёнок не способен выполнять движения плавно и быстро, переключаться с одного действия на другое. Дети с общим недоразвитием речи затрудняются при дифференцировании движений рук; они не распознают некоторые предметы на ощупь (пальцевой гнозис).

При неврологическом обследовании у детей с общим недоразвитием речи выявляются следующие особенности: движения неловкие, недифференцированные; при переутомлении отмечаются синкенезии (содружественные движения); ошибаются в пространственной организации; движения скованные, не синхронные; отмечается тремор (быстрые движения пальцев рук); нарушен контроль собственных действий.

Движения рук детей с общим недоразвитием речи не согласованы, им может быть трудно выполнять движения сразу обеими руками. К примеру, во время собирания пирамидки ребёнок не может держать одной рукой основание, а другой рукой нанизывать на стержень кольца.

Детям с общим недоразвитием речи наиболее трудно выполнять задания, в которых положение обоих рук изменяется одновременно. Они часто ошибаются, совершают лишние движения или сокращают их, могут воспроизводить одно и то же движение, не меняя положения.

Таким образом, нарушение мелкой моторики и звукопроизносительной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня создают трудности в подготовке к школьному обучению. Кроме того, эти нарушения могут создать опасность отрицательного влияния на деятельность и поведение ребёнка. Своевременное выявление дефекта является залогом эффективной и успешной работы по его преодолению.

Ребёнок овладевает звуковой стороной речи одновременно с развитием общей моторики и дифференцированных движений рук. Развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи и уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Речевое развитие ребёнка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня представляет собой замедленный и своеобразный процесс. Замедление речевого развития, а также наличие трудностей в овладении не только словарным запасом и грамматическим строем, но и проблемы с восприятием речи и нарушением звукопроизношения приводят к ограничениям речевого контакта между ребёнком и его сверстниками.

 

 

Опубликовано: 17.04.2024